巧設(shè)教學(xué)情境 激活英語課堂

肖蕊芳

摘要：實施新課程以來，英語教學(xué)受到越來越廣泛的關(guān)注。如何提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率，是每一位英語教師不斷探索的課題。近幾年來，在課堂上我不斷地嘗試創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，使英語課堂變得異彩紛呈、生趣盎然。本文我主要就英語課堂中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)進行闡述，與大家分享四種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)策略，即創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣；創(chuàng)設(shè)活動情境，激勵學(xué)生參與；創(chuàng)設(shè)對話情境，激活學(xué)生思維；創(chuàng)設(shè)表演情境，激揚學(xué)生表達。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境 英語課堂

著名教育家陶行知先生說：“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興趣，有了興趣就肯用全副的精力去做事情?！痹诮?5年的英語實踐教學(xué)中，我真切地體會到靈動創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對于英語課堂教學(xué)的促進作用?？梢哉f，良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就是英語課堂教學(xué)效率提升的催化劑，潛移默化地推動著英語教學(xué)的良性發(fā)展。

在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)所學(xué)的主題、內(nèi)容和學(xué)生的實際水平精心設(shè)計組織各種教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。并為其學(xué)習(xí)后續(xù)話題和閱讀材料作鋪墊。以下是我在英語教學(xué)中常用的幾種創(chuàng)設(shè)情境的方法，與大家一起分享。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

情境能激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，幫助其理解英語的實用環(huán)境和場合，從而提高英語語言的運用能力。

俗話說“不憤不啟，不悱不發(fā)”，問題是思考的原動力。為此，我們教師可以通過多種手段，把語言點呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。我在課堂中或以生活情境展現(xiàn)出示問題，或以實物情境演示呈現(xiàn)問題，或以圖畫情景表現(xiàn)問題……由此，使那些抽象的、空洞的、乏味的語言符號被賦予了形象的意義，具有了鮮活的生命力，更容易引起學(xué)生極大的興趣和關(guān)注，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組討論等多種學(xué)習(xí)方式，主動獲取問題的答案，自主解開心中的謎團，充分體驗到英語學(xué)習(xí)的快樂。

如我在教學(xué)“How much is it？”這一句型時，就在課堂伊始創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：師生齊唱歌曲Thunder，大雨淋濕了全身，急速跑過之后，又渴又餓。“Hey，Boys and girls . Im all wet now. And you？”（師邊說邊做出夸張的動作）“I want to buy a jacket. But I dont know how to say in English.接下來請觀看cartoon，并從中幫老師找到答案?！北緛碣徫锞秃苜N近生活，學(xué)生對這一話題也很感興趣，再加上這樣的情境，學(xué)生一下子精神百倍，認真觀看、思考起來。這一句型在學(xué)生看完動漫之后可以說幾乎每人都能脫口而出了。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币詥栴}促動學(xué)生思維，可以更有效地關(guān)注教學(xué)全體，不同層次問題的創(chuàng)設(shè)可以使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都得到相應(yīng)水平的提升。

二、創(chuàng)設(shè)活動情境，激勵學(xué)生參與

英語是一門實踐性很強的語言。這就決定了對兒童語言潛能的開發(fā)必須在生動有趣、富于變幻的活動中進行。而學(xué)生天性活潑好動的特點也迎合了這種開發(fā)的需要。因此在這個意義上說，教學(xué)即活動，活動性也是英語教學(xué)中最突出的特點。創(chuàng)設(shè)適宜的活動情境，不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、參與的積極性，而且還可以強化學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，鞏固所學(xué)知識，達到“學(xué)中做，做中學(xué)”的目的。

我在講授人體部位單詞“arm， leg， hand， finger， foot”時，我創(chuàng)設(shè)了“畫怪物”這一活動情境，讓學(xué)生按教師的指令閉眼畫出怪物的頭、眼、耳、鼻、口等部位，誰能按指令正確畫出怪物的相應(yīng)部位就是“最佳小畫家”。這個簡易而又新奇的活動讓學(xué)生躍躍欲試，充滿了好奇心與挑戰(zhàn)欲，課堂氣氛活躍起來。這一活動既復(fù)習(xí)了上節(jié)課的五官單詞，又為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容做了良好的鋪墊。

在學(xué)完數(shù)詞后，我會抽選幾名學(xué)生到前面來比賽拍球、跳繩等活動，其他學(xué)生在他們比賽的時候和他們一起用英語來數(shù)數(shù)，看誰跳得多，看誰數(shù)得快，看誰記得牢。這樣將學(xué)習(xí)與活動緊密聯(lián)系起來，學(xué)生積極參與活動，積極參與學(xué)習(xí)，達到了事半功倍的效果。

三、創(chuàng)設(shè)對話情境，激活學(xué)生思維

小學(xué)英語課堂教學(xué)要以視、聽、說、活動為主，注重聽與說的訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生初步運用英語進行簡單的日常交流的能力。但對于剛剛接觸英語的學(xué)生來說，入門是最關(guān)鍵的問題。那么怎樣才能使這些初學(xué)者順利入門，讓學(xué)生一如既往地關(guān)注英語課堂，著迷英語課堂？唯有日積月累，才會保持英語學(xué)習(xí)的興趣與動力。

為此，我每天都會設(shè)置“對話練習(xí)”項目，讓學(xué)生在真切的英語氛圍中練習(xí)英語，讓生活中處處有英語，讓英語切實服務(wù)于現(xiàn)實生活。比如在講那些較抽象的形容詞happy， angry， bored， tired時，我通常要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容搜集或自己畫若干幅表示人物狀態(tài)的圖片，然后與同桌用英語進行簡單的口頭交流，最后學(xué)生合作或單獨編寫對話，并在全班展示。

此外，教師也可以和學(xué)生一起利用這些內(nèi)容自由對話，在熱身活動中就所準(zhǔn)備的專題或話題進行陳述、討論和交流。這樣既能活躍課堂氣氛，又有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中理解和掌握知識。

實