有效科學課堂呼喚長時探究

周偉軍

小學科學教師一直致力于學生的自主探究與合作。美國蘭本達教授把學生當作“學習者”，給足夠的時間讓他們自己去探索。她在給中國學生上《蝸?！芬徽n時，用了兩個15分鐘讓學生進行觀察活動，使學生在交流研討時有了許多發(fā)現(xiàn)和思考。著名特級教師章鼎兒曾在一次評課活動時對師生活動時間進行了統(tǒng)計，其意見大概為：師生時間比為1：1時，教師為及格；時間比為1：2時，教師為好教師；時間比為1：3時，則為優(yōu)秀教師；如果把時間全部交給學生，教師只是幾句話點到為止，則為特級教師。兩位科學教育界的專家不約而同地提出了同樣一種信息，一種理念——把時間還給學生，讓學生有長時間的探究。依筆者之見，“長時間探究”就是指為學生創(chuàng)造合適的學習環(huán)境，包括材料及為學生提出挑戰(zhàn)性的目標，把學生當作“學習者”，給予足夠的時間讓學生探究研討?；仡櫾谛W科學教學中的體會，長時間探究應注意“四度”的控制，真正實現(xiàn)小學科學教育的最終目標——提高學生的科學素養(yǎng)。

一、延伸“長度”，讓學生的探究更持久

增加探究的“長度”指的是在學生探究時間上的開放，給足時間，讓學生充分探究，教師不能急于求成，不能畏首畏尾，更不能代替包辦，讓學生的探究時間更長。

1、保證小組內(nèi)的長時間探究

在小學階段，組織學生較長時間探究活動要求不宜太高，必須符合小學生年齡特點，一般應掌握由簡單到復雜、由教師扶著走到逐步放開的過程進行。在具體實施過程中，可以涉及科學探究的某一個或幾個環(huán)節(jié)，也可以是全過程。

在組織形式上，需要給學生留出時間讓他們從不同組合方式（同桌、小組、全班等）去開展探究活動。重要的是應該給每一個學生參與較長時間探究的機會，要注意引導每一個學生都對探究有所貢獻，讓每一個學生在探究活動中有所收獲?；顒舆^程中，教師應在旁指導，切不可采取“放羊式”探究。

2、延長探究之后的研討時間

新課程要求教師在教學過程中要注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，促進學生主動地、富有個性地學習。這充分說明合作學習要以學生的自主學習為基礎。合作能提高人的能力，能形成集體的智慧，但應以每個學生的獨立思考為前提，才能有針對性地討論，有目的性地探討，才能達到自主學習的要求。這就要求在完成實驗獲得一些數(shù)據(jù)后，不要急于組織或要求學生進行討論，應留給學生一定的獨立思考的時間，等學生有了自己的想法后再要求學生參與討論。這樣，才能培養(yǎng)學生獨立思考的好習慣，才能達到合作學習的最佳效果。

3、提供學生充分交流的平臺

交流就是將自己探究的結果以口頭、書面表達或派代表陳述等多種形式告訴別人，當學生在動手探究中有了發(fā)現(xiàn)之后，無論他們探究的結果與設想是否一致，我們都盡可能地為學生間的交流創(chuàng)造條件，讓每個學生都能在集體前匯報自己的動手探究過程，鼓勵有不同看法的學生可大膽地提出質疑，把自己的觀點提出來與大家一起分享討論。

二、拓展“廣度”，讓學生的探究更全面

長時間探究還應有探究空間上的拓展，包括科學知識更多的滲透、學生參與面的擴大和學生之間的合作更加廣泛。

1、更加關注學生的參與面

合作探究似乎已經(jīng)成為科學探究課的“名片”，然而我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)在探究過程中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象：1、少數(shù)學生參與實驗的積極性不高，懶于動手動腦，在一旁冷眼觀看；2、少數(shù)學生實驗中很霸道，只管自己玩，不與小組同學一起實驗，缺乏與同學的互相合作。試想這樣的合作探究還有意義嗎？還能出效果嗎？要想讓學生進行長時間的探究，教師應關注小組內(nèi)的全面合作。如何關注學生參與面，筆者認為首先應明確小組內(nèi)的分工，要求學生人人參與探究，做到人人有事做，事事有人為；其次，教師應經(jīng)?！岸紫律韥怼?，參與到小組的探究中。

2.小組之間的共享更廣泛

以小組為單位的共享學習中，多采用競賽方式，對于發(fā)揮學生能力和潛力有促進作用。個人競賽多數(shù)會挫傷一方的積極性，組間競爭把個人競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內(nèi)合作，組間競爭的格局。在這種格局中，小組成員有著為共同目標而努力。消除了對于競爭失敗帶來的恐懼感，激發(fā)了主動參與學習。樂于學習的興趣和動機。

3、課堂的探究向課外延伸

學生的長時間探究不能只限于課堂上的40分鐘，教師應把握課外這個更大的天地，讓學生有更多的時間與機會投入到課外的科學實踐活動。首先，教師應結合教材安排學生參與課外的科學實踐活動。在小學科學教材中就安排了比較多的需要長時間課外探究的內(nèi)容，比如種子發(fā)芽實驗、生態(tài)瓶的設計與觀察、飼養(yǎng)蠶寶寶等；其次，在課堂上還不能解決的實驗或問題，可以引導學生有計劃、有組織地開展課外的深入研究。

