開發(fā)特色校本課程促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

楊昌巡

特色校本課程的開發(fā)與實(shí)踐是學(xué)校實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展，創(chuàng)建品牌學(xué)校的起點(diǎn)與落腳點(diǎn)。我校多年連始終堅持開展科技特色教育，堅持“科技點(diǎn)亮童心，科技創(chuàng)造幸?！钡霓k學(xué)理念。在多年實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上開發(fā)了科技教育特色校本課程，這一課程的實(shí)施，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進(jìn)了學(xué)生全面、特長發(fā)展。

一、“特色校本課程”開發(fā)的意蘊(yùn)

根據(jù)研究，“校本”大意為“以學(xué)校為本”、“以學(xué)校為基礎(chǔ)”。它有三方面的含義：一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。于是“特色校本課程”就是富有學(xué)校辦學(xué)特色的，符合學(xué)生特色發(fā)展需要的，由學(xué)校管理者與教師在專家指導(dǎo)之下研究開發(fā)的一種富有辦學(xué)特色的課程，為培養(yǎng)有特長學(xué)生奠定基礎(chǔ)。

為了學(xué)校是指要以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校所面臨的問題，促進(jìn)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展為指向?！案倪M(jìn)”是其主要特征，“發(fā)展”是根本目的，它既指要解決學(xué)校存在的種種問題，也指要進(jìn)一步提升學(xué)校的辦學(xué)水平及教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展。

在學(xué)校中指的是要樹立這樣一種觀念，即學(xué)校自身的問題，要由學(xué)校校長、教師的共同探討、分析來解決。特色校本課程開發(fā)過程中，校長、教師積極、系統(tǒng)的反思，對學(xué)校各種方案、環(huán)境、行動等的深刻理解和洞察，是學(xué)校不斷提升水平的關(guān)鍵。

基于學(xué)校指的是要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)設(shè)計課程。特色校本課程開發(fā)應(yīng)充分考慮學(xué)校的實(shí)際，挖掘?qū)W校所存在的種種潛力，讓學(xué)校資源更充分地利用起來，讓學(xué)校的生命活力釋放的更徹底。任何學(xué)校外人員參與特色校本課程的開發(fā)都應(yīng)服務(wù)于解決學(xué)校實(shí)際問題的需要，他們深入現(xiàn)場，直接參與從計劃到評價的實(shí)際工作過程，是為了找到解決學(xué)校存在問題的路徑。

二、“特色校本課程”開發(fā)的要求

“特色校本課程”開發(fā)過程要充分體現(xiàn)素質(zhì)教育要求，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)教師的個性和創(chuàng)新精神?！疤厣１菊n程”開發(fā)首先要突出一個“特”字，即學(xué)校的辦學(xué)特色：教學(xué)特色，管理特色，育人特色等?！疤厣１菊n程”的開發(fā)要堅定不移的抓住“本”字。一方面，要突出學(xué)校這個“本”，以學(xué)校特色創(chuàng)建為突破口，開發(fā)與利用校內(nèi)外有利于特色校本課程開發(fā)；另一方面，要突出教師 這個“本”，教師是特色校本課程開發(fā)的主體。突出教師這個“本”還有以下原因。

——新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：教師不僅是課程的開發(fā)者，還是課程的實(shí)施者和評價者。在教學(xué)這一特殊的場合，教師是課程的決策者。教學(xué)實(shí)踐中，只有教師立足現(xiàn)實(shí)，立足學(xué)校特色建設(shè)，立足學(xué)生特色發(fā)展，發(fā)揮創(chuàng)新意識，大膽變革和實(shí)踐，才能開發(fā)適合學(xué)生發(fā)展的特色校本課程，發(fā)揮校本課程在學(xué)校發(fā)展中的特色作用。

——特色校本課程開發(fā)目的是發(fā)展學(xué)生特長的需要。在新課程理念下，促進(jìn)和關(guān)心學(xué)生個體的自由、健康發(fā)展，是新課程的主要立足點(diǎn)和著眼點(diǎn)。對學(xué)生的了解莫過于教師，所以，教師在“特色校本課程”開發(fā)過程中關(guān)注了學(xué)生個體本身的發(fā)展?jié)撃?，特色校本課程的開發(fā)與實(shí)施促進(jìn)小學(xué)生特色發(fā)展的愿望才能夠?qū)崿F(xiàn)。

