故事資源在德育活動(dòng)中的開發(fā)與運(yùn)用

傅智紅

學(xué)校德育常以品德課程中的知識(shí)傳授為主要渠道，輔以紀(jì)律約束、行為訓(xùn)練和獎(jiǎng)懲等手段，忽視了兒童道德認(rèn)知的情境性和特殊性，不符合小學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，造成了品德教育實(shí)效偏低的現(xiàn)狀。而故事能集中、典型地反映現(xiàn)實(shí)生活，以鮮活的形象表現(xiàn)感情，是非鮮明，感染力強(qiáng)。借助故事對(duì)兒童進(jìn)行品德教育，足以撐起德育活動(dòng)的半邊天。

一、故事資源開發(fā)與運(yùn)用的價(jià)值

1.故事是教育手段也是教育資源

故事歷來深受孩子們喜愛，著名教育家夸美紐斯曾形象地描述過：故事是孩子們了解世界、認(rèn)識(shí)世界的橋梁，不敢想象缺少故事的兒童世界會(huì)是怎樣的荒蕪。這充分揭示了對(duì)于兒童，故事絕不僅僅只是一種娛樂，更是一種重要的學(xué)習(xí)方式和教育資源。故事能在潛移默化中促進(jìn)兒童知識(shí)的增長(zhǎng)，提升兒童的道德認(rèn)識(shí)，春雨潤(rùn)物般改變兒童的行為。

2.故事可調(diào)動(dòng)兒童的主動(dòng)性

故事以其生動(dòng)的情節(jié)、豐富的內(nèi)容、瑰麗的想象，魔術(shù)般地吸引著兒童，使他們?cè)诼牴适碌倪^程中主動(dòng)調(diào)動(dòng)自己的形象思維和道德認(rèn)識(shí)去領(lǐng)悟故事的精髓，并在此過程中逐漸受到啟迪。如孩子們喜聞樂見的《龜兔賽跑》，在聽聽、演演中，孩子們就知道了驕傲使人落后、堅(jiān)持就是勝利的道理；再如《丑小鴨》，孩子在或傷心或興奮中感悟了欺凌弱小的可惡，產(chǎn)生了對(duì)弱小同情的意識(shí)……其效果是說教、懲戒所難以達(dá)到的。

3.故事豐富的資源便于取舍

在我們的身邊，每天都可以接觸大量的故事：從雜志中讀到的故事，從別人的交談中聽到的故事，從電腦網(wǎng)絡(luò)和電視節(jié)目中看到的故事，還有大量的外國(guó)兒童文學(xué)經(jīng)典故事，當(dāng)然必不可少的就是我們老祖宗遺留給我們的無比寶貴的財(cái)富——神話傳說、民間故事、寓言故事、名人故事等等。這些故事，有的歷經(jīng)千年歷史長(zhǎng)河的淘洗和積淀，時(shí)至今日依舊熠熠生輝；有的宛如剛降臨人間的天使，無比圣潔。故事教育資源的豐富性可謂無可比擬，便于教育者的取舍，教師可以根據(jù)德育目標(biāo)各取所需。

另外，故事開展的形式主要是口頭講述，較少受到時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象的限制，可以隨時(shí)隨地開展。這是其他教學(xué)資源和手段所無法企及的。

二、故事資源的開發(fā)策略

但縱觀各個(gè)年級(jí)的品德教材，故事資源匱乏，內(nèi)容單薄，且一些故事的地方區(qū)域性、時(shí)代感不強(qiáng)，無法滿足孩子們對(duì)故事的渴求，也無法給學(xué)生提供充分發(fā)展個(gè)性的機(jī)會(huì)。因此，在德育活動(dòng)中教師應(yīng)充分結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況和兒童的實(shí)際需要，利用現(xiàn)有生活中大量的故事資源、本鄉(xiāng)本土的“活”材料和學(xué)生身邊的“真”故事等，致力于進(jìn)行故事資源的全景式開發(fā)，充分挖掘其故事資源的潛力，極大地豐富德育活動(dòng)資源，提升德育活動(dòng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)德育活動(dòng)的整體優(yōu)化，使故事資源更好地為學(xué)校德育活動(dòng)服務(wù)。

