“爭鳴課堂”的構(gòu)建與實施路徑

劉智松+曹明祥

新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革在我省啟動，全省中小學(xué)紛紛學(xué)習(xí)新課程改革的理念，從不同的維度對新型學(xué)習(xí)方式、師生關(guān)系進(jìn)行實踐探索。近年來，浙江省龍游縣橋下小學(xué)進(jìn)行了“爭鳴課堂”的教學(xué)改革，它通過對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的改革，重構(gòu)教與學(xué)的關(guān)系，以“以學(xué)論教、辯中求解、做中見學(xué)”為基本理念，以“學(xué)導(dǎo)學(xué)”“學(xué)辯學(xué)”“學(xué)做學(xué)”為課堂實施方式，使課堂由“教學(xué)”變成了“學(xué)教”，教師由“說教”變成了“引導(dǎo)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到了激發(fā)，真正意義上實現(xiàn)了教與學(xué)的方式轉(zhuǎn)變，構(gòu)建了新型高效的課堂?！盃庿Q課堂”的教學(xué)范式由“三環(huán)五段“組成，即“學(xué)”“爭”“做”三環(huán)節(jié)，個體學(xué)、合作學(xué)、三辯式、反饋鞏固、拓展延伸五段式。

一、學(xué)導(dǎo)學(xué)

學(xué)導(dǎo)學(xué)：即是學(xué)生通過完成教師根據(jù)教材特點(diǎn)和具體學(xué)情制定的導(dǎo)學(xué)單，自覺地對新知識進(jìn)行預(yù)學(xué)，建立新舊知識之間的聯(lián)系，明確自己沒有掌握的知識的過程。

操作流程：教師根據(jù)要學(xué)的知識和學(xué)情制定導(dǎo)學(xué)單→學(xué)生獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)單→教師檢查導(dǎo)學(xué)單，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定導(dǎo)學(xué)案→學(xué)生改正或補(bǔ)充導(dǎo)學(xué)單上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

實施載體：導(dǎo)學(xué)卡。做好學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，為學(xué)生提供“導(dǎo)學(xué)卡”，通過問題或情境設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而引發(fā)學(xué)生去自學(xué)教材。同時將預(yù)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行摘錄，以備課堂討論、質(zhì)疑之用?！罢n前探究”的設(shè)計引導(dǎo)策略研究的重點(diǎn)是“導(dǎo)學(xué)單”的設(shè)計，擬定導(dǎo)學(xué)單的“簡、趣、導(dǎo)”三字原則。根據(jù)不同學(xué)科、不同的課型研究不同的設(shè)計引導(dǎo)策略。

1.導(dǎo)趣

北師大版五年級下冊數(shù)學(xué)第三單元《分餅》一課中，教師將教材的情境進(jìn)行創(chuàng)編，通過兩個具有較強(qiáng)趣味性的問題情境，構(gòu)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的主線。

（1）第一次分餅

用圓形紙片代表餅，剪一剪，拼一拼，畫一畫，并與同學(xué)交流自己的分法。

（2）第二次分餅

請你幫豬八戒一個忙，把9張餅平均分給四個人。分完后和同組同學(xué)交流一下自己的分法。

（3）問一問，看一看，填一填，想一想

① 3張餅分給4個人，每人能分得（ ）張餅。像這樣的分?jǐn)?shù)在數(shù)學(xué)中叫作（ ）分?jǐn)?shù)。你覺得這類分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)？請你再寫幾個這樣的分?jǐn)?shù)。

② 9張餅分給4個人，每人能分得（ ）張餅。像這樣的分?jǐn)?shù)在數(shù)學(xué)中叫作（ ）分?jǐn)?shù)。你覺得這類分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)？請你再寫幾個這樣的分?jǐn)?shù)。

通過對教材情境的創(chuàng)編，將對于分?jǐn)?shù)的認(rèn)識分成由“真分?jǐn)?shù)”到“假分?jǐn)?shù)”兩個層次，兩個情境既滲透了方法策略的靈活應(yīng)用，又貫穿了分?jǐn)?shù)的分類知識。尤其是當(dāng)學(xué)生完成兩個情境中的“分餅”任務(wù)之后，對于新出現(xiàn)的分?jǐn)?shù)究竟是什么分?jǐn)?shù)又產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇，在這好奇心的驅(qū)使下去自學(xué)教材、尋求答案。自然，導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計也取得了預(yù)期的效果，充分發(fā)揮了驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的作用。

