多思考、多表達 多合作、多評價

吳明輝

站在新世紀的起點，面對著新課程的改革，唯有與時俱進，不斷進取。多給學(xué)生思考、表達、合作、評價的機會，使全體學(xué)生都能生動活潑、有創(chuàng)見地進行學(xué)習(xí)。

一、思考是學(xué)習(xí)的靈魂

《語文課程標準》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這就強調(diào)思考在閱讀過程中的作用。學(xué)生帶著疑問，自學(xué)課本，文章是有感情內(nèi)涵的，思了必受感染。多給學(xué)生思考的機會，有利開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高獨立分析問題和解決問題的能力，也有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力?！皹匪挤接兴既??！苯處熞ㄟ^巧設(shè)嘗試題，造成懸念，來點燃學(xué)生思維的火花。

例如：《索溪峪的“野”》課題的“野”為什么加引號？索溪峪的“野”指的是什么？索溪峪是怎么“野”？《可愛的草塘》在教學(xué)第二段描寫草塘動態(tài)美的部分，抓住“歡笑”、“趕”，讓學(xué)生描述草塘是怎樣的景象？體會作者的感想……諸如上述從標點符號運用上、課題上、課文內(nèi)容上、課文的中心上設(shè)疑點，教師提出一個富有思索價值的問題，學(xué)生帶著問題自學(xué)課本，猶如靜水投石，掀起層層思考的漣漪，大大活躍了學(xué)生的思維。

二、表達是認識的窗口

表達其形式不僅僅是說給老師聽、回答老師的問題，更是學(xué)生情感態(tài)度的表白，是學(xué)生用自己的思維方式去認知的反映。給學(xué)生足夠的空間進行交流，給學(xué)生足夠的空間進行交流，給學(xué)生足夠的時間進行充分表達。關(guān)心所有的學(xué)生，盡量多給機會，讓全體學(xué)生都能有機會表達。教師要靈活運用多種方式激勵學(xué)生表白自己的思想，擁有獨特見解。把全體學(xué)生的積極性調(diào)動起來，置身于躍躍欲試的情境中。

例如：教完《小抄寫員》一文后，讓學(xué)生說說自己的體會或看法？學(xué)生經(jīng)過激烈的討論后，各抒己見、暢所欲言，有的說敘利奧是一個多么懂事的孩子呀！我應(yīng)向他學(xué)習(xí)；有的說父母無私地為我們奉獻一切，我們應(yīng)盡自己的所能幫助他們做家務(wù)活；有的說敘利奧幫助父親寫簽條，減輕父親的生活負擔，出發(fā)點是好的，但影響了他的學(xué)習(xí)，這也是不對了……學(xué)生既領(lǐng)會了文章的中心，又知道今后的言行該怎樣做。實踐證明，教師“貴”于放手讓學(xué)生做課堂的主人，盡情表達自己的想法，學(xué)生就會始終處于主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生在這種不雕琢、去粉飾、返樸歸真的學(xué)習(xí)過程中深刻、充實、由表及里，由淺入深探究的經(jīng)歷和體驗，分享豐富而完整的學(xué)習(xí)探究的快樂。

三、合作點燃智慧的火花

學(xué)生合作自學(xué)課本也許沒有標準答案，但會留下他們合作探索的足跡，差異蘊藏著巨大的財富，思想碰撞點燃智慧的火花。大家共同討論研究，提倡同學(xué)之間互相幫助，合作攻關(guān)。學(xué)生在合作中相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互尊重，既充滿競賽又充滿合作，在歡愉中放飛無以倫比的自由。

例如：學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》第四段時，學(xué)生提出疑問：石頭怎么能帶著五壯士的決心，帶著中國人民的仇恨呢？此刻，我讓他們小組合作，再讀課文，經(jīng)過大家努力合作，學(xué)生明白五壯士身處“絕境”時，怎樣急中生智來更多地殲滅敵人?！笆^猶如子彈”，更加表現(xiàn)了五壯士對人民的愛和對敵人的恨。學(xué)生也從小組合作中知曉讀書方法。學(xué)生之間互動了，教師把大量的課堂時間留給學(xué)生，使他們有機會相互切磋、共同提高，在這過程中，學(xué)生的主體性得到了體現(xiàn)，產(chǎn)生了求知和探究的欲望，教師促使學(xué)生在閱讀實踐不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)，把一個個問號拉成了一個個感嘆號，在與他人共同學(xué)習(xí)、“百花齊放”、“百家爭鳴”分享經(jīng)驗的過程中，合作與共享的個性品質(zhì)得以彰顯和發(fā)展，使其鑒賞能力、再創(chuàng)能力得到提高。教師也真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進者。

四、評價誘發(fā)探索的激情

“對評價不滿意，可以再來一次？”學(xué)生們感到非常新奇，大大激發(fā)了自我反思和改進的熱情。近年來，教育心理學(xué)研究表明，“評價”不再是教師的“專利”，也不僅僅是學(xué)習(xí)總結(jié)階段的一個環(huán)節(jié)，它可以而且應(yīng)該貫穿于整個學(xué)習(xí)過程?！白晕以u價”就是對自己的學(xué)習(xí)過程、方法選擇與掌握情況進行反省，檢查自己通過努力有沒有實現(xiàn)目標。課堂教學(xué)中，教師有目的、分層次地創(chuàng)設(shè)學(xué)生評價的機會，這不僅是尊重學(xué)生人格的一種表現(xiàn)，而且是加強學(xué)生自我認識，肯定優(yōu)點，找出差距的有效途。

例如：《草原》第一自然段的教學(xué)，讓學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀，學(xué)生熱情高漲，有的用朗讀比賽來讀課文，有的用詩歌的形式，有的唱《美麗的草原是我家》這首歌……當學(xué)生表演完畢后，又讓學(xué)生當自我評價的角色：“請你當回主持人，評價哪位做得好?！睂W(xué)生又一次情緒高漲。正是由于平等自主的氣氛，學(xué)生才能如此輕松、真實、活躍地評價自己。在濃烈的氛圍中學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、價值觀得以相互滲透、相互促進，使其個性得到充分發(fā)展，語文素養(yǎng)也得到充分提高。

總之，教師應(yīng)站在教育改革的前沿，更新觀念，教師把微笑帶進課堂，把信任的目光投向每一個學(xué)生，為他們創(chuàng)造成功的機會，使他們產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)，在輕松、愉快的課堂氣氛中主動地參與學(xué)習(xí)。讓語文教學(xué)給學(xué)生帶來的不是知識的灌輸，是探索的魅力，成功的喜悅和能力的養(yǎng)成。

【作者單位：南安市詩山霞錦小學(xué) 福建】