讓數(shù)學(xué)在幼兒生活中動起來

周琴

摘要：數(shù)學(xué)教育生活化是當(dāng)前幼教研究發(fā)展方向。本文闡述了幼兒園數(shù)學(xué)教育應(yīng)結(jié)合幼兒生活環(huán)境和經(jīng)驗，重視創(chuàng)設(shè)生活情景的創(chuàng)設(shè)，并指出了幼兒數(shù)學(xué)教育生活化的幾個途徑。

關(guān)鍵詞：幼教 數(shù)學(xué) 生活化

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要引導(dǎo)幼兒“從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣……引導(dǎo)幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中的某些簡單問題”。這一規(guī)定指明了幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)研究的發(fā)展方向。幼兒園的數(shù)學(xué)教育要聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)幼兒生活環(huán)境，積極探索幼兒數(shù)學(xué)教育生活化的有效途徑，有效促進幼兒智能，提高數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。

一、捕捉生活中的數(shù)學(xué)元素

人們常說，數(shù)學(xué)是抽象的學(xué)問，但它的抽象是從現(xiàn)實生活中抽象出來的，與幼兒的實際生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。其每一項概念、定義和公式都源于生活。我們要將幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動有機地融入的幼兒日常生活， 努力實踐在“真實的生活中接近數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。

人們生活的物質(zhì)世界中，萬事萬物都有一定的形狀、大小和數(shù)量，都與數(shù)字、方位、空間有著各種聯(lián)系。這些無時不有、俯拾皆是的數(shù)學(xué)元素，都可以作為幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的介體。舉頭望月時，我們可以看到圓、半圓和弧圓；低頭吃飯時，可以觀察方桌、圓盤、直筷。這些都是實物幾何圖形。乘公交車，我們可以數(shù)一數(shù)上車了幾個，下車了幾個…… 日常生活中體驗到的各種現(xiàn)象，蘊含了許許多多的數(shù)學(xué)內(nèi)容，能讓幼兒在輕松有趣，不知不覺中學(xué)到了數(shù)學(xué)知識。生活中無數(shù)的活生生的數(shù)學(xué)元素，消除了幼兒對數(shù)學(xué)的陌生與疏遠(yuǎn)感，喚起了幼兒對數(shù)學(xué)的親近與熟悉感，有效地激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積累了豐富的感性認(rèn)識，為幼兒以后的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情景

幼兒數(shù)學(xué)活動可以借鑒一些生活事件，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教育對象的年齡特點和生活經(jīng)驗以模擬的方式再現(xiàn)真實有效的、生動可感的教育情境，讓幼兒在真實的情境中，將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識與自己的生活融會貫通，在輕松和諧的氛圍下、自然而然地習(xí)得數(shù)學(xué)知識。例如，在“學(xué)習(xí)順數(shù)、倒數(shù)”時，我們可以組織中班幼兒開展“爬樓梯”的活動，讓幼兒在活動中親身感知樓梯從低到高再從高到低的變化。這一活動結(jié)束后，教師開始講“小松鼠爬樓梯”的故事，讓幼兒在故事與活動中玩玩樂樂，動手動口，先順數(shù)，再倒數(shù)，在一遍遍的操作活動中加深認(rèn)識。我們還可以給幼兒播放十字路口的“紅綠燈的倒計時”，讓幼兒形象地感知順數(shù)與倒數(shù)，發(fā)現(xiàn)它的的數(shù)序規(guī)律。又如，主題活動《春天來了》，我們可以“春游”為線索，設(shè)計“去公園春游”的情節(jié)，引導(dǎo)幼兒學(xué)著看公園的“導(dǎo)游圖”，比較各條游覽線路的遠(yuǎn)近、景點的多少，確定最佳的游覽線路。

上述數(shù)學(xué)活動情境都來自于幼兒的生活。學(xué)習(xí)活動游戲化，可使活動的形式與內(nèi)容顯得有趣而生動，具有很強的參與性。這樣，幼兒對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，滿足了幼兒的探索、求知欲，有效提高了學(xué)習(xí)效率。