2.導(dǎo)疑

人教版小學(xué)語文第十冊《晏子使楚》第二課時，可以這樣設(shè)計思維訓(xùn)練問題。

小小推論家

——探究晏子的言下之意

例句：這是個狗洞，不是城門。

要我鉆狗洞，就是訪問狗國。

所以楚國是狗國。

（1）敝國有個規(guī)矩：訪問上等國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。

我最不中用，就派到這兒來了。

所以 。

（2）淮南的柑橘又大又甜，一種到淮北，就又小又苦。

齊國人在齊國安居樂業(yè)，一到楚國就做了強(qiáng)盜。

所以 。

教師預(yù)設(shè)問題關(guān)鍵要有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維，要有很大的啟發(fā)性和吸引力，能喚起學(xué)生的求知欲；要有思維的深度與廣度，使學(xué)生感到課文如同礦藏，需要不斷開掘；要體現(xiàn)層次化，即為導(dǎo)學(xué)所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究，有序引導(dǎo)，體現(xiàn)知識的逐步生成過程，不致使學(xué)生感到淡而無味或畏難而退；要切中要害，不宜過多過散，一節(jié)課一般不超過3個。

3.導(dǎo)能

人教版小學(xué)語文第九冊綜合性學(xué)習(xí)安排《遨游漢字王國》，其中漢字的諧音錯別字這一板塊，教師設(shè)計了這樣的活動導(dǎo)學(xué)。

啄木鳥行動

——尋找生活中的諧音錯別字

通過這樣的一次趣味盎然的活動導(dǎo)學(xué)，孩子們也與社會來了一次親密接觸，學(xué)習(xí)熱情空前高漲。在課堂上，孩子們拿著自己的勞動成果侃侃而談、相互交流，其獲得的實效遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教師的預(yù)想。

導(dǎo)學(xué)設(shè)計要符合分層性、選擇性、操作性等方面的要求，努力呈現(xiàn)、包含教學(xué)中豐富多元的元素。堅持以操作為基礎(chǔ)、以自主為核心、以探究為主線、以發(fā)現(xiàn)為目的的教學(xué)原則，探索適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓“爭鳴課堂”從有趣、有疑、有做的“學(xué)導(dǎo)學(xué)”開始，從“有效”走向“高效”。

二、學(xué)辯學(xué)

學(xué)辯學(xué)：即是在“學(xué)導(dǎo)學(xué)”的基礎(chǔ)上，對存在的問題進(jìn)行個人自我反思、小組交流討論、班級集中研討展示，通過學(xué)生之間的互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促，尋求問題答案，提高學(xué)習(xí)能力、合作能力的學(xué)習(xí)過程。“學(xué)辯學(xué)”是“爭鳴課堂”實施的核心環(huán)節(jié)，也是“爭鳴課堂”有別于其他“先學(xué)后教”課堂的基本特質(zhì)。

操作流程：在學(xué)導(dǎo)學(xué)中暴露問題→教師批改后進(jìn)行自我辯學(xué)→課堂上進(jìn)行小組交流互學(xué)→以組為單位進(jìn)行全班展示討論→存疑或歸一，對有關(guān)問題繼續(xù)探索。

實施載體：爭鳴單。“學(xué)辯學(xué)”是共學(xué)階段，為學(xué)生課堂上合作交流、思想碰撞提供方法、步驟、建議。此環(huán)節(jié)的實施載體是設(shè)計合理的“爭鳴單”。 在學(xué)生個體自學(xué)的基礎(chǔ)上組織學(xué)生群體共學(xué)與互學(xué)。課堂上以小組為單位，由各組長組織小組成員交流自學(xué)情況，重點(diǎn)討論和解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，同時將未能解決的問題或有爭議的問題記錄在小組共學(xué)卡（即“爭鳴單”）上，備全班共學(xué)討論用。亦可教師拋出合作任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行任務(wù)分解，討論解決。

1.自辯

自辯是在個人完成學(xué)導(dǎo)學(xué)的任務(wù)后，導(dǎo)學(xué)單經(jīng)過教師或?qū)W科組長的批改后進(jìn)行的訂正、反思的學(xué)習(xí)過程。

《生命的藥方》自辯實錄

掌握基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)程序：課前自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，完成基礎(chǔ)部分，學(xué)科組長檢查后，對錯誤或沒有達(dá)到要求的及時訂正改進(jìn)。時間5分鐘。

（1）這篇課文我已經(jīng)讀了（ ）遍，自己認(rèn)為讀得（A.正確流利B.基本流利C.不太流利）。

組內(nèi)伙伴評價（A.正確流利B.基本流利C.不太流利）：

（2）我已經(jīng)會認(rèn)讀這些新詞：

熬湯 好轉(zhuǎn) 阻止 月明星稀 閃爍 微弱

放棄 杳無音訊 抽泣 淚如泉涌

（3）我要提醒大家容易讀錯的詞語有：

（4）讀了課題《生命的藥方》，你有什么話想說？

學(xué)科組長對本組成員的導(dǎo)學(xué)作業(yè)進(jìn)行逐項檢查，依據(jù)每個任務(wù)的要求給予學(xué)生導(dǎo)學(xué)作業(yè)評價：對完成優(yōu)秀者給予表揚(yáng)，對完成不好者督促其進(jìn)行自辯。在自辯過程中，不僅要反思自己在作業(yè)完成上有哪些錯誤或不符合要求的地方，更重要的是反思自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣。如：自己評價認(rèn)為課文已經(jīng)讀得達(dá)到正確流利的要求了，而在學(xué)科組長檢查時卻讀得不流利，學(xué)生要進(jìn)行自辯，是否沒有下功夫去好好朗讀，還是朗讀時注意力不集中。找到原因后，盡快彌補(bǔ)。通過這樣的自辯活動，讓學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣，能積極主動地反思自己的學(xué)習(xí)行為，并養(yǎng)成好習(xí)慣。

