圖形譜的設(shè)計(jì)和運(yùn)用

蔡敏

音樂欣賞課在培養(yǎng)學(xué)生感知音樂旋律、感受音樂情感、升華音樂等方面發(fā)揮著重要的作用。目前的小學(xué)音樂教材中都安排有大量的欣賞內(nèi)容。這些內(nèi)容豐富多彩、形式多樣，涉及西洋古典音樂、民歌民樂以及多種地方曲藝形式。如何用好這些欣賞素材，在音樂欣賞課中激活學(xué)生的音樂細(xì)胞，培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的意識和能力？我們在大量的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，借助圖形譜的介入，可以大大提升學(xué)生的音樂欣賞和表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與音樂的快速融合。

一、圖形譜在音樂欣賞課中不可或缺

圖形譜作為學(xué)生感知音樂節(jié)奏、旋律和情感的一種輔助手段，在很長一段時(shí)間內(nèi)已經(jīng)被大家所熟知，但是因?yàn)槠湫蜗蟆⒑唵蔚奶卣?，常被認(rèn)為只是用于幼兒園或是低年級的音樂活動(dòng)之中，沒有得到大多數(shù)音樂老師的足夠重視。其實(shí)，圖形譜這種表現(xiàn)形式，它改變了普通音樂五線譜或簡譜的抽象化特征，將音樂旋律與情感進(jìn)行具體化，對于抽象思維還沒有足夠成熟的小學(xué)生來說，這種具體可感的圖形譜更易于接受。而音樂欣賞課重點(diǎn)就是要引起學(xué)生對名曲的了解和感知，是將豐富多變的音樂旋律內(nèi)化為個(gè)人獨(dú)特情感體驗(yàn)的一次心靈旅行。在這樣的過程中，圖形譜無疑成為了學(xué)生最好的導(dǎo)航儀，幫助了學(xué)生化繁為簡，變難成易。

二、圖形譜設(shè)計(jì)要繪聲繪色

圖形譜要發(fā)揮出學(xué)生欣賞音樂的重要幫手作用，它的設(shè)計(jì)就要注重遵循一定的規(guī)律與原則，才能更好地發(fā)揮它的功效。

1、形象化。圖形譜是將音樂旋律形象化的表現(xiàn)形式，那么它理應(yīng)呈現(xiàn)出具體可感、形象生動(dòng)的一面。如果圖譜還是晦澀難懂，學(xué)生不易理解，則失去了圖形譜存在的價(jià)值。

2、可操作。學(xué)生要借助圖形譜來感受音樂的魅力，體驗(yàn)名曲的藝術(shù)感染力，就必須要能輕松讀懂圖形譜的表達(dá)意思，能夠從圖形譜的畫面中感受到音樂的旋律、快慢、強(qiáng)弱、情緒等。能將抽象的音樂名曲與形象的圖形譜進(jìn)行完美的疊合，并深深印記在腦海中，內(nèi)化吸收。

3、多樣性。圖形譜是音樂內(nèi)涵的另一種表現(xiàn)形式，是貼近小學(xué)生感知特點(diǎn)的、便于他們理解的圖形方式。這種圖形方式不是一成不變的，而應(yīng)是根據(jù)樂曲形式的不同、表達(dá)內(nèi)容的不同、抒發(fā)情感的不同呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)，或是圖像化、或是線條化、或是手勢化、或是重點(diǎn)標(biāo)記化，凡此種種也是為展現(xiàn)出音樂的多姿多彩，豐富多變。

三、圖形譜的內(nèi)容應(yīng)豐富多彩

在小學(xué)生所接觸的欣賞材料中，隨著年段的不同，安排的內(nèi)容也是各有特點(diǎn)。在第一學(xué)段的欣賞中，大多是安排有對不同樂器的認(rèn)識和感受，也有一些輕松、活潑，體現(xiàn)兒童特征的歡快樂曲；在第二學(xué)段的欣賞課中，安排有較多民歌、民樂及地方曲藝的欣賞內(nèi)容，豐富學(xué)生對音樂形式的認(rèn)識，激發(fā)了學(xué)生對不同音樂內(nèi)容的濃厚興趣；而到了第三學(xué)段，欣賞的內(nèi)容則伸向了西洋古典音樂，尤其是對一些世界名曲進(jìn)行聽賞和理解，開闊了學(xué)生的音樂眼界，也提升了學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