——三級課程是指國家課程，地方課程和學(xué)校課程，學(xué)校課程是由學(xué)校組織一線教師研究開發(fā)的。教師的創(chuàng)新與個性是開發(fā)特色校本課程的基礎(chǔ)。學(xué)校在開發(fā)特色校本課程過程中要不斷加強(qiáng)教師對課程的理解，讓教師在實(shí)施特色校本課程過程中個性得到張揚(yáng)，在培養(yǎng)特色學(xué)生方面創(chuàng)出新路。

三、“特色校本課程”開發(fā)的特點(diǎn)

特色校本課程的開發(fā)是彰顯一所學(xué)校個性發(fā)展的標(biāo)志。學(xué)校在貫徹國腳教育方針，完成過交付于學(xué)校的教育任務(wù)的同時，為彰顯辦學(xué)個性，培養(yǎng)富有個性特點(diǎn)的人才，就必須有自己的特色課程。這就要求特色校本課程的開發(fā)與實(shí)施富有以下特點(diǎn)。

第一是主體性特點(diǎn)。從課程開發(fā)的主體來看，校本課程開發(fā)的主體應(yīng)該是學(xué)校。國家課程開發(fā)主要是專家決定的，專家決定的課程往往有這樣一種傾向：忽視學(xué)校這一教育主體，容易把學(xué)校工場化，把教師工具化，把教育產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化，把復(fù)雜的教育情景簡單化，把具體的教育對象抽象化。事實(shí)上，學(xué)校中的校長、教師，乃至于學(xué)生及其家長本來就應(yīng)該是兒童到底需要學(xué)什么的決定者之一。如果學(xué)校中的校長和教師只是課程的執(zhí)行主體，而不是開發(fā)主體，那么他們就不可能意識到自身承擔(dān)的課程責(zé)任，勢必會導(dǎo)致“校校同課程、師師同教案、生生同書本”的局面，兒童也不可能在學(xué)校教育中實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展。“特色校本課程”開發(fā)就是針對這種特點(diǎn)，重點(diǎn)要突出學(xué)校主體，突出教師主體，突出以學(xué)生發(fā)展為本。

第二是人本性特點(diǎn)。特色校本課程的開發(fā)與實(shí)施要強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本。我國根據(jù)教育目的規(guī)劃好課程計劃框架，按照這一計劃制定出必修課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，把選修課程的決策權(quán)交給地方和學(xué)校，并頒發(fā)與之相配套的《地方和學(xué)校課程開發(fā)指南》，確立自上而下和自下而上相結(jié)合的管理體制。就是在于調(diào)動地方、學(xué)校積極性。特色校本課程的開發(fā)更能針對學(xué)生特色發(fā)展需要，凸現(xiàn)課程開發(fā)的人本性特點(diǎn)。

第三是獨(dú)立性特點(diǎn)。就特色校本課程開發(fā)的自主決定權(quán)來看，具有獨(dú)立性。特色校本課程開發(fā)有三個層面：其一，教師在課堂教學(xué)中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)需要在已有教材基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校特色發(fā)展的需要開發(fā)課程；其二，學(xué)校依據(jù)地方教育發(fā)展需要以及學(xué)校培養(yǎng)人才的需要決定校本特色課程科目的設(shè)計、開發(fā)與實(shí)施；其三，學(xué)校中的所有課程都是以學(xué)校為基地而開發(fā)的，有學(xué)校組織實(shí)施的。作為學(xué)校、教師要有獨(dú)立承擔(dān)特色校本課程開發(fā)與實(shí)施這一責(zé)任，為培養(yǎng)下一代培養(yǎng)盡到責(zé)任。

長期以來，學(xué)校以校為本，始終堅持走“以科技教育活動為切入點(diǎn)，推動素質(zhì)教育全面發(fā)展”的辦學(xué)之路，本著“科技點(diǎn)亮童心，科技創(chuàng)造幸福”的教育理念，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和社會實(shí)踐能力的辦學(xué)目的，在組織學(xué)生開展科技活動的實(shí)踐基礎(chǔ)上，組織一線教師開發(fā)了促進(jìn)小學(xué)生自主發(fā)展的科技教育校本課程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生全面加特長的發(fā)展。

四、“特色校本課程”開發(fā)的理論

自主發(fā)展即主體獨(dú)立自主行使支配自己權(quán)利的能力得到發(fā)展。特色校本課程即以學(xué)校為課程開發(fā)單位，以教師為編制主體自主開發(fā)與實(shí)踐的一種課程?！按龠M(jìn)小學(xué)生自主發(fā)展的科技活動校本課程”即以促進(jìn)小學(xué)生自主發(fā)展為目的，以科技教育為內(nèi)容，以科技活動為主要形式的，能體現(xiàn)辦學(xué)特色的校本課程。