1.收集適合師生閱讀的經(jīng)典故事

我們把每個(gè)優(yōu)秀的品德教師看作一個(gè)“故事資源庫”。2006年，我們虞舜小學(xué)品德網(wǎng)絡(luò)研修班學(xué)員（來自全市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的45位品德學(xué)科志愿者）通過多種渠道收集適合我們教師和學(xué)生閱讀的故事：有的來自于學(xué)生喜歡讀的故事叢書；有的來自于手邊的各類雜志；有的來自于某個(gè)網(wǎng)絡(luò)論壇；有的來自于我們的各類語文、品德教材……從這些故事中，我們精心挑選了其中的99個(gè)經(jīng)典小故事，編印了《99個(gè)德育小故事》這一口袋書。同時(shí)還在虞舜品德網(wǎng)絡(luò)研修班的博客上設(shè)置了一個(gè)“品德課程故事資源”欄目，教師隨時(shí)可以把自己發(fā)現(xiàn)的故事發(fā)到博客上，并簡(jiǎn)單地寫下自己的推薦感想，以供大家閱讀使用。2008年，《小故事好習(xí)慣》（精品寶典版）在百合薔薇的博客上進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)360度共享，有效地提高了優(yōu)質(zhì)故事資源的利用率。

2.開發(fā)與教材相配套的多元故事

小故事富有哲理，給人以啟迪，發(fā)人深省，也能夠吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生往往喜歡聽故事，在品德課堂中運(yùn)用故事進(jìn)行說理教學(xué)，形象生動(dòng)，少了往日的嚴(yán)肅說教，課堂氣氛活潑融洽，增加了每個(gè)學(xué)生的參與機(jī)會(huì)，積極思維，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生在親切自然愉快的情境中，真正理解和掌握教材內(nèi)容。于是，我們?nèi)?個(gè)學(xué)區(qū)分年級(jí)根據(jù)浙教版小學(xué)全冊(cè)品德教材的教育活動(dòng)主題，收集、創(chuàng)作相應(yīng)主題的小故事，并陸續(xù)編印了2本《同步故事錦囊》（教材配套版·上下冊(cè)），便于在課堂教學(xué)中有機(jī)地運(yùn)用，使學(xué)生從直觀、形象、易懂的故事中潛移默化地受到道德教育，切實(shí)提高品德課堂教學(xué)的有效性。

3.征集學(xué)生原創(chuàng)的生態(tài)故事

為使學(xué)生能閱讀到來自同齡人的真實(shí)故事，提高品德課程的針對(duì)性、有效性，我們面向全市六萬多名小學(xué)生開展“2009上虞市小學(xué)生‘三好（良好的飲食、良好的運(yùn)動(dòng)、良好的學(xué)習(xí)）習(xí)慣”優(yōu)秀故事征文活動(dòng)。通過評(píng)比，我們選取了99個(gè)學(xué)生優(yōu)秀習(xí)慣故事編印成冊(cè)，題為《我的習(xí)慣故事》（學(xué)生原創(chuàng)版），供學(xué)生閱讀。教師把這些真實(shí)生動(dòng)的優(yōu)秀習(xí)慣小故事有針對(duì)性地給學(xué)生當(dāng)“閱讀禮包”，讓學(xué)生在美美地品味分享同齡人的“故事大餐”中尋找好習(xí)慣的榜樣。通過大量習(xí)慣故事的閱讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)同伴養(yǎng)成好習(xí)慣的秘訣，體會(huì)好習(xí)慣在健康、幸福成長(zhǎng)中的重要性，激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣的愿望，并在日常生活中積極嘗試。2011年9月，“我有好習(xí)慣系列叢書”之《“小書蟲”酸甜記（學(xué)習(xí)篇）》《“肥羊羊”運(yùn)動(dòng)記（運(yùn)動(dòng)篇）》《“零食奴”翻身記（飲食篇）》由廣東教育出版社正式公開出版，該叢書受到了學(xué)生、家長(zhǎng)和教師們的極力歡迎。