2.組辯

在個人自辯后，對一些存在的共性問題在小組內(nèi)進(jìn)行交流討論，經(jīng)過小組成員之間的相互交流、啟發(fā)、補(bǔ)充，分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念的過程。

小學(xué)數(shù)學(xué)《起跑線》組辯實錄

上課后觀看100米和200米短跑比賽視頻。

學(xué)生分小組進(jìn)行討論。

小組一組辯：

生1：我們小組討論的是100米和200米起跑線的不同，下面由朱××同學(xué)來說說100米起跑線的位置。

生2：100米的起跑線成一條直線。

生1：下面由陳××同學(xué)來說說200米起跑線位置，其他同學(xué)可以補(bǔ)充。

生3：每個人跑200米的起點(diǎn)是不同的，但每相鄰的2個隊員之間的差距是一樣的，成一條斜線。

生4：我有補(bǔ)充，100米的起跑線之所以成一條直線，是因為每個人從起點(diǎn)到終點(diǎn)的距離是相等的。

生5：200米起跑線之所以是彎的，是因為每個人從起點(diǎn)到終點(diǎn)的距離是不一樣的，所以只能調(diào)整起跑線，使他們從起點(diǎn)到終點(diǎn)的距離一樣，這樣才能確保公平。

生1：誰對這個問題還有補(bǔ)充？

生6：我想知道200米的起跑是哪里多了出來。

生1：這樣一條直線，這里就是多出來的一部分。（指著導(dǎo)學(xué)單上的跑道示意圖）

生2：她是問哪里多出來？

生1：這里是圓周長的一半，和這條圓周長的一半的長度是不同的。（分別描出內(nèi)外兩圈的圓周長一半）越里面的跑彎道的時候，跑的距離越短，越外面跑彎道的距離越多。方靜文，你懂了嗎？

生6：經(jīng)過你的講解，我明白了。

生5：因為我們學(xué)校的跑道是200米的，所以200米比賽就是跑一圈。

生1：她認(rèn)為跑200米就是一圈。跑過200米比賽的同學(xué)來說說。

生2：我來解釋，200米應(yīng)該說是跑了1個彎道，而不是剛剛一圈。（邊說邊在導(dǎo)學(xué)單上畫，并標(biāo)出終點(diǎn)）

從上述案例中可以看出，組辯這個環(huán)節(jié)完全是學(xué)生在組長的主持下，小組成員圍繞學(xué)導(dǎo)學(xué)中探究過的問題進(jìn)行自由討論、相互啟發(fā)、相互幫助、解答疑惑的過程。在這個環(huán)節(jié)中，組員之間的關(guān)系是平等的，發(fā)言和思維是自由的，隨著組辯的開展，有許多不明白的問題得以解決。

3.班辯

班辯一般是組辯完成后，以小組為單位在班級里對組內(nèi)討論的問題進(jìn)行展示，其他組的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充或評價；也可以在教師引導(dǎo)下，對一些重點(diǎn)問題展開討論。

在班辯中學(xué)生以學(xué)習(xí)材料或各種具體問題為對象，以小組為單位，在學(xué)習(xí)成果的匯報、交流、展示過程中的思維的交織和觀點(diǎn)的碰撞活動。教師作為教學(xué)活動的組織者，引導(dǎo)、組織學(xué)生進(jìn)行小組共學(xué)活動的交流和反饋。學(xué)生在匯報過程中，闡述自己的思考，匯報組內(nèi)討論的觀點(diǎn)和想法，其他小組可以發(fā)表自己的不同意見和見解，向匯報的小組提出質(zhì)疑等。教師適時引導(dǎo)、呈現(xiàn)各學(xué)習(xí)小組將小組中未解決的問題或有爭議的問題進(jìn)行交流，各個小組進(jìn)行互幫互助，解決問題。

三、學(xué)做學(xué)

學(xué)做學(xué)：學(xué)生在班級共學(xué)后，針對本課所學(xué)內(nèi)容完成一些檢測性練習(xí)，鞏固所學(xué)內(nèi)容，或是對課堂上辯論的問題進(jìn)行進(jìn)一步的探究，豐厚所得的學(xué)習(xí)過程。

操作流程：教師設(shè)計針對性的練習(xí)（或歸納概括出還需進(jìn)一步探究的問題）→學(xué)生完成練習(xí)（尋找資料和幫助，試圖解決問題→檢查后針對存在的問題重點(diǎn)講解分析（判斷問題答案的正確與否）→拓展訓(xùn)練（延伸到同類問題的探究）。