主體性教育理論。人的主體性從根本上來說就是指人在同客體的作用中所表現(xiàn)出來的能動性、創(chuàng)造性和自主性。特色校本課程開發(fā)中所說的主體性，從根本上來說就是教師要尊重學(xué)生的自覺性、自主性和創(chuàng)造性，依據(jù)小學(xué)生健康發(fā)展理論，通過課程實(shí)施促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

自主性教育理論。人的自主性是指人在同客體的相互作用中能獨(dú)立自主行使支配自己權(quán)力的能力。特色校本課程的開發(fā)與實(shí)施就是理應(yīng)建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在課程實(shí)施過程中能讓自己自主行使、支配自己權(quán)利的能力得到發(fā)展。

校本課程理論。校本其意為以學(xué)校為本，以學(xué)校為基礎(chǔ)。教育走向校本是當(dāng)代基礎(chǔ)教育改革走向之一。特色校本課程是以學(xué)校為課程編制主體，在教師實(shí)踐基礎(chǔ)上自主開發(fā)和實(shí)施的一種課程。開發(fā)特色校本課程有利于發(fā)展學(xué)生的興趣，形成學(xué)生特長，展現(xiàn)辦學(xué)特色，適應(yīng)社會對人才多樣化需求。對一所學(xué)校來說，特色校本課程是辦學(xué)特色的集中體現(xiàn)。

五、“特色校本課程”開發(fā)的內(nèi)容

學(xué)校根據(jù)學(xué)生知識發(fā)展、智力發(fā)展、生活環(huán)境的不同，根據(jù)學(xué)生對科學(xué)知識、科學(xué)技能、科學(xué)態(tài)度的發(fā)展水平的不同，經(jīng)多年的實(shí)踐研究，組織開發(fā)了“促進(jìn)小學(xué)生自主發(fā)展的科技教育特色校本課程”。

“專題綜合型”科技活動課程是師生全員參加的科技活動性課程，課程開發(fā)的依據(jù)是結(jié)合了我國民間的傳統(tǒng)活動項(xiàng)目，結(jié)合了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。每學(xué)年，學(xué)校都能堅持組織學(xué)生開展“校園風(fēng)箏節(jié)、校園科技節(jié)、校園科普知識競賽、科普知識宣傳”四大專題活動。學(xué)校不斷開發(fā)每一個專題活動的教育功能，活動的綜合性越來越強(qiáng)，對學(xué)生的教育越來越全面。

如，“校園風(fēng)箏節(jié)”活動課程的做法是：

第一是學(xué)校為學(xué)生開菜單。如，制作一個風(fēng)箏；參加一次風(fēng)箏法非活動；讀一篇關(guān)于風(fēng)箏方面的文章；了解一位風(fēng)箏達(dá)人；設(shè)計一個風(fēng)箏；講一個關(guān)于風(fēng)箏的故事；寫一篇風(fēng)箏節(jié)活動中發(fā)生的故事等等共有二十多個菜單。其中有兩項(xiàng)必做菜單。其余的是選做菜單，學(xué)生根據(jù)自己興趣愛好有選擇的做。這樣實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共性與個性共同發(fā)展。

第二是教師結(jié)合學(xué)科教學(xué)開發(fā)與風(fēng)箏有關(guān)的學(xué)科課程。這樣就做到了活動與課堂的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的鏈接。

第三是家長參加活動。讓學(xué)生走進(jìn)家庭，走進(jìn)社區(qū)，在大的教育背景下，與家長共同開展活動。如，08年，學(xué)校結(jié)合奧運(yùn)會開展放飛理想教育，2010年結(jié)合上海世博會開展了飛向世界教育等。家長的參與讓活動能夠有效落實(shí)

“專項(xiàng)研究型”科技活動課程是指由紅領(lǐng)巾少年科學(xué)院組織下，各個研究所組織部分學(xué)生開展的科技活動的課程，這一課程的開發(fā)注重培養(yǎng)特色人才。 “機(jī)器人”、“電子百拼”、“車模”、“航?！?、“科學(xué)幻想畫”、“創(chuàng)意”等十多個“專項(xiàng)研究型”活動項(xiàng)目。這就為有特長的學(xué)生提供了發(fā)展空間。學(xué)生不僅要參加活動，更要開展研究工作，特長能更好的發(fā)展。

