發(fā)揮想象力，讓學(xué)生快速跨越

趙金喜

自從參加了小學(xué)語文“跨越式”課堂教學(xué)的課題組以來，我深刻體驗到跨越式的全新理念。它打破原來固有的教學(xué)模式，開展創(chuàng)造性的教學(xué)活動，為學(xué)生開展廣闊的思維空間，利用配發(fā)的閱讀材料為語文學(xué)習(xí)提供更便捷的平臺，提供了一個豐富的資源環(huán)境，突破了書本是知識主要來源的限制，用各種相關(guān)資源來豐富的課堂教學(xué)，極大地擴(kuò)充了教學(xué)知識量，使學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)課本中的內(nèi)容，而是能開闊思路，看到百家思想，抒內(nèi)心情懷。在跨越式的教學(xué)過程中，我主要聯(lián)系學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的獨特見解，發(fā)揮想象，張揚(yáng)個性，讓學(xué)生的想象思維與“跨越式”一起飛。

一、識字教學(xué)指導(dǎo)方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合想象能力

“跨越式”課題實驗指出教師在識字教學(xué)中應(yīng)嘗試充分利用各種識字方法的優(yōu)勢，進(jìn)行優(yōu)化組合，形成一套能為不同層次、不同智力水平的學(xué)生所接受，盡最大程度發(fā)揮其潛力的識字教學(xué)。低年級學(xué)生正處在形象思維的最佳時期，他們的想象力非常豐富。在識字教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每個漢字的特點，運用編謎語、順口溜等方式來識記生字，并從中滲透觀察能力、想象能力的培養(yǎng)。如學(xué)習(xí)“坐”字時，通過觀察，學(xué)生編了這樣的謎語：“兩人在土上，猜猜是什么字？”又如，學(xué)習(xí)“高”字，學(xué)生編了這樣的順口溜：“一點一橫長，口字頂房梁，大口張著嘴，小口往里藏。”學(xué)生充分發(fā)揮了他們的想象力，不僅學(xué)得津津有味，還加深了對生字的印象，鍛煉了說話能力，激發(fā)了學(xué)生的情趣，活躍了學(xué)生的想象思維。

二、閱讀教學(xué)找準(zhǔn)空白，培養(yǎng)情境想象能力

語文的閱讀教學(xué)既涉及課文內(nèi)容的理解，又包括語句的品味、感悟等教學(xué)任務(wù)。而低年級的學(xué)生，語言正處在發(fā)展階段，掌握的語言材料不多，不易完整地表達(dá)他們的意思。教學(xué)時，我先引導(dǎo)學(xué)生讀出課文中的語句，在反復(fù)熟讀的基礎(chǔ)上，再根據(jù)課文內(nèi)容的特點來設(shè)計適當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練活動，包括根據(jù)課文內(nèi)容想象填補(bǔ)課文空白，聯(lián)系生活實際想象體驗，根據(jù)情景想象活動。如在教學(xué)《鴨子和白兔請客》一課時，為了進(jìn)一步挖掘情感，培養(yǎng)學(xué)生想象力，我設(shè)計了這樣的問題：“當(dāng)白兔很熱情地請鴨子吃東西時，鴨子為什么嘟著嘴心里想白兔真小氣呢？后來鴨子是怎樣明白道理的？當(dāng)它們再次請客的時候，猜猜看，他們會怎樣想，又會怎樣做呢？”然后，我讓學(xué)生充分展開想象，說出自己的想法。這樣提高了學(xué)生說的能力，也促進(jìn)了學(xué)生想象思維的發(fā)展。

三、擴(kuò)展資源，閱讀積累，為寫話做準(zhǔn)備

實施新課程的一個熱門話題就是怎樣開發(fā)好課程資源，巧妙地加工利用課程資源可以體現(xiàn)出教師語文教學(xué)的素養(yǎng)和智慧。如果把課本看成是語文教學(xué)的全部內(nèi)容，那就有悖于“大語文”的觀點了。于是，我在閱讀教學(xué)中，采取“兩手抓”的方法，先找準(zhǔn)課本拓展的切入口，然后再將課本拓展開來，既重視課本這一重要的語文教學(xué)的載體，不忽視課本的作用，又結(jié)合學(xué)生實際創(chuàng)造性地使用課本，根據(jù)每一篇課文的風(fēng)格和特點，尋找選擇與課本相關(guān)的富有時代氣息的，貼近兒童生活的文章，如兒歌、故事、寓言、童話等等，讓教材“活”起來。

在教學(xué)過程中，我通過選擇與課本相關(guān)的閱讀材料實現(xiàn)了對教材的拓展。此外，我還注意激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生在潛移默化中進(jìn)行閱讀的積累。這樣不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，還在閱讀中擴(kuò)大了識字量，幫助學(xué)生積累了語言，積累了文化，積累了精神，為習(xí)作打好了基礎(chǔ)。