實施載體：展示牌?！盃庿Q課堂”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的表現(xiàn)，完成練習(xí)后的成果需要通過匯報展示得以體現(xiàn)。在課堂教學(xué)的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與匯報交流的積極性非常高漲，每個小組都想在這一環(huán)節(jié)得到充分展現(xiàn)，以便能得到更多的積分。于是擺在教師面前就有一個亟待解決的問題：如何合理安排各個小組的匯報與展示呢？在不斷的嘗試中，我們發(fā)現(xiàn)利用“展示牌”能起到很好的作用。

“展示牌”就是具有小組特色的書寫板，每小組一塊，可以是磁性小黑板（或白板），規(guī)格大小為30cm×45cm，輕便易書寫，適合各組共學(xué)時進(jìn)行記錄、板演，更有利于展示匯報時進(jìn)行現(xiàn)場演示。各個組可以根據(jù)本組特點(diǎn)對展示牌進(jìn)行美化，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。

1.模仿做

這類練習(xí)是一些基本的、簡單的、與課堂所學(xué)內(nèi)容相近的題目，其目的是通過新知識的再現(xiàn)，促使知識的內(nèi)化，以達(dá)到“理解”的層次。

2.拓展做

這種練習(xí)是一些稍有變化的、比教學(xué)內(nèi)容稍有發(fā)展的任務(wù)，檢查學(xué)生對知識的掌握程度和運(yùn)用知識的能力，以達(dá)到“掌握”的層次。

拓展做的“學(xué)做學(xué)”練習(xí)，在學(xué)生掌握了基本知識要點(diǎn)之后，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购蛻?yīng)用，不僅鍛煉了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識的能力，而且可以讓學(xué)生更全面地思考問題，提高解決問題的能力。設(shè)計時要注意準(zhǔn)確把握練習(xí)的難易程度，簡單的缺乏挑戰(zhàn)，太難的易變混亂、產(chǎn)生畏難情緒，達(dá)不到訓(xùn)練的目的。

3.綜合做

這類練習(xí)可以檢查學(xué)生對新知識掌握的深度和靈活運(yùn)用知識的能力，以達(dá)到“靈活”掌握的層次。要求學(xué)生把所學(xué)知識進(jìn)行靈活運(yùn)用，鍛煉學(xué)生的綜合能力。

在綜合做中，不僅要求學(xué)生掌握本課所學(xué)內(nèi)容，更重要的是在適當(dāng)?shù)那榫持羞M(jìn)行遷移，會靈活運(yùn)用，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在個性化的綜合運(yùn)用中提升能力。

在“爭鳴課堂”的實踐探索中，學(xué)校不僅形成了一套行之有效的教學(xué)策略，課堂觀察、小組捆綁評價，激勵著學(xué)生“學(xué)”“爭”“做”的探究學(xué)習(xí)過程；導(dǎo)學(xué)共學(xué)，資源整合、評價引導(dǎo)，讓“爭鳴”成為一種態(tài)度和習(xí)慣等等。更重要的是，這些操作策略的運(yùn)用，逐漸在課堂教學(xué)中沉淀，形成了一種課堂文化。隨著“爭鳴課堂”教改的深入推進(jìn)，“爭鳴”的理念已經(jīng)拓展到學(xué)校管理、校本研修、學(xué)生課堂等領(lǐng)域，“爭鳴”文化已成為我校各方面工作推進(jìn)的動力。它不僅體現(xiàn)在具體的工作中，更落實在學(xué)校精神文化的建設(shè)之中。其目的在于使學(xué)校走上以打造“爭鳴”文化為核心的發(fā)展之路，也即形成學(xué)校與教師、教師與教師、教師與家長、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間以及師生與教科書之間的一種民主平等的“百家爭鳴，百花齊放”，一種開放兼容的觀點(diǎn)碰撞、交流研討，一種合作互助、群策群力、攜手共進(jìn)的具有鮮明橋小特色的精神與文化。

（浙江省龍游縣橋下小學(xué) 324400）

1.自辯

自辯是在個人完成學(xué)導(dǎo)學(xué)的任務(wù)后，導(dǎo)學(xué)單經(jīng)過教師或?qū)W科組長的批改后進(jìn)行的訂正、反思的學(xué)習(xí)過程。

《生命的藥方》自辯實錄

掌握基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)程序：課前自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，完成基礎(chǔ)部分，學(xué)科組長檢查后，對錯誤或沒有達(dá)到要求的及時訂正改進(jìn)。時間5分鐘。