“班本化”科技活動課程是以班級為單位組織開發(fā)的一項(xiàng)科技活動課程。這一課程已經(jīng)納入學(xué)校課程計劃，排入課表。學(xué)校每周五的下午，專門安排一節(jié)課的時間實(shí)施“班本化”科技活動課程。學(xué)校結(jié)合小學(xué)生年齡特點(diǎn)開發(fā)了：一年級的捏油泥；二年級折紙；三年級變廢為寶；四年級制作科技小報；五年級科學(xué)小實(shí)驗(yàn)；六年級科技進(jìn)步與社會進(jìn)步調(diào)查活動內(nèi)容。于是，學(xué)生喜歡，教育性強(qiáng)。目前，學(xué)校已經(jīng)將這一課程編撰成編寫了《我實(shí)踐，我成才》校本教材。

社區(qū)活動課程的開發(fā)是充分利用社區(qū)科技教育資源，拓展學(xué)校教育，為學(xué)生創(chuàng)造良好的社區(qū)環(huán)境的有效做法。學(xué)校在對社區(qū)科技資源調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，將學(xué)生以“假日小隊”形式，按照學(xué)生居住地的優(yōu)勢組合，結(jié)合社區(qū)的資源開發(fā)的特色校本課程。這一舉措得到了學(xué)生家長及社區(qū)居民的支持，為學(xué)生的校外生活創(chuàng)造了良好氛圍。

六、“特色校本課程”的教育效能

一個人的科學(xué)素養(yǎng)不是一朝一夕形成的。在小學(xué)階段形成一個良好的素養(yǎng)，接受良好的科學(xué)教育，參加科技活動鍛煉，形成勤于研究、勤于探索、勤于思考的習(xí)慣，特別是形成一種創(chuàng)新意識，培養(yǎng)精神和社會實(shí)踐能力對人的一生至關(guān)重要。？實(shí)施特色校本課程，學(xué)生在科技活動中可以不受書本知識的束縛，思維具有較大的自由度，其創(chuàng)造潛能也因此會得以充分發(fā)揮。

實(shí)施特色校本課程的關(guān)鍵不在于結(jié)果，而重在過程。重在引導(dǎo)小學(xué)生校本課程學(xué)習(xí)過程中形成一種習(xí)慣，形成一種意識，培養(yǎng)一種精神。從國際教育的比較來看，在科技教育上，我們大多數(shù)亞洲國家更重視知識的傳授，而西方國家則更重視引導(dǎo)學(xué)生參與探索科學(xué)的過程，通過探索式學(xué)習(xí)，強(qiáng)化創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，科技教育下本課程的實(shí)施可以轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)象。

活動是人生存和發(fā)展的必要條件。科技教育的重要形式之一是科技活動?？萍蓟顒邮菍W(xué)生通過一系列自主的行動去自己探索，自己發(fā)現(xiàn)，自己獲得各種學(xué)習(xí)的結(jié)果。研究發(fā)現(xiàn)，那些比較富有創(chuàng)造性的個性，往往是那些經(jīng)常參加各種活動，并需要去解決在活動遇到各種難題的人?！疤厣１菊n程”的開發(fā)與實(shí)施為學(xué)生提供了更多參加科技活動的機(jī)會，提供了在實(shí)際活動中發(fā)現(xiàn)與解決問題能力的機(jī)會。學(xué)生通過一次次活動不僅鍛煉了能力，發(fā)展了思維，而且培養(yǎng)了不畏困難、大膽、主動、靈活、自主等開發(fā)潛能十分有益的個性品質(zhì)。

活動可以讓學(xué)生突破書本的局限，在感受和接觸更為豐富的周圍世界中，對隨處可見的未知事物產(chǎn)生好奇心?！疤厣１菊n程”的開發(fā)與實(shí)踐是以活動為主要形式的，這就有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，有助于學(xué)生養(yǎng)成有利于潛能開發(fā)的良好的個性品質(zhì)，如主動探索的精神，敢于獨(dú)創(chuàng)的勇氣，對創(chuàng)造活動的熱愛和渴望等。更能激發(fā)學(xué)生的人生主動發(fā)展。

“特色校本課程”的開發(fā)與實(shí)踐，能促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展?；顒又?，學(xué)生動手、動口、動腦的機(jī)會增多，說、做的能力得到提高；學(xué)生走出校門次數(shù)多了，接觸社會頻繁，對社會的認(rèn)識能力提高了；學(xué)生加強(qiáng)了課外閱讀，知識面變寬，嘴巴變得能說了；學(xué)生頻頻參加比賽，有勝利有失敗，自信心和耐挫力增強(qiáng)；學(xué)生合作機(jī)會多了，言、行越來越文明，思想道德建設(shè)加強(qiáng)了。這些變化帶動了課堂，促進(jìn)了學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。

【作者單位：南京市月苑第一小學(xué) 江蘇】