4.師生采集鮮活的音像故事

我們還將“小校園”延伸到“大社會(huì)”，樣式主要有兩種：一是以重要事、感人事、警醒事、科技事和趣味事為主的集錦（影視故事一般來自“焦點(diǎn)訪談”“法制在線”“浙江驕傲”“紀(jì)實(shí)”等欄目）；二是以一個(gè)熱點(diǎn)事件為中心，結(jié)合學(xué)校每月德育教育主題，教師有目的有計(jì)劃地引導(dǎo)DV小組的孩子們拍攝最近發(fā)生在校內(nèi)外的新人、新事和活動(dòng)，制作成DV故事在學(xué)校電臺(tái)中展播（《今天我當(dāng)家》《被遺忘的角落》等30余部DV故事已陸續(xù)在電臺(tái)中播出），從而引導(dǎo)學(xué)生通過照片和攝像的方式，來關(guān)注、監(jiān)督、展示校園或社會(huì)的真善美與假丑惡，做到“風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳；家事國(guó)事天下事事事關(guān)心”。

可以這樣說，故事是品德教育割不斷的臍帶。我們一直繼續(xù)致力于德育活動(dòng)故事資源的開發(fā)和運(yùn)用，并將收集到的品德故事制作成一把把“小巧的鑰匙”，打開孩子們通往成長(zhǎng)的路上的“一扇扇心門”。

三、故事資源的運(yùn)用策略

偉大的思想家柏拉圖曾主張：生動(dòng)的故事是向理性覺醒前的兒童傳播道德真理的最有效的和最恰當(dāng)?shù)姆绞健Ｋ詿o限相信故事的教育力量，善用故事，潛移默化地教育孩子，應(yīng)成為教師的教育信念。在研究實(shí)踐中，我們循序漸進(jìn)地通過多渠道將故事資源融入品德課程和德育活動(dòng)之中，探索故事課堂，嘗試故事資源多維度的運(yùn)用，讓故事如水滲透，使孩子全面浸潤(rùn)故事的德育熏陶。

1.品德課活動(dòng)中品故事

《品德與生活（社會(huì)）》課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施建議中明確指出：“講故事是以故事情節(jié)或主人翁的形象去感染、教育兒童的活動(dòng)方式……故事要有趣味性和教育性，讓兒童能通過故事激發(fā)情感，領(lǐng)悟道理?！惫适赂挥姓芾恚o人以啟迪，發(fā)人深省，也能夠吸引學(xué)生的注意力。運(yùn)用故事進(jìn)行教學(xué)是既符合學(xué)生年齡特征、又符合新課程理念的一種行之有效的教學(xué)方法。

我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和各班級(jí)的實(shí)際情況，有針對(duì)性地挑選故事，把故事與教學(xué)內(nèi)容相融合，活躍課堂氣氛，拓展學(xué)生視野，寓教于樂，開啟學(xué)生心智。我們把故事運(yùn)用于課堂的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：上課伊始，思故事，激發(fā)學(xué)生興趣，以故事導(dǎo)入，快速吸引學(xué)生的注意力，使其進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)；課中，用故事加深學(xué)生的理解，拋故事啟發(fā)學(xué)生思維，加故事充盈課本內(nèi)容，讓故事為教學(xué)服務(wù)，趣化品德課教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；課末，品故事，導(dǎo)引學(xué)生的行為，以富有哲理性的小故事導(dǎo)行，使孩子們的心靈受到觸動(dòng)或震撼，將道理真正轉(zhuǎn)化為孩子們的道德認(rèn)識(shí)，并引發(fā)道德之行。

教材中的故事資源的充分利用，而且課內(nèi)課外里應(yīng)外合，由點(diǎn)帶面，引導(dǎo)學(xué)生在故事中主動(dòng)體驗(yàn)感悟，不但教學(xué)目標(biāo)輕松達(dá)成，而且從更多的故事中汲取了不可估量的精神力量。

