淺談幼兒教師專業(yè)成長的培養(yǎng)

許玉霜

當前，制約教師專業(yè)成長的問題除了教師的知識系統(tǒng)、教育實踐和教育研究能力外，最主要的是教師的情感和人格，可以說在教師專業(yè)發(fā)展中，教師投入的情感因素決定專業(yè)化的水平，而教師的情感投入在很大程度上來自于學校管理方式。

為此，筆者從優(yōu)化管理模式入手，淺談促進幼兒教師專業(yè)成長幾點看法。

一、重樂學，促博知，管理搭建平臺

所謂“樂學”，是指教師愿意學習，熱愛學習，主動學習，積極主動了解當前課改的相關(guān)精神，以提升自身的教育素質(zhì)。一個學習型的幼兒教師深知“知識就是力量”，因為幼兒的生活五光十色，幼兒的視角包羅萬象，專業(yè)教育者需要專而博的知識，專保教，博各域，才有可能為幼兒一生的長遠發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

幼兒園首先應創(chuàng)設(shè)濃厚的學習氛圍，為教師的學習創(chuàng)設(shè)必要的環(huán)境和物質(zhì)條件，比如，利用幼兒園角落創(chuàng)設(shè)溫馨的“教師閱讀區(qū)”或開辟專門的“教師閱讀室”。為教師訂閱必需的專業(yè)書籍并投放一定量的百科圖書，供教師查閱。

其次，注重提高教師工作的積極性和主動性，為教師搭建提升專業(yè)素質(zhì)的平臺，在創(chuàng)造外在機會與條件的基礎(chǔ)上，激發(fā)教師謀求自身發(fā)展的內(nèi)在需求，幫助教師不斷獲取新的知識，不斷更新教育觀念，進而實現(xiàn)“終身學習”的目標。例如：借助開展“教壇新秀”“教師六項技能競賽”等活動，提高幼兒教師的教學能力和專業(yè)基本功水平。通過開展“示范性幼兒園開放周”活動（即在一段時間內(nèi)，各級示范性幼兒園同時開放，集中展示各自的辦園特色和優(yōu)勢，供幼教同行觀摩。）以此增進各個園所之間的經(jīng)驗交流和互動，也讓廣大教師能夠根據(jù)自身的學習需要，選擇參觀學習的園所，有針對性地往特定的專業(yè)方向邁進。

二、重敏學，促善思，管理挖掘合力

隨著課改的不斷深入，教育管理者應該深刻認識到在鼓勵教師樹立新型教育理念的同時，必須更多地挖掘教師的創(chuàng)造潛能，加強反思性教學的研究，以讓教師更為深刻、客觀地認識幼兒，尋找適合幼兒發(fā)展的最佳方法，使幼兒真正成為學習的主人。

1.引導教師學會觀察幼兒，探索觀察、記錄的有效方法。幼兒園應以《綱要》精神為指導，不斷提高教師觀察幼兒，分析幼兒的能力。鼓勵教師注重觀察幼兒，改進記錄的方式。通過理論與實踐相結(jié)合，在深入觀察幼兒的基礎(chǔ)上，及時了解幼兒的需要與興趣之所在，以求更確切地找到幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，使觀察記錄成為教師制定教育計劃和策略的第一依據(jù)。

2.引導教師正確評價幼兒的學習與發(fā)展。綱要指出：對幼兒評價的過程，是教師運用專業(yè)知識審視自己教育實踐的過程，發(fā)現(xiàn)、分析、研究和解決問題的過程，也是其自我成長的過程。教師了解關(guān)于幼兒發(fā)展和學習的知識掌握和運用的如何，對于教師制訂和執(zhí)行課程計劃起著重要的作用，同時也對教師評價幼兒的學習與發(fā)展產(chǎn)生著重要的影響。教師通過評價幼兒的學習與發(fā)展，可以發(fā)現(xiàn)自己制訂的教育計劃與目標情況，自己所確定的教育內(nèi)容、方式以及安排的教育環(huán)境情況，這可以促使教師再學習，了解關(guān)于幼兒學習與發(fā)展的知識，更可以促進教師的發(fā)展。

3.做好資料的篩選和積累工作。一個好的教師應是一個具有獨立判斷力和思考力的人，是一個能夠?qū)φ兆约汗ぷ髯杂X進行反思和探索的人。因此，引導教師能認真收集、整理活動資料，以深刻領(lǐng)會課改的精神，通過實踐積累經(jīng)驗，互相交流，在資料的積累上達成共識，有助于教師更完善、更全面地認識課程和教學的實質(zhì)。

4.在溝通、互動、分享中強化教師合作反思意識。教師間的合作研討不僅可以增進教師彼此間的了解，還能強化教師的合作意識，發(fā)展教師的反思能力。管理者作為合作群體的一員，應努力創(chuàng)設(shè)合作式研究的情境，為發(fā)展教師合作意識與協(xié)作能力搭建平臺。例如，在觀摩活動后的研討中，要求教師把關(guān)注點集中在對教育行為的分析、研究上，對研討發(fā)現(xiàn)存在的問題，組織教師進行再實踐，形成在實踐——反思——再實踐中解決問題的習慣?？梢哉f，這種合作式研究注重發(fā)揮群體的力量與智慧，集思廣益，相互交流，不僅使教師開闊思路，從多角度去思考和研究問題，而且使教師在正反經(jīng)驗共享中，強化了合作研究的氛圍和探索過程?？梢哉f每一次教研活動后，都使大家感悟到集體的力量是堅不可摧的，在一次次的感悟中，促使教師不斷反思、調(diào)整，不斷提高教育水平。

三、重創(chuàng)新，促改革，管理實現(xiàn)價值

所謂“教學創(chuàng)新”，是指教師應用教育教學活動的新趨勢來改變以往的觀念，樹立創(chuàng)新教育理念，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，以適應教育的變化和社會的發(fā)展。探求教師“教學創(chuàng)新”之路，管理上應給教師更多的創(chuàng)造空間。

1.鼓勵教師打破原有課程內(nèi)容的舊模式及傳統(tǒng)的思維方式。變死備課為備活課，尊重教師的相對獨立性，通過自研、互動、交流等過程，鼓勵教師在計劃制定上大膽創(chuàng)新，形成自己的教學風格，肯定教師的自我價值觀，逐步引導教師發(fā)展。

2.教研組開展教師教學推優(yōu)活動，激發(fā)教師對教育教學活動研究的熱情和主動性，使教師的理念與實踐有機結(jié)合，積極為教師提供展現(xiàn)自我才華的空間。

3.堅持開展課題研討活動。圍繞幼兒園課題，在理論學習的基礎(chǔ)上，結(jié)合課題的開展，實現(xiàn)科研“催化劑”的作用，促進教師專業(yè)素質(zhì)的整體提高。

管理不僅是一門科學，還是一門藝術(shù)，更是一門人性化的藝術(shù)。要讓幼兒教師走上健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展的成長之路，需要把管理制度轉(zhuǎn)化為一種文化的力量，構(gòu)筑一種生態(tài)的、綠色的、自然的、和諧的氛圍，讓每位教師都在這種氛圍中，舒展自己的心靈，發(fā)揮自己的潛能，張揚自己的個性，結(jié)出豐碩的教育果實。

（責編 趙建榮）