（1）這篇課文我已經(jīng)讀了（ ）遍，自己認(rèn)為讀得（A.正確流利B.基本流利C.不太流利）。

組內(nèi)伙伴評價（A.正確流利B.基本流利C.不太流利）：

（2）我已經(jīng)會認(rèn)讀這些新詞：

熬湯 好轉(zhuǎn) 阻止 月明星稀 閃爍 微弱

放棄 杳無音訊 抽泣 淚如泉涌

（3）我要提醒大家容易讀錯的詞語有：

（4）讀了課題《生命的藥方》，你有什么話想說？

學(xué)科組長對本組成員的導(dǎo)學(xué)作業(yè)進(jìn)行逐項檢查，依據(jù)每個任務(wù)的要求給予學(xué)生導(dǎo)學(xué)作業(yè)評價：對完成優(yōu)秀者給予表揚(yáng)，對完成不好者督促其進(jìn)行自辯。在自辯過程中，不僅要反思自己在作業(yè)完成上有哪些錯誤或不符合要求的地方，更重要的是反思自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣。如：自己評價認(rèn)為課文已經(jīng)讀得達(dá)到正確流利的要求了，而在學(xué)科組長檢查時卻讀得不流利，學(xué)生要進(jìn)行自辯，是否沒有下功夫去好好朗讀，還是朗讀時注意力不集中。找到原因后，盡快彌補(bǔ)。通過這樣的自辯活動，讓學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣，能積極主動地反思自己的學(xué)習(xí)行為，并養(yǎng)成好習(xí)慣。

2.組辯

在個人自辯后，對一些存在的共性問題在小組內(nèi)進(jìn)行交流討論，經(jīng)過小組成員之間的相互交流、啟發(fā)、補(bǔ)充，分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念的過程。

小學(xué)數(shù)學(xué)《起跑線》組辯實錄

上課后觀看100米和200米短跑比賽視頻。

學(xué)生分小組進(jìn)行討論。

小組一組辯：

生1：我們小組討論的是100米和200米起跑線的不同，下面由朱××同學(xué)來說說100米起跑線的位置。

生2：100米的起跑線成一條直線。

生1：下面由陳××同學(xué)來說說200米起跑線位置，其他同學(xué)可以補(bǔ)充。

生3：每個人跑200米的起點(diǎn)是不同的，但每相鄰的2個隊員之間的差距是一樣的，成一條斜線。

生4：我有補(bǔ)充，100米的起跑線之所以成一條直線，是因為每個人從起點(diǎn)到終點(diǎn)的距離是相等的。

生5：200米起跑線之所以是彎的，是因為每個人從起點(diǎn)到終點(diǎn)的距離是不一樣的，所以只能調(diào)整起跑線，使他們從起點(diǎn)到終點(diǎn)的距離一樣，這樣才能確保公平。

生1：誰對這個問題還有補(bǔ)充？

生6：我想知道200米的起跑是哪里多了出來。

生1：這樣一條直線，這里就是多出來的一部分。（指著導(dǎo)學(xué)單上的跑道示意圖）

生2：她是問哪里多出來？

生1：這里是圓周長的一半，和這條圓周長的一半的長度是不同的。（分別描出內(nèi)外兩圈的圓周長一半）越里面的跑彎道的時候，跑的距離越短，越外面跑彎道的距離越多。方靜文，你懂了嗎？

生6：經(jīng)過你的講解，我明白了。

生5：因為我們學(xué)校的跑道是200米的，所以200米比賽就是跑一圈。

生1：她認(rèn)為跑200米就是一圈。跑過200米比賽的同學(xué)來說說。

生2：我來解釋，200米應(yīng)該說是跑了1個彎道，而不是剛剛一圈。（邊說邊在導(dǎo)學(xué)單上畫，并標(biāo)出終點(diǎn)）

從上述案例中可以看出，組辯這個環(huán)節(jié)完全是學(xué)生在組長的主持下，小組成員圍繞學(xué)導(dǎo)學(xué)中探究過的問題進(jìn)行自由討論、相互啟發(fā)、相互幫助、解答疑惑的過程。在這個環(huán)節(jié)中，組員之間的關(guān)系是平等的，發(fā)言和思維是自由的，隨著組辯的開展，有許多不明白的問題得以解決。

3.班辯

班辯一般是組辯完成后，以小組為單位在班級里對組內(nèi)討論的問題進(jìn)行展示，其他組的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充或評價；也可以在教師引導(dǎo)下，對一些重點(diǎn)問題展開討論。

在班辯中學(xué)生以學(xué)習(xí)材料或各種具體問題為對象，以小組為單位，在學(xué)習(xí)成果的匯報、交流、展示過程中的思維的交織和觀點(diǎn)的碰撞活動。教師作為教學(xué)活動的組織者，引導(dǎo)、組織學(xué)生進(jìn)行小組共學(xué)活動的交流和反饋。學(xué)生在匯報過程中，闡述自己的思考，匯報組內(nèi)討論的觀點(diǎn)和想法，其他小組可以發(fā)表自己的不同意見和見解，向匯報的小組提出質(zhì)疑等。教師適時引導(dǎo)、呈現(xiàn)各學(xué)習(xí)小組將小組中未解決的問題或有爭議的問題進(jìn)行交流，各個小組進(jìn)行互幫互助，解決問題。

三、學(xué)做學(xué)

學(xué)做學(xué)：學(xué)生在班級共學(xué)后，針對本課所學(xué)內(nèi)容完成一些檢測性練習(xí)，鞏固所學(xué)內(nèi)容，或是對課堂上辯論的問題進(jìn)行進(jìn)一步的探究，豐厚所得的學(xué)習(xí)過程。