四、訓(xùn)練表達(dá)，讀思結(jié)合，提升綜合素養(yǎng)

如果說閱讀是一種積蓄，那么說和寫就是在傾吐。因此，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)過程，也就是一種將閱讀與訓(xùn)練思維、激發(fā)表達(dá)相結(jié)合的過程。這是閱讀教學(xué)的最高境界。閱讀就是要在與他人的交流過程中進(jìn)行心靈的對話，情緒的感染；思想的熏陶，思維的跳躍；情感的升華，智慧的啟迪……

學(xué)習(xí)語言文字的根本是更好地運用語言文字?！翱缭绞健钡恼Z文課堂要求學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)，當(dāng)堂有創(chuàng)編內(nèi)容。自主創(chuàng)編也就是一個語言內(nèi)化的過程，可以培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。這一個環(huán)節(jié)對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有很大的幫助。在創(chuàng)編的過程中，低年級重在培養(yǎng)學(xué)生的思維方法及寫作興趣。所以，在創(chuàng)編過程中，我注重從以下幾方面進(jìn)行創(chuàng)編主題的設(shè)計。

1.看圖寫話。對于低年級的學(xué)生來說，他們的生活經(jīng)驗還不是很豐富，腦子里的東西不是很豐富。所以，教師首先要從感官上加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識。看圖寫話則是一個很好的方式，可使學(xué)生有的可說，有的可寫，還可以給學(xué)生一個展開想象的機(jī)會。這樣，學(xué)生可以自由結(jié)合圖畫，展開想象，從而興趣濃郁，積極性高。

2.句式深化。學(xué)生年齡小，積累語言不是很豐富，對于怎樣應(yīng)用句子還是很困難的。所以在自主創(chuàng)編的過程中，我對學(xué)生進(jìn)行了句式的訓(xùn)練。例如，教學(xué)完一年級《四季》后，我讓學(xué)生以“（誰）（什么樣）對（誰說）（是什么）”的方式進(jìn)行創(chuàng)編。又如，《雨點》一課，我設(shè)計了以下問題：雨點還會去什么地方？那里會發(fā)生什么變化？你作為一個被小雨點幫助過的生命，想對小雨點說什么呢？然后，我讓學(xué)生結(jié)合“小雨點落到（哪里），那里（有什么變化）”“小雨點，我是（誰），（怎么樣）。謝謝你”這兩個句式練習(xí)說話。通過仿寫，訓(xùn)練思維，自主創(chuàng)編，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

3.想象補(bǔ)白。在課文內(nèi)容的空白處，我要求學(xué)生發(fā)揮想象力，對課文空白處進(jìn)行補(bǔ)寫。例如，我讓學(xué)生想象《給予是快樂的》中保羅帶著小男孩度過了怎樣一個夜晚？這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

4.續(xù)寫結(jié)尾。低年級的課文里，有許多有趣的故事，所以在學(xué)習(xí)這些有趣的故事后，我結(jié)合課文的內(nèi)容以及拓展閱讀，讓學(xué)生續(xù)寫結(jié)尾。如《小松鼠找花生》這一課，我設(shè)計了《小松鼠找到花生了》。這些創(chuàng)編的設(shè)計，符合學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生的想象力，使學(xué)生愛想，愛寫，興趣濃厚，教學(xué)效果較好。

5.創(chuàng)編童話。學(xué)生都喜歡童話故事。一說道瑰麗多彩的童話世界，學(xué)生的話題說不完，道不盡，思維的大門被徹底敞開了。而低年級的課文中就有許多童話故事，有的雖然不是童話，但是卻都有一個完整的故事情節(jié)，充滿了趣味性，大都有一個主題。尤其是教學(xué)以環(huán)保、孝敬父母、誠實、愛勞動、互相幫助等優(yōu)良品質(zhì)為主題的文章時，我就讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容及拓展閱讀中的作品，創(chuàng)編一個自己喜歡的童話故事。如學(xué)完《夏夜多美》，我就讓學(xué)生圍繞互相幫助這個主題創(chuàng)編童話故事；《松鼠和松果》，我就讓學(xué)生創(chuàng)編小動物保護(hù)大自然的童話故事。又如，學(xué)完《手捧空花盆的孩子》，我就讓學(xué)生圍繞誠實這個主題創(chuàng)編童話故事。學(xué)生在創(chuàng)編童話故事的過程中，不僅寫出了自己對文章的理解，對主題的理解，對語句的運用，更表達(dá)出了自己對創(chuàng)編童話故事的喜愛。

總之，在“跨越式”的語文教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生品味語言文字，用情體驗生活的奇異和美麗，在開放的思維空間放飛想象，培養(yǎng)多種思維品質(zhì)，還要引導(dǎo)學(xué)生感受世界的奇妙，生命的顫動，語言的魅力，情感的靈動，從而全面提升學(xué)生的語文素質(zhì)。

（責(zé)編 張翼翔）