三、巧用生活中的數(shù)學(xué)材料

材料是幼兒數(shù)學(xué)活動的載體?；顒硬牧系睦锰攸c往往決定了教學(xué)中興趣激發(fā)的程度、智力開發(fā)的深度和知識獲得的效度。幼兒的身邊處處都有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)知識滲透于生活中。教師要巧妙利用幼兒生活的材料進行幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動，讓生活成為幼教的課程資源，從而促使幼兒去探索、去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)王國的奧妙。

在我們的生活中有許多現(xiàn)成的材料，如飲料罐、玻璃珠、撲克牌、象棋子、飲料吸管、火柴盒等，都可用來引導(dǎo)幼兒，進行數(shù)學(xué)活動。例如，我們可以根據(jù)撲克牌的不同數(shù)字與花色進行排序、比比大小、做做加減；用火柴棒進行有規(guī)律的排序；用不同顏色的吸管進行分類、間隔練習(xí)。這看似玩具的生活化數(shù)學(xué)材料，在幼兒的一次次玩耍、擺弄中不知不覺地完成了數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。毫無任務(wù)壓力的數(shù)學(xué)活動，使幼兒獲得了自然拘束的樂趣。

生活中還有些材料稍作加工就可以成為幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教玩具。如將空的可樂瓶裝飾成一只小青蛙，瓶上部開一個口，作青蛙的嘴巴，用作給幼兒計數(shù)練習(xí)的玩偶。幼兒用豆子喂食小青蛙。在瓶身上用“即時貼”做點狀標(biāo)記，讓幼兒按瓶上指定的數(shù)量，給小青蛙喂豆子。這些活動材料與幼兒生活十分貼近，幼兒的玩起來就格外熟練，可以盡情地數(shù)數(shù)、玩樂、探索、創(chuàng)造。而且，通過自主操作，幼兒的主動性得到了充分發(fā)揮。

四、解決生活中的數(shù)學(xué)問題

“數(shù)學(xué)來自生活，最終必回歸生活?！边@句話強調(diào)了數(shù)學(xué)教育的最終和最佳的歸宿——讓幼兒用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識去解決自己生活中的實際問題。在教師的引導(dǎo)和鼓勵下，幼兒通過反復(fù)的實踐，不斷認(rèn)識，不斷思考，積累了相當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)經(jīng)驗。這時，教師可以在引導(dǎo)幼兒運用數(shù)學(xué)知識解決日常生活中的一些簡單問題。

例如，在認(rèn)識人民幣活動中，教師可以將教室的一角布置成超市，讓幼兒三人一組，模擬一家人去購物。教師給每家發(fā)10元模擬幣，要求每人都購買一件商品，然后根據(jù)營業(yè)員的報價來付款。最后，每個人算算看，還剩多少錢。再如，小班的許多幼兒都會將圓說成是太陽或盤子的形狀，這是由于他們以具體形象思維為主，在學(xué)習(xí)活動中沒有將圓形從太陽或盤子等具體物體中抽象出來。依據(jù)幼兒思維的這一特點，教師可以引導(dǎo)幼兒聯(lián)系生活實踐，發(fā)現(xiàn)更多圓形的物體。通過對許許多多這類事物共同特征的感知，讓幼兒意識到這種圓形既不是太陽，也不是月亮，而是脫離了某一具體事物抽象出來的共同形狀。反復(fù)幾次有了經(jīng)驗，以后當(dāng)遇到拼圖缺少圓形時，幼兒就懂得將兩塊半圓形并到一起。這樣，就將數(shù)學(xué)教育活動有機滲透到幼兒的一日生活之中，有效提高了教學(xué)效率。

總之，幼兒數(shù)學(xué)教育要實現(xiàn)生活化、游戲化，要求教師善于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，充分利用幼兒熟悉的日常生活環(huán)境來進行數(shù)學(xué)教育活動，促使幼兒對數(shù)學(xué)知識有一種自然和親近感，讓他們體會到數(shù)學(xué)與自己的生活緊密關(guān)聯(lián)的，體會到生活中處處有數(shù)學(xué)。并且，教師應(yīng)讓幼兒運用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識去解決生活中的一些簡單問題，從而在活動中激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，在活動中促進幼兒數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張校芳.幼兒數(shù)學(xué)教育生活化初探[J].上海托幼，2006（6）.

[2]宣利文.幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)生活化探究[J].教育教學(xué)論壇，2013（14）.

（責(zé)編 張翼翔）