操作流程：教師設(shè)計針對性的練習(xí)（或歸納概括出還需進(jìn)一步探究的問題）→學(xué)生完成練習(xí)（尋找資料和幫助，試圖解決問題→檢查后針對存在的問題重點(diǎn)講解分析（判斷問題答案的正確與否）→拓展訓(xùn)練（延伸到同類問題的探究）。

實施載體：展示牌?！盃庿Q課堂”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的表現(xiàn)，完成練習(xí)后的成果需要通過匯報展示得以體現(xiàn)。在課堂教學(xué)的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與匯報交流的積極性非常高漲，每個小組都想在這一環(huán)節(jié)得到充分展現(xiàn)，以便能得到更多的積分。于是擺在教師面前就有一個亟待解決的問題：如何合理安排各個小組的匯報與展示呢？在不斷的嘗試中，我們發(fā)現(xiàn)利用“展示牌”能起到很好的作用。

“展示牌”就是具有小組特色的書寫板，每小組一塊，可以是磁性小黑板（或白板），規(guī)格大小為30cm×45cm，輕便易書寫，適合各組共學(xué)時進(jìn)行記錄、板演，更有利于展示匯報時進(jìn)行現(xiàn)場演示。各個組可以根據(jù)本組特點(diǎn)對展示牌進(jìn)行美化，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。

1.模仿做

這類練習(xí)是一些基本的、簡單的、與課堂所學(xué)內(nèi)容相近的題目，其目的是通過新知識的再現(xiàn)，促使知識的內(nèi)化，以達(dá)到“理解”的層次。

2.拓展做

這種練習(xí)是一些稍有變化的、比教學(xué)內(nèi)容稍有發(fā)展的任務(wù)，檢查學(xué)生對知識的掌握程度和運(yùn)用知識的能力，以達(dá)到“掌握”的層次。

拓展做的“學(xué)做學(xué)”練習(xí)，在學(xué)生掌握了基本知識要點(diǎn)之后，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购蛻?yīng)用，不僅鍛煉了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識的能力，而且可以讓學(xué)生更全面地思考問題，提高解決問題的能力。設(shè)計時要注意準(zhǔn)確把握練習(xí)的難易程度，簡單的缺乏挑戰(zhàn)，太難的易變混亂、產(chǎn)生畏難情緒，達(dá)不到訓(xùn)練的目的。

3.綜合做

這類練習(xí)可以檢查學(xué)生對新知識掌握的深度和靈活運(yùn)用知識的能力，以達(dá)到“靈活”掌握的層次。要求學(xué)生把所學(xué)知識進(jìn)行靈活運(yùn)用，鍛煉學(xué)生的綜合能力。

在綜合做中，不僅要求學(xué)生掌握本課所學(xué)內(nèi)容，更重要的是在適當(dāng)?shù)那榫持羞M(jìn)行遷移，會靈活運(yùn)用，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在個性化的綜合運(yùn)用中提升能力。

在“爭鳴課堂”的實踐探索中，學(xué)校不僅形成了一套行之有效的教學(xué)策略，課堂觀察、小組捆綁評價，激勵著學(xué)生“學(xué)”“爭”“做”的探究學(xué)習(xí)過程；導(dǎo)學(xué)共學(xué)，資源整合、評價引導(dǎo)，讓“爭鳴”成為一種態(tài)度和習(xí)慣等等。更重要的是，這些操作策略的運(yùn)用，逐漸在課堂教學(xué)中沉淀，形成了一種課堂文化。隨著“爭鳴課堂”教改的深入推進(jìn)，“爭鳴”的理念已經(jīng)拓展到學(xué)校管理、校本研修、學(xué)生課堂等領(lǐng)域，“爭鳴”文化已成為我校各方面工作推進(jìn)的動力。它不僅體現(xiàn)在具體的工作中，更落實在學(xué)校精神文化的建設(shè)之中。其目的在于使學(xué)校走上以打造“爭鳴”文化為核心的發(fā)展之路，也即形成學(xué)校與教師、教師與教師、教師與家長、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間以及師生與教科書之間的一種民主平等的“百家爭鳴，百花齊放”，一種開放兼容的觀點(diǎn)碰撞、交流研討，一種合作互助、群策群力、攜手共進(jìn)的具有鮮明橋小特色的精神與文化。

（浙江省龍游縣橋下小學(xué) 324400）

1.自辯

自辯是在個人完成學(xué)導(dǎo)學(xué)的任務(wù)后，導(dǎo)學(xué)單經(jīng)過教師或?qū)W科組長的批改后進(jìn)行的訂正、反思的學(xué)習(xí)過程。

《生命的藥方》自辯實錄

掌握基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)程序：課前自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，完成基礎(chǔ)部分，學(xué)科組長檢查后，對錯誤或沒有達(dá)到要求的及時訂正改進(jìn)。時間5分鐘。

