主動探究型科學(xué)課堂建構(gòu)的教學(xué)策略

馬春華

《科學(xué)（3～6）年級課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的途徑，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式?！笨茖W(xué)探究的理念已在廣大科學(xué)教師心中扎下了根，并且指導(dǎo)著教師的教學(xué)。科學(xué)課上，我們看到學(xué)生親自動手操作、親自體驗(yàn)，親身經(jīng)歷著一個又一個的探究過程，科學(xué)課呈現(xiàn)出了與以往明顯不同的特點(diǎn)，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究品質(zhì)得到了明顯的培養(yǎng)與提升。

主動探究型科學(xué)課堂是指在科學(xué)課堂上圍繞預(yù)期目的，以注重兒童親身體驗(yàn)并以探究發(fā)現(xiàn)為宗旨的開放性教育活動。為實(shí)現(xiàn)科學(xué)課堂的這一目標(biāo)，筆者進(jìn)行了以下教學(xué)策略上的嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)探究問題

問題是思維的起點(diǎn)、思維的動力，也是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的基礎(chǔ)，科學(xué)探究正是在一個個問題的提出中開始其生命歷程的。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課過程中。我們要為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，進(jìn)行思維，讓學(xué)生提出各種科學(xué)問題，然后讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下進(jìn)行科學(xué)探究，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動探究最關(guān)鍵一步。

1.情境導(dǎo)入，引出問題

俗話說得好：良好的開端是成功的一半。在科學(xué)課堂教學(xué)前，如果我們能精心創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生在問題中開始一課的旅程，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣必被激發(fā)，主動學(xué)習(xí)的意識必被放大。例如一位教師在教學(xué)《杠桿的科學(xué)》一課時設(shè)計這樣一個教學(xué)情境，教師出示一根木棍，并把它放在一個支架上（一端短，另一端長），叫一男一女兩位學(xué)生，要求女同學(xué)用兩個手指按住木棍短的一端，男同學(xué)用一只手按住木棍長的一端，然后進(jìn)行角力比賽，在全體學(xué)生加油聲中，男同學(xué)卻敗下陣來。這時學(xué)生心中的疑問一個個產(chǎn)生。有的問：男同學(xué)為什么會輸？有的問：這個木棍有什么奧妙？……就這樣，在學(xué)生的問題中開始了探究“杠桿”科學(xué)旅程。

2.鼓勵猜想，提出問題

猜想是獲取知識的重要方式，它可以發(fā)揮學(xué)生的積極性，，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如在教學(xué)《抵抗彎曲》這一課時，針對“橫梁的抗彎曲能力與什么有關(guān)”這一問題，學(xué)生提出了很多假釋：有猜測跟“材料”有關(guān)、有猜測跟“跨度”有關(guān)、有猜測跟“寬度”有關(guān)、有猜測跟“厚度”有關(guān)等等。學(xué)生有了自己的猜測，接下來的驗(yàn)證就水到渠成了。

二、精心組織，讓學(xué)生主動參與探究過程

如何引導(dǎo)學(xué)生主動參與到科學(xué)探究活動中去，讓學(xué)生充分體驗(yàn)科學(xué)探究的歷程是我們科學(xué)教師必需要做好的一篇大文章。

1.自主設(shè)計，學(xué)會探究

我們開展探究活動的目的，除了讓學(xué)生親自經(jīng)歷科學(xué)探究，更重要的是要教給學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究的方法，而讓學(xué)生學(xué)會制定科學(xué)探究計劃，對于提高他們的科學(xué)素養(yǎng)、引導(dǎo)他們積極有效開展研究身邊的科學(xué)是非常重要的，這正是“授人以魚不如授人以漁”。學(xué)生有了自己的實(shí)驗(yàn)探究計劃，就會積極、主動地投入到科學(xué)探究活動中去。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?yīng)符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不同年級可以有不同的要求。在小學(xué)低、中年級教師可以幫助學(xué)生一起制定（但不是包辦），小學(xué)高年級可以讓學(xué)生自行制定。實(shí)驗(yàn)計劃呈現(xiàn)可以是文字，也可以是畫圖。