三、挖掘“深度”，讓學生的探究更深入

挖掘“深度”即指教師挖掘探究實驗中的潛在因素，使學生的探究更加深入，學生了解的知識更加全面，如有結構的材料，教材的隱性聯(lián)系，生活中的運用等。

1、準備有結構的材料

準備的材料應揭示與教學內(nèi)容有關的一系列現(xiàn)象，體現(xiàn)科學性，符合學生的年齡特征和認知規(guī)律，貼近學生的日常生活。當然，材料還應具有可探究性，呈螺旋上升的難度，這樣能使學生通過對材料的探究發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲取新知，為學生能進行長時間的探究提供可能性。在2010年浙江省小學科學年會上，丁建國老師在教《滑動與滾動》一課時準備的“滑輪工具箱”就是很好的例證。丁老師先去掉了工具箱的兩個輪子，讓學生體驗滑動的費力，然后裝上自制的輪子（沒有滾珠），讓學生再次體驗輪子滾動的省力， （下轉第37頁）（上接第7頁）最后換成滾珠軸承（工具箱原配的），學生的第三次體驗證明了滾珠軸承的最省力。老師準備的材料，都為學生的長時間探究更加深入，不僅很好地完成了本節(jié)課的教學內(nèi)容，而且還讓學生了解了更加全面，更高深的知識。

2.挖掘教材的隱性聯(lián)系

每節(jié)課的三維目標決定了課堂教學所達到的效果。而教師在制訂這些目標時，新課程標準對于課程內(nèi)容標準進行了比較全面的闡述。在科學探究的具體內(nèi)容標準中對與“觀察、實驗、制作”的標準中有這樣的敘述：“能做控制變量的簡單探究性實驗，會設計簡單的實驗報告，繪制簡單圖表?！?而這種探究能力的培養(yǎng)不是一兩節(jié)課就能完成的，首先第一次出現(xiàn)在三年級下冊《溶解》單元《怎樣加快溶解》一課，讓學生明白：在每項對比實驗中，什么是變化的（不同的），什么是不變的。在五上《生物與環(huán)境》和《光》兩個單元將這種方法再次提升，使學生明白可以通過控制一個條件，不改變其他條件的情況下進行對比實驗；而五下《沉和浮》單元，首次提出了“變量”和“不變量”，再次經(jīng)歷對單個變量進行控制的活動。

3.加強生活實踐的運用

科學來源于生活，同樣也應該服務于生活。學生長時間探究中應滲透生活經(jīng)驗的引導，使學生真正成為社會的人。如《食物中的營養(yǎng)》一課的教學，當學生已經(jīng)知道了食物中的六種營養(yǎng)之后，筆者將學生生活中的飲食習慣（圖片）以及長輩的教導引入課堂，讓學生更加深入地探討食物營養(yǎng)對于人體的作用。如分析長輩囑咐中的科學道理：“飯吃飽了才有力氣”“多吃雞蛋和牛奶，身體才會健康”……學生經(jīng)過小組討論之后，不僅知道了生活中的正確飲食習慣，而且也懂得了長輩對他們的關心也是有道理的。

四、提升“效度”，讓學生的探究更出彩

效度即有效性，它是指測量工具或手段能夠準確測出所需測量的事物的程度。引申到小學課堂教學，筆者認為效度就是指是指教學目標達成的程度，教師的教學預案或學生的探究能夠順利地完成本節(jié)課的教學目標。所以，要想讓學生真正有長時間探究的機會，教師應做到：

1、集中探究主題，突出重點

整合教學環(huán)節(jié)，合并、縮減過多的教學環(huán)節(jié)，力爭把一節(jié)課的教學環(huán)節(jié)縮減到三到四個環(huán)節(jié)。小學科學教材中的課題，并不是都適應較長時間探究，有些課題目標很簡潔，特別是哪些總結性課題。不適合長時間探究，如《維護生態(tài)平衡》《總結我們的天氣觀察》等，應選擇那些目標指向明確，探究活動集中的課來進行，如《運動和摩擦力》、《空氣占據(jù)空間嗎》等。小學科學課堂實驗活動很多，教師要認真選擇適合學生較長時間探究的活動，以便達到事半功倍的效果。

2、引導點到為止，有的放矢

教師引導者角色的轉變已經(jīng)無可厚非，但如何才能有效地指導學生開展研究活動，卻仍是一個重要的話題。筆者認為教師的有效引導應包括學生探究能力的培養(yǎng)及科學思維能力的訓練，體現(xiàn)在長學生時間探究中出現(xiàn)停滯或小組合作探究中出現(xiàn)矛盾不能抉擇時，教師適當?shù)攸c撥，足有“四兩撥千斤”之功效。

3、反饋與評價應及時、有效

學生的科學學習效果如何，教師應從學生的課堂表現(xiàn)，作業(yè)情況，課外實踐活動的參與情況等方面進行了解并考核、評價，及時有效的反饋與評價能激起學生進行長時間探究的興趣，產(chǎn)生一定的內(nèi)驅力。在課堂上，教師應為學生提供表現(xiàn)自己能力的機會，讓學生的長時間探究獲得的科學知識與能力得到充分的展現(xiàn)，教師從學生的表現(xiàn)中捕捉精彩；作業(yè)的完成情況也是評價的一個重要內(nèi)容。筆者認為，學生的作業(yè)應包括課前的準備情況、小組探究后的實驗記錄情況，基本概念的掌握情況等；課外實踐活動是課堂長時間探究的延伸，沒有了教室的禁錮，紀律的約束，學生能更加自由，富有創(chuàng)造力，教師應重點關注學生參與的過程，不管結果如何，都應及時的表揚、鼓勵。

【作者單位：龍游縣橋下小學 浙江】