（1）這篇課文我已經(jīng)讀了（ ）遍，自己認(rèn)為讀得（A.正確流利B.基本流利C.不太流利）。

組內(nèi)伙伴評價（A.正確流利B.基本流利C.不太流利）：

（2）我已經(jīng)會認(rèn)讀這些新詞：

熬湯 好轉(zhuǎn) 阻止 月明星稀 閃爍 微弱

放棄 杳無音訊 抽泣 淚如泉涌

（3）我要提醒大家容易讀錯的詞語有：

（4）讀了課題《生命的藥方》，你有什么話想說？

學(xué)科組長對本組成員的導(dǎo)學(xué)作業(yè)進(jìn)行逐項檢查，依據(jù)每個任務(wù)的要求給予學(xué)生導(dǎo)學(xué)作業(yè)評價：對完成優(yōu)秀者給予表揚(yáng)，對完成不好者督促其進(jìn)行自辯。在自辯過程中，不僅要反思自己在作業(yè)完成上有哪些錯誤或不符合要求的地方，更重要的是反思自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣。如：自己評價認(rèn)為課文已經(jīng)讀得達(dá)到正確流利的要求了，而在學(xué)科組長檢查時卻讀得不流利，學(xué)生要進(jìn)行自辯，是否沒有下功夫去好好朗讀，還是朗讀時注意力不集中。找到原因后，盡快彌補(bǔ)。通過這樣的自辯活動，讓學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣，能積極主動地反思自己的學(xué)習(xí)行為，并養(yǎng)成好習(xí)慣。

2.組辯

在個人自辯后，對一些存在的共性問題在小組內(nèi)進(jìn)行交流討論，經(jīng)過小組成員之間的相互交流、啟發(fā)、補(bǔ)充，分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念的過程。

小學(xué)數(shù)學(xué)《起跑線》組辯實錄

上課后觀看100米和200米短跑比賽視頻。

學(xué)生分小組進(jìn)行討論。

小組一組辯：

生1：我們小組討論的是100米和200米起跑線的不同，下面由朱××同學(xué)來說說100米起跑線的位置。

生2：100米的起跑線成一條直線。

生1：下面由陳××同學(xué)來說說200米起跑線位置，其他同學(xué)可以補(bǔ)充。

生3：每個人跑200米的起點(diǎn)是不同的，但每相鄰的2個隊員之間的差距是一樣的，成一條斜線。

生4：我有補(bǔ)充，100米的起跑線之所以成一條直線，是因為每個人從起點(diǎn)到終點(diǎn)的距離是相等的。

生5：200米起跑線之所以是彎的，是因為每個人從起點(diǎn)到終點(diǎn)的距離是不一樣的，所以只能調(diào)整起跑線，使他們從起點(diǎn)到終點(diǎn)的距離一樣，這樣才能確保公平。

生1：誰對這個問題還有補(bǔ)充？

生6：我想知道200米的起跑是哪里多了出來。

生1：這樣一條直線，這里就是多出來的一部分。（指著導(dǎo)學(xué)單上的跑道示意圖）

生2：她是問哪里多出來？

生1：這里是圓周長的一半，和這條圓周長的一半的長度是不同的。（分別描出內(nèi)外兩圈的圓周長一半）越里面的跑彎道的時候，跑的距離越短，越外面跑彎道的距離越多。方靜文，你懂了嗎？

生6：經(jīng)過你的講解，我明白了。

生5：因為我們學(xué)校的跑道是200米的，所以200米比賽就是跑一圈。

生1：她認(rèn)為跑200米就是一圈。跑過200米比賽的同學(xué)來說說。

生2：我來解釋，200米應(yīng)該說是跑了1個彎道，而不是剛剛一圈。（邊說邊在導(dǎo)學(xué)單上畫，并標(biāo)出終點(diǎn)）

從上述案例中可以看出，組辯這個環(huán)節(jié)完全是學(xué)生在組長的主持下，小組成員圍繞學(xué)導(dǎo)學(xué)中探究過的問題進(jìn)行自由討論、相互啟發(fā)、相互幫助、解答疑惑的過程。在這個環(huán)節(jié)中，組員之間的關(guān)系是平等的，發(fā)言和思維是自由的，隨著組辯的開展，有許多不明白的問題得以解決。

3.班辯

班辯一般是組辯完成后，以小組為單位在班級里對組內(nèi)討論的問題進(jìn)行展示，其他組的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充或評價；也可以在教師引導(dǎo)下，對一些重點(diǎn)問題展開討論。

在班辯中學(xué)生以學(xué)習(xí)材料或各種具體問題為對象，以小組為單位，在學(xué)習(xí)成果的匯報、交流、展示過程中的思維的交織和觀點(diǎn)的碰撞活動。教師作為教學(xué)活動的組織者，引導(dǎo)、組織學(xué)生進(jìn)行小組共學(xué)活動的交流和反饋。學(xué)生在匯報過程中，闡述自己的思考，匯報組內(nèi)討論的觀點(diǎn)和想法，其他小組可以發(fā)表自己的不同意見和見解，向匯報的小組提出質(zhì)疑等。教師適時引導(dǎo)、呈現(xiàn)各學(xué)習(xí)小組將小組中未解決的問題或有爭議的問題進(jìn)行交流，各個小組進(jìn)行互幫互助，解決問題。