2.班隊(duì)活動(dòng)中插故事

班會(huì)是學(xué)生合作、共處、學(xué)習(xí)、開展活動(dòng)的載體。我們嘗試著把故事素材運(yùn)用到班會(huì)活動(dòng)之中，收到了很好的效果：學(xué)生參與多了，感動(dòng)多了，流淚的多了。這正是我們追求的。我們堅(jiān)信，沒有學(xué)生的心動(dòng)，就沒有教育的成功。如在開展節(jié)約用水這一主題班會(huì)時(shí)，我們將《濤濤的夢(mèng)想》等一系列真實(shí)的故事引進(jìn)班隊(duì)活動(dòng)中，通過班會(huì)討論、教師指導(dǎo)，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的節(jié)水意識(shí)。為了配合學(xué)校創(chuàng)建綠色學(xué)校，放映了《可可西里》《后天》等環(huán)保系列音像故事，并開展主題討論，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

3.晨會(huì)課活動(dòng)中講故事

我們還嘗試著在實(shí)驗(yàn)班每天的10～15分鐘晨會(huì)時(shí)間用來講故事、聽故事，并把這段時(shí)間命名為“天天微故事”?！疤焯煳⒐适隆钡幕灸Ｊ绞恰奥牴适隆h故事—悟故事”。在實(shí)踐過程中我們發(fā)現(xiàn)，在“天天微故事”的平臺(tái)上，學(xué)生們聽得很認(rèn)真，參與積極。一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)，“天天微故事”不光拓展了學(xué)生們的知識(shí)視野，鍛煉了學(xué)生的口語交際能力，而且明白了許多道理，為很多好習(xí)慣的養(yǎng)成立下了汗馬功勞，效果十分明顯?！疤焯煳⒐适隆?把常規(guī)教育、勞動(dòng)衛(wèi)生教育、集體教育、與同學(xué)和諧相處、尊師敬長(zhǎng)等內(nèi)容全都融合了進(jìn)去。因?yàn)榻逃膬?nèi)容融化在了學(xué)生們愛聽的故事中，教育就少了一份生硬，多了一份自然。

4.日理課活動(dòng)中創(chuàng)故事

為了培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的小主人意識(shí)，不少班主任讓學(xué)生記載班級(jí)日志故事，這些故事是學(xué)生成長(zhǎng)的真實(shí)足跡，是學(xué)生記憶深處的美好回憶。特別令人感動(dòng)的是有一位叫李維維的班主任老師，她讓孩子們輪流做值日班長(zhǎng)，在行使自己管理班級(jí)權(quán)利的同時(shí)，要求把做值班長(zhǎng)當(dāng)天看到的、想到的、感受到的內(nèi)容真實(shí)地記錄下來，372篇班級(jí)日志，14萬余的文字，在兩年時(shí)間內(nèi)積累起來，積集為《成長(zhǎng)的故事》（班級(jí)日志生態(tài)版）。這些原生態(tài)的記錄是如此原汁原味，如此童心璀璨。在離開母校之前，她贈(zèng)給每位學(xué)生人手一冊(cè)，作為邁向初中大門的禮物。當(dāng)孩子們手捧帶著自己心血和汗水的成果時(shí)，誰會(huì)不備感珍惜？當(dāng)這些孩子長(zhǎng)大后，誰會(huì)忘記這段豐富多彩的“童年歷程”？

總之，運(yùn)用真實(shí)、生動(dòng)的故事資源輔助德育活動(dòng)是一種行之有效的方法。在德育活動(dòng)中采用故事教育，是教學(xué)方式的有效突破。大量的故事資源為學(xué)校的德育活動(dòng)提供了豐富的教學(xué)資料，也為教師改進(jìn)德育活動(dòng)方式創(chuàng)造了條件。真實(shí)的情景、質(zhì)樸的情感和聲畫同步的效果，改變了學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的思維定勢(shì)，產(chǎn)生了“欲罷不能”的興奮點(diǎn)。許多教師將各種故事資源滲透到晨會(huì)、班會(huì)等德育活動(dòng)中，豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了教學(xué)渠道，極大地提高了德育活動(dòng)效率。

（浙江省紹興市上虞區(qū)教研室 312300）