教好農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課之我見

王元祥

新一輪科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：每一個(gè)生活在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展時(shí)代的人，從小就明顯地感受到了科學(xué)技術(shù)所帶來的種種影響?？茖W(xué)教學(xué)越來越被重視，通過科學(xué)課的動(dòng)手動(dòng)腦方面的培養(yǎng)，啟發(fā)的了小學(xué)生熱愛科學(xué)的積極性，提高了創(chuàng)新能力。學(xué)生們也學(xué)會(huì)了將科學(xué)課學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活當(dāng)中，通知自己對(duì)知識(shí)的掌握解決一些生活中的問題，這對(duì)于孩子對(duì)于科學(xué)知識(shí)的追求有了進(jìn)一步的引導(dǎo)作用。 作為一名農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師，如何上好科學(xué)這門學(xué)科呢？現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎业囊恍┫敕ā?/p>

一、提高科學(xué)課教師的思想認(rèn)識(shí)

科學(xué)課在農(nóng)村小學(xué)目前還沒有得到應(yīng)有的重視，大多擔(dān)任這一學(xué)科的教師在課堂上忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，放棄了學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。教師動(dòng)手演示代替學(xué)生動(dòng)手操作，參與主體被簡(jiǎn)化，學(xué)生親自操作的機(jī)會(huì)減少，動(dòng)手能力被削弱。其實(shí)學(xué)生是非常喜歡動(dòng)腦動(dòng)手的，更希望通過自己操作成功而獲得成就感。所以，科任教師必須提高認(rèn)識(shí)，把科學(xué)課的操作，實(shí)踐還給學(xué)生。因?yàn)榻處熓钦麄€(gè)教學(xué)的組織者，只有教師的認(rèn)識(shí)提高了，科學(xué)課教學(xué)才會(huì)有聲有色，取得應(yīng)有的成效。

二、學(xué)生研究與實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度需要培養(yǎng)

二十一世紀(jì)社會(huì)對(duì)人才的需求，教育必須以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，把知識(shí)與技能有機(jī)結(jié)合，變學(xué)生適應(yīng)性發(fā)展為創(chuàng)造性發(fā)展。我們?cè)诳茖W(xué)課教學(xué)中，要始終堅(jiān)持以傳授知識(shí)為基礎(chǔ)，以指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐為主的原則，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，組織形式多樣，內(nèi)容豐富的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受、體驗(yàn)、內(nèi)化、提高。如四年級(jí)下冊(cè)《點(diǎn)亮小燈泡》一課，在研究怎樣讓小電珠發(fā)光時(shí)，我要求學(xué)生比一比哪一個(gè)小組讓小電珠發(fā)光的方法多。學(xué)生在好奇心、好勝心的驅(qū)使下，很快形成了探究的氛圍，人人動(dòng)腦、動(dòng)手，由最初的一種方法到兩種、三種，甚至六種方法。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了能使兩個(gè)、三四個(gè)小電珠同時(shí)發(fā)光的方法。學(xué)生每發(fā)現(xiàn)一種方法，驚喜之情溢于言表，真正感受到了探究成功的快樂。再以小組為單位用電路圖的形式將結(jié)果展示出來，分析正確與否，取得一致意見。此項(xiàng)活動(dòng)引起了學(xué)生持久的興趣，有的學(xué)生還在課下動(dòng)手制作小臺(tái)燈。實(shí)踐表明，自行探究活動(dòng)中學(xué)生獲得的體驗(yàn)是多方面的：與人合作非常愉快，成功是不懈努力的結(jié)果，搞科學(xué)研究是一種享受，科學(xué)知識(shí)對(duì)生活很有用。學(xué)生在不知不覺中得到培養(yǎng)。

三、學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰π枰囵B(yǎng)