三、學(xué)做學(xué)

學(xué)做學(xué)：學(xué)生在班級共學(xué)后，針對本課所學(xué)內(nèi)容完成一些檢測性練習(xí)，鞏固所學(xué)內(nèi)容，或是對課堂上辯論的問題進(jìn)行進(jìn)一步的探究，豐厚所得的學(xué)習(xí)過程。

操作流程：教師設(shè)計針對性的練習(xí)（或歸納概括出還需進(jìn)一步探究的問題）→學(xué)生完成練習(xí)（尋找資料和幫助，試圖解決問題→檢查后針對存在的問題重點(diǎn)講解分析（判斷問題答案的正確與否）→拓展訓(xùn)練（延伸到同類問題的探究）。

實施載體：展示牌?！盃庿Q課堂”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的表現(xiàn)，完成練習(xí)后的成果需要通過匯報展示得以體現(xiàn)。在課堂教學(xué)的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與匯報交流的積極性非常高漲，每個小組都想在這一環(huán)節(jié)得到充分展現(xiàn)，以便能得到更多的積分。于是擺在教師面前就有一個亟待解決的問題：如何合理安排各個小組的匯報與展示呢？在不斷的嘗試中，我們發(fā)現(xiàn)利用“展示牌”能起到很好的作用。

“展示牌”就是具有小組特色的書寫板，每小組一塊，可以是磁性小黑板（或白板），規(guī)格大小為30cm×45cm，輕便易書寫，適合各組共學(xué)時進(jìn)行記錄、板演，更有利于展示匯報時進(jìn)行現(xiàn)場演示。各個組可以根據(jù)本組特點(diǎn)對展示牌進(jìn)行美化，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。

1.模仿做

這類練習(xí)是一些基本的、簡單的、與課堂所學(xué)內(nèi)容相近的題目，其目的是通過新知識的再現(xiàn)，促使知識的內(nèi)化，以達(dá)到“理解”的層次。

2.拓展做

這種練習(xí)是一些稍有變化的、比教學(xué)內(nèi)容稍有發(fā)展的任務(wù)，檢查學(xué)生對知識的掌握程度和運(yùn)用知識的能力，以達(dá)到“掌握”的層次。

拓展做的“學(xué)做學(xué)”練習(xí)，在學(xué)生掌握了基本知識要點(diǎn)之后，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购蛻?yīng)用，不僅鍛煉了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識的能力，而且可以讓學(xué)生更全面地思考問題，提高解決問題的能力。設(shè)計時要注意準(zhǔn)確把握練習(xí)的難易程度，簡單的缺乏挑戰(zhàn)，太難的易變混亂、產(chǎn)生畏難情緒，達(dá)不到訓(xùn)練的目的。

3.綜合做

這類練習(xí)可以檢查學(xué)生對新知識掌握的深度和靈活運(yùn)用知識的能力，以達(dá)到“靈活”掌握的層次。要求學(xué)生把所學(xué)知識進(jìn)行靈活運(yùn)用，鍛煉學(xué)生的綜合能力。

在綜合做中，不僅要求學(xué)生掌握本課所學(xué)內(nèi)容，更重要的是在適當(dāng)?shù)那榫持羞M(jìn)行遷移，會靈活運(yùn)用，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在個性化的綜合運(yùn)用中提升能力。

在“爭鳴課堂”的實踐探索中，學(xué)校不僅形成了一套行之有效的教學(xué)策略，課堂觀察、小組捆綁評價，激勵著學(xué)生“學(xué)”“爭”“做”的探究學(xué)習(xí)過程；導(dǎo)學(xué)共學(xué)，資源整合、評價引導(dǎo)，讓“爭鳴”成為一種態(tài)度和習(xí)慣等等。更重要的是，這些操作策略的運(yùn)用，逐漸在課堂教學(xué)中沉淀，形成了一種課堂文化。隨著“爭鳴課堂”教改的深入推進(jìn)，“爭鳴”的理念已經(jīng)拓展到學(xué)校管理、校本研修、學(xué)生課堂等領(lǐng)域，“爭鳴”文化已成為我校各方面工作推進(jìn)的動力。它不僅體現(xiàn)在具體的工作中，更落實在學(xué)校精神文化的建設(shè)之中。其目的在于使學(xué)校走上以打造“爭鳴”文化為核心的發(fā)展之路，也即形成學(xué)校與教師、教師與教師、教師與家長、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間以及師生與教科書之間的一種民主平等的“百家爭鳴，百花齊放”，一種開放兼容的觀點(diǎn)碰撞、交流研討，一種合作互助、群策群力、攜手共進(jìn)的具有鮮明橋小特色的精神與文化。

（浙江省龍游縣橋下小學(xué) 324400）