作文路上，與學(xué)生同行

車靈君

作文一直是語文教學(xué)的重難點(diǎn)，但長期以來，學(xué)生怕寫作文，一提作文便愁眉苦臉。作文教學(xué)也存在著“費(fèi)、少、差”的現(xiàn)象，即作文花費(fèi)時間多，次數(shù)少，質(zhì)量差，每完成一篇作文甚至要用兩節(jié)課時間，每學(xué)期還得“快馬加鞭”才能寫六至八篇作文。作文還存在寫人敘事不生動、結(jié)構(gòu)層次不清楚、文理不通順等問題。

“作文難”是學(xué)生的感受，同樣也是教師的感受。許多語文教師教了多年書以后，對寫作文有一種眼高手低的感覺：對學(xué)生要求的眼光高了，自己動手寫的能力卻降低了。葉圣陶先生曾指出：“一位優(yōu)秀的語文教師應(yīng)該是會寫出一手好文章來的?！薄凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行。”因此，要想給學(xué)生最切實(shí)有用的作文指導(dǎo)，語文教師就應(yīng)親自動筆，與學(xué)生同行。在寫作時，無論取材布局，還是遣詞造句，教師都能知其然并知其所以然，而且能左右逢源，才能在給學(xué)生指導(dǎo)時得心應(yīng)手。

教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師應(yīng)走下講臺，走到學(xué)生中間，由居高臨下的“權(quán)威”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，構(gòu)建起平等、合作、融洽的師生關(guān)系。在師生和諧的課堂互動中，學(xué)生將會變厭學(xué)為愛學(xué)，變苦學(xué)為樂學(xué)，變難學(xué)為易學(xué)。

一、與學(xué)生同行時，教師應(yīng)做到的事情

蘇霍姆林斯基曾指出：“學(xué)生不會寫作文，最簡單的原因是教師不會寫作文?！弊魑穆飞?，教師要多讀多寫，增強(qiáng)積累，不斷寫作，逐步提高自身素質(zhì)，才能更好地與學(xué)生同行，更好地指導(dǎo)學(xué)生寫作。我覺得，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

1.多讀。語文教師要廣泛地閱讀各種文學(xué)名著、報(bào)刊雜志，做好讀書筆記，從中汲取有益的營養(yǎng)，培養(yǎng)對新事物新思想的敏感度，捕捉寫作的靈感。

2.多悟?！皼]有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本?！保ㄌ招兄Z）由此可見，生活是寫作的源泉。因此，語文教師應(yīng)多觀察體驗(yàn)生活，培養(yǎng)對生活的敏感，善于從生活中體驗(yàn)對人生的感悟。

3.多寫。中學(xué)語文特級教師方仁工說：“作文寫得好，靠的不是‘學(xué)得，而是‘習(xí)得?！闭Z文教師指導(dǎo)學(xué)生寫作，要讓學(xué)生寫得好，必須以身作則、率先垂范，在不斷地寫作練習(xí)中，提高自己的寫作能力，進(jìn)而運(yùn)用自己對寫作的感受，從學(xué)生的心理與眼光，全方位、多角度地重新審視題目，構(gòu)思立意，選取材料，錘煉語言，引導(dǎo)學(xué)生寫出一篇篇好文章來。教師可以寫一篇或幾篇文章，也可以寫一個或幾個片段；可以寫優(yōu)秀范文讓學(xué)生模仿，也可以庸例、病例讓學(xué)生引以為戒。

二、與學(xué)生同行時，教師應(yīng)采用靈活的形式

作文路上，與學(xué)生同行，教師可采用靈活多樣的同行形式。

1.共同閱讀。閱讀是寫作的基礎(chǔ)?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！闭f明閱讀對寫作的作用。沒有大量的閱讀，很難寫出好文章。為此，教師可把經(jīng)典名著、精美時文或勵志文章推薦給學(xué)生，師生共同閱讀，共同寫讀后感。以教師的閱讀引領(lǐng)學(xué)生的閱讀，可激勵他們多讀書看報(bào)。閱讀的同時，教師也應(yīng)重視背誦，號召學(xué)生多背名篇名句和優(yōu)美詞句，以豐富語言積淀和儲備。同時，教師應(yīng)讓學(xué)生體會文中的布局謀篇、遣詞造句、表達(dá)方法、修辭手段等，在學(xué)生頭腦中形成各種寫作的“范型”。如對一篇課文的講解，就可看作共同閱讀。在教學(xué)生學(xué)習(xí)課文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用教材，充分發(fā)揮教材的典范作用，在讀中悟出技巧。教師不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的字詞句、人物品質(zhì)、文章所蘊(yùn)含的道理等，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的表現(xiàn)方法、寫作思路、立意選材、詳略處理等，把寫作知識的傳授融入閱讀教學(xué)之中。

2.共同選題。師生可共同選取既貼近學(xué)生生活實(shí)際，又讓學(xué)生感興趣的話題來寫。教師可以描述中學(xué)生的生活，也可以袒露內(nèi)心的情感；可以議論時弊，也可以發(fā)揮想象?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”，作文話題的選擇，只有引入了生活之水，才能讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)。

3.共同交流。即指針對同一個作文題目或話題，師生互相交流各自選材立意、謀篇布局的思維活動或看法。在交流的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的課文、讀過的文章，借鑒好的寫作方法來指導(dǎo)本次寫作。

4.共同寫作。即指師生同堂同題寫作。因?yàn)榻處煂懙哪康氖峭ㄟ^“用”來促進(jìn)全體學(xué)生在與習(xí)作相關(guān)的興趣和態(tài)度、知識和能力、過程和方法等方面得到積極性改觀，所以教師應(yīng)盡可能接近學(xué)生的實(shí)際水平來寫，做到貼近學(xué)生實(shí)際。教師所寫的作文要有啟發(fā)性，要給學(xué)生帶來實(shí)際性的引導(dǎo)、鼓勵和幫助，做到以一當(dāng)十，以小見大，要能使學(xué)生舉一反三，觸類旁通。和學(xué)生一起作文最大的好處在于，教師能從學(xué)生的視角思考問題。這樣的師生作文交流，常常讓學(xué)生有直接的收獲?；A(chǔ)好的學(xué)生可以從中獲得啟發(fā)，拓展思路；而基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以在這種交流幫助他從模仿起步。

5.共同評改。即指在以往作文評改的“教師評學(xué)生的作文、學(xué)生互評作文”模式的基礎(chǔ)上，讓教師的下水作文走進(jìn)課堂，讓學(xué)生來評改教師作文的優(yōu)劣。例如，一次我們師生共同寫了以“感動”為話題的作文。寫完后，我發(fā)現(xiàn)自己寫的作文的開頭、結(jié)尾過于啰唆，且個別詞用的不是很恰當(dāng)，但并沒有改正。當(dāng)我給學(xué)生讀完作文后，學(xué)生不僅能指出作文中存在的不足，而且還能一一改正。在這種師生互讀、互評、互改的交流中，不僅共同完成了一篇合格乃至優(yōu)秀的作文，而且拉近了師生的距離，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，提高了學(xué)生的寫作能力。

作文路上，與學(xué)生同行，能消除學(xué)生對寫作的畏懼心理和無助感，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和挖掘自己的寫作潛能，且教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時就會少一些居高臨下的理論知識的灌輸，多一些對創(chuàng)作靈性的啟迪，能有效啟發(fā)和拓寬學(xué)生的寫作思路。

作文路上，與學(xué)生同行，不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，有效指導(dǎo)學(xué)生的寫作，而且還能提高教師的寫作水平。何樂而不為呢？

（責(zé)編 張翼翔）