興趣是學(xué)習(xí)的老師。《蠟燭的變化》一課教學(xué)，我先讓學(xué)生通過看、摸、揉等方式認(rèn)識(shí)蠟燭的特點(diǎn)；再通過對(duì)蠟燭的加熱和冷卻和用玻璃杯罩住點(diǎn)燃的蠟燭實(shí)驗(yàn)；最后讓小組選擇老師準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到物體的變化。同學(xué)們通過自己的動(dòng)手操作，就不難得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論。還有《磁鐵有磁性》、《簡(jiǎn)單電路》、等具有小制作性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)課我都讓學(xué)生自己去動(dòng)手去操作，然后做適當(dāng)?shù)脑u(píng)點(diǎn)總結(jié)。這樣學(xué)生有了充分的時(shí)間玩耍，學(xué)中玩，玩中學(xué)，事半功倍。從而樂此不疲，興趣不減。

四、學(xué)生創(chuàng)造力的需要培養(yǎng)

教學(xué)《空氣的性質(zhì)》一課時(shí)，我在做了“用注射器抽氣后注入水中”和“用塑料袋兜空氣”試驗(yàn)后，就讓學(xué)生自己去根據(jù)課文內(nèi)容的提示，自己去動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。課后鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)我們竹鄉(xiāng)特有的資源——小元竹做一個(gè)“空氣槍”，讓他們?cè)谙乱恢艿目茖W(xué)課中匯報(bào)自己的成果。在匯報(bào)課時(shí)，同學(xué)們的創(chuàng)造力真讓人刮目相看——雖然五花八門，但著實(shí)是做的像模像樣。這樣既獲得了知識(shí)，提高了實(shí)驗(yàn)技能，還培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

五、就地取材，選擇適應(yīng)教學(xué)需要的替代資源

科學(xué)課中的觀察、實(shí)驗(yàn)材料在我們農(nóng)村小學(xué)配備實(shí)在有限，在教學(xué)中我們不能抱著“等、靠”的依賴思想，而是對(duì)教材中與自然條件結(jié)合較緊的課文進(jìn)行系列梳理，列出不易得到的教學(xué)材料，選擇可以達(dá)到教學(xué)目的要求、當(dāng)?shù)匾椎玫牟牧咸娲脱a(bǔ)充。如教《浮力》一課時(shí)，沒有燒杯、量筒，我就拿自己家的玻璃水杯，學(xué)生也可以找來礦泉水瓶代替燒杯、量筒。

六、開展環(huán)境考察和課外自然研究活動(dòng)要充分利用當(dāng)?shù)刭Y源

農(nóng)村有得天獨(dú)厚的自然環(huán)境，為帶領(lǐng)學(xué)生走出教室到大自然中去進(jìn)行考察活動(dòng)提供了良好的場(chǎng)所。實(shí)驗(yàn)教師注意充分利用這一有利條件，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然這個(gè)“大課堂”去上課，科學(xué)課中凡是適合在當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境中教學(xué)的內(nèi)容，如水域的污染和保護(hù)、植物與環(huán)境、土壤等等，盡可能讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，直接與大自然接觸，并注意把愛科學(xué)的思想教育和改變當(dāng)?shù)刈匀幻婷步Y(jié)合起來，把科學(xué)課的教學(xué)和課外自然研究活動(dòng)結(jié)合起來，從而使科學(xué)課取得了綜合的教學(xué)效益。如：在上《蚯蚓》一課時(shí)，我讓學(xué)生帶了小鐵鍬自己去挖蚯蚓，讓他們置身于大自然，自己去觀察蚯蚓的外形特征，體會(huì)蚯蚓的生活環(huán)境，他們甚至還能感受到蚯蚓對(duì)植物的幫助呢。將學(xué)生帶到大自然中去觀察自然現(xiàn)象，雖然很費(fèi)時(shí)間，而且由于學(xué)生的活動(dòng)范圍很大，給教師的管理帶來了一定的困難，但學(xué)生在觀察中獲得了豐富的感性認(rèn)識(shí)，提高了動(dòng)手能力，培養(yǎng)了熱愛大自然的情感。

總之，在以后的科學(xué)教學(xué)中，只要我們能正確的發(fā)揮農(nóng)村優(yōu)勢(shì)，利用農(nóng)村優(yōu)勢(shì)，就能在缺少材料和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的情況下照樣上好科學(xué)這門學(xué)科。

【作者單位：廣德縣楊灘小學(xué) 安徽】