引領(lǐng)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中體驗(yàn)科學(xué)

劉吉

中科院院士王綬說(shuō)：“應(yīng)當(dāng)把基礎(chǔ)教育的著眼點(diǎn)放在讓學(xué)生去探究上，不斷啟發(fā)學(xué)生去猜測(cè) 、去思索、去動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，這個(gè)訓(xùn)練十分必要?；A(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是知識(shí)的積累，科學(xué)探究精神的培養(yǎng)尤為重要”。因此，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生盡可能提供科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，讓他們親歷科學(xué)探究過(guò)程，在獲取科學(xué)知識(shí)、科學(xué)體驗(yàn)、科學(xué)樂(lè)趣的同時(shí)，發(fā)展科學(xué)探究能力。

一、情境導(dǎo)入，誘發(fā)探究欲望

俗語(yǔ)說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”，而興趣是學(xué)習(xí)入門(mén)的向?qū)?，是激發(fā)學(xué)生求知欲，吸引學(xué)生樂(lè)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。新課講授前的“情境”導(dǎo)入，就能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲?？茖W(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常用“創(chuàng)造情境，設(shè)置懸念、小故事、猜謎語(yǔ)”等形式導(dǎo)入新課，學(xué)生有了好奇心，就會(huì)產(chǎn)生追根究底的念頭，就會(huì)積極地、執(zhí)著地去探究。讓學(xué)生來(lái)仔細(xì)觀察，當(dāng)弄清楚原來(lái)是小小的磁鐵在作怪后，我再激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究：磁鐵可以吸哪些東西呢？讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過(guò)自己的探究弄清磁鐵的基本特征。如果說(shuō)科學(xué)探究能力是科學(xué)活動(dòng)的資源，那么，興趣則是科學(xué)探究的火種，依靠它，可以燃起熊熊的動(dòng)力之火。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，啟發(fā)探究思維

亞里士多德曾講過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的”。疑是思維的開(kāi)端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，勇于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑是一種良好的思維習(xí)慣。探究能力來(lái)自質(zhì)疑，靈感和創(chuàng)造常常孕育在異想天開(kāi)之中。每個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容都有不同的體驗(yàn)和獨(dú)立思考后的不同見(jiàn)解，“我認(rèn)為”，“我可以這樣”……與他人不同的見(jiàn)解是探究的“閃光點(diǎn)”。在科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我始終鼓勵(lì)學(xué)生的奇思異想，即使學(xué)生提出荒唐或不恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，也給予積極評(píng)價(jià)，以保護(hù)學(xué)生的自尊和自信，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。只有這樣，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，挖掘?qū)W生 “幼稚”想法其背后的無(wú)窮探究“潛力”，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的探究思維。

三、參與實(shí)驗(yàn)，提高探究能力

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：每一個(gè)孩子都會(huì)在喜愛(ài)的學(xué)科或活動(dòng)上毫無(wú)吝嗇地傾注精力。因此，教師要尊重和確立學(xué)生的主體地位，在教學(xué)活動(dòng)中，充分滲透“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”這一原則，努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生細(xì)心觀察，通過(guò)自主探究討論，自行獲取科學(xué)知識(shí)。如教學(xué)《燈泡亮了》一課有關(guān)串、并聯(lián)電路這一知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手做以下實(shí)驗(yàn)：用兩節(jié)電池、兩個(gè)小燈泡、一個(gè)開(kāi)關(guān)、一些導(dǎo)線組裝成一個(gè)電路，使開(kāi)關(guān)能同時(shí)控制兩個(gè)小燈泡的亮或滅。學(xué)生通過(guò)自己的探究，好奇心促使學(xué)生去分析、去比較，通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)對(duì)比，學(xué)生找到了問(wèn)題的答案：小燈泡的亮度與它們的電路中的排列形式有關(guān)。把兩個(gè)小燈泡成串地連接在電路里，小燈泡比較暗；把兩個(gè)小燈泡并列地連接在電路里，小燈泡比較亮。利用實(shí)驗(yàn)這種啟迪手段，使學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)中自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)，并通過(guò)討論、分析、歸納等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化，形成技能，提高了學(xué)生探究的能力。

四、合作學(xué)習(xí)，形成探究習(xí)慣

小組合作學(xué)習(xí)是探究學(xué)習(xí)的一種有效方式，它既是幫助學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的催化劑又是激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生激情的興奮劑。它適應(yīng)了素質(zhì)教育的需要，是小學(xué)生非常喜歡的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和交往能力。同學(xué)之間互相啟發(fā)，每個(gè)同學(xué)都可以通過(guò)小組討論的形式，吸收營(yíng)養(yǎng)，集大家的智慧于一身，而教師讓學(xué)生分組匯報(bào)時(shí)，匯報(bào)的學(xué)生又要把全組的意見(jiàn)加以綜合，加以條理。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生思維的廣闊性、條理性都會(huì)得到訓(xùn)練，得到提高。

如教學(xué)《水有力量》一課，安排了“水位高低影響水流力量”對(duì)比實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前，我問(wèn)學(xué)生，一個(gè)人可不可以完成這一活動(dòng)，一位學(xué)生肯定地說(shuō)：可以。于是我請(qǐng)這位學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)具體的操作過(guò)程。一個(gè)人拿著兩杯同樣多的水，從不同的高度一個(gè)速度倒水，其他人在下面觀察，一個(gè)人做記錄。這一意見(jiàn)得到了同學(xué)們的贊同。這一小小的插曲雖然化了些時(shí)間，卻能使學(xué)生深切體會(huì)到合作的必要性。實(shí)驗(yàn)操作是科學(xué)課的一個(gè)顯著特征，教學(xué)中要抓住每一次實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生在獨(dú)立思考基礎(chǔ)上與人合作，促進(jìn)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)。

五、積極評(píng)價(jià)，體驗(yàn)探究樂(lè)趣

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“科學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此評(píng)價(jià)就不能僅在學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束后再進(jìn)行，而必須伴隨于教學(xué)過(guò)程之中”。課堂教學(xué)中我常常采用 “有這么多重大發(fā)現(xiàn)，你真像位小科學(xué)家！”等激勵(lì)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生給予充分肯定，這不僅激發(fā)了學(xué)生心靈深處強(qiáng)烈的探究欲望，也增強(qiáng)了學(xué)生參與探究的自信和樂(lè)趣。

有位科學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)校教給學(xué)生什么樣的知識(shí)最有價(jià)值？那就是學(xué)生離開(kāi)學(xué)校許多年之后，還留在學(xué)生大腦中的那一部分東西?！币虼耍鳛檎n堂教學(xué)組織者和引導(dǎo)者的我，要引領(lǐng)學(xué)生親歷探究過(guò)程和方法，在探究的過(guò)程中獲得豐富的科學(xué)體驗(yàn)，這是學(xué)生今后最大的財(cái)富。

【作者單位：青島市嶗山區(qū)午山小學(xué) 山東】