欣賞內(nèi)容的不同，必然帶來欣賞的目的和形式的差異。在這樣的思考下，圖形譜的設(shè)計(jì)與運(yùn)用當(dāng)然也應(yīng)表現(xiàn)出豐富多彩，不能千篇一律。

1、在第一學(xué)段的欣賞教學(xué)中，圖形譜的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)低年級學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，主要通過圖像、手勢、標(biāo)志來展現(xiàn)，讓抽象的音樂變得親切可感。如欣賞《青蛙合唱》時(shí)，可以借助一只只小青蛙蹦跳出現(xiàn)的方式展現(xiàn)出旋律的快慢，以小青蛙蹦跳的高低對應(yīng)旋律的起伏。不同的音樂內(nèi)容，所選擇的圖像也是各不相同的，可以是根據(jù)樂曲內(nèi)容來設(shè)計(jì)，對于沒有固定對象的內(nèi)容，教師可以用手勢或一些標(biāo)志，如“△、？”等來表示。

2、在第二學(xué)段的欣賞教學(xué)中，圖形譜的設(shè)計(jì)要結(jié)合中年級學(xué)生的心理特征，可以借助圖形、線條、顏色標(biāo)記等形式來展現(xiàn)出音樂的內(nèi)容和表現(xiàn)情感。如欣賞《鴿子》時(shí)，教師可以運(yùn)用“、●、、→、”等符號以及線條的粗細(xì)、彎曲、弧形等特征來展示旋律的輕重緩急，再通過不同的顏色進(jìn)行凸顯情感，讓學(xué)生在聽賞中獲得視覺的直觀沖擊，加深樂曲的印象。

3、在第三學(xué)段的欣賞教學(xué)中，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性，放手讓學(xué)生進(jìn)行自由設(shè)計(jì)圖形譜，自己運(yùn)用喜歡的形式來表現(xiàn)音樂，并帶著自己的理解去表達(dá)獨(dú)特的欣賞體驗(yàn)。如欣賞《愛爾蘭風(fēng)笛》時(shí)，讓學(xué)生用“▲、☆、、”等符號來標(biāo)記出旋律帶來的體驗(yàn)，在樂聲結(jié)束后，再讓學(xué)生根據(jù)自己繪制的圖形譜，也可以借助自己的身體語言，如搖擺、點(diǎn)頭、伸手等來訴說欣賞的感受。

有了豐富多彩的圖形譜，教師就要靈活運(yùn)用，充分發(fā)揮出它們的輔助、溝通、激活等功能，在具體的每一節(jié)音樂欣賞課中進(jìn)行巧妙引入，可以在欣賞音樂前，結(jié)合樂曲歌詞的理解猜想圖形譜，然后出示，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)，從而拉近與欣賞內(nèi)容的心理距離；也可以在欣賞過程中，針對較為復(fù)雜的旋律或顯著的某個(gè)片段引入圖形譜，降低學(xué)生理解的坡度，讓這些著名的旋律飛進(jìn)學(xué)生的心田；也可以在欣賞之后，讓學(xué)生對照自己的情感體驗(yàn)去觀察或描畫圖形譜，加深對音樂的記憶，逐步形成音樂鑒賞能力。

圖形譜是學(xué)生進(jìn)行音樂欣賞的一道橋梁，只要用好圖形譜，精心設(shè)計(jì)，綜合運(yùn)用，學(xué)生就一定能借助圖形譜走進(jìn)更為廣闊的音樂天地，放飛心靈，創(chuàng)造自我，享受快樂。

【作者單位：常州市 三井實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】