2.自主探究，經(jīng)歷過程

科學(xué)教師必須精心選擇探究問題、準(zhǔn)備有結(jié)構(gòu)的探究材料，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在自主探究中觀察現(xiàn)象、記錄數(shù)據(jù)、得出科學(xué)結(jié)論、發(fā)現(xiàn)和解決問題。在學(xué)生自主探究過程中，教師要給予學(xué)生充足的探究時間和空間，充分挖掘各種教學(xué)資源豐富學(xué)生的探究過程，同時要重視引導(dǎo)學(xué)生在課后開展好后續(xù)活動。只有學(xué)生有經(jīng)歷了，才會有收獲。

3.自主表達(dá)，得出結(jié)論

每次學(xué)生完成了自主實(shí)驗(yàn)探究后，我們科學(xué)老師必須組織學(xué)生進(jìn)行有效地、充分地交流、表達(dá)（這一點(diǎn)往往是我們科學(xué)教師忽略的），讓學(xué)生在交流、表達(dá)中得出正確的科學(xué)結(jié)論，形成正確的科學(xué)概念，掌握科學(xué)知識。在交流表達(dá)中要允許學(xué)生互動、質(zhì)疑，結(jié)論的表述不要統(tǒng)一，可以讓學(xué)生用自己的話來表述，以培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新精神，“要允許學(xué)生存有己見，既關(guān)注別人的答案又反省自己的答案”。

三、聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生主動實(shí)現(xiàn)知識遷移

學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主人，我們的科學(xué)教學(xué)與組織活動必須要建立在“滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上”，針對學(xué)生的年齡、身心特點(diǎn)，了解學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和知識儲備上進(jìn)行有效教學(xué)，這樣學(xué)生才會學(xué)得積極、主動，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識的遷移，對學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力、提高能力、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面起重要作用。

1.學(xué)以致用，解決問題

在科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)探究過程，發(fā)現(xiàn)了科學(xué)規(guī)律，得出了科學(xué)結(jié)論，這只是成功的第一步，我們科學(xué)教師還要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到科學(xué)知識來解釋生活中的一些現(xiàn)象，解決生活中的一些問題，同時了解科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)生活的運(yùn)用。讓學(xué)生會用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問題，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，為他們終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。例如在教學(xué)《斜面》這一課，讓學(xué)生利用學(xué)到斜面的知識來解釋“為什么沿著斜坡滾動油桶到車上比直接提升要省力”、“螺釘?shù)穆菁y有什么作用”、“上山為什么要修成盤山公路”。從而把學(xué)生新學(xué)到的科學(xué)知識遷移到生活中來，既鞏固了學(xué)生新知，又提高了學(xué)生學(xué)科學(xué)用科學(xué)的興趣。

2.設(shè)計制作，綜合運(yùn)用

現(xiàn)代科學(xué)教育，除了重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)、科學(xué)知識概念和科學(xué)方法掌握，還應(yīng)設(shè)計設(shè)計與制作范圍，既讓學(xué)生在理解科學(xué)概念的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的創(chuàng)造 能力、動手能力和藝術(shù)表現(xiàn)能力，進(jìn)行解決實(shí)際問題的嘗試。通過設(shè)計制作，培養(yǎng)學(xué)生綜合利用科學(xué)知識的能力。在各年級科學(xué)教材單元中就設(shè)計了這樣的內(nèi)容，如教科版五年級科學(xué)上冊第二單元《熱》的第八課《設(shè)計制作一個保溫杯》和第三單元《時間的測量》第八課的《制作一個一分鐘計時器》等等。這樣的課例，由于有一定的教學(xué)難度，教師往往無從教學(xué)，簡單帶過。殊不知這卻大大扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造機(jī)會和個性才能的發(fā)揮。這是有悖于我們科學(xué)教育的。

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)北門小學(xué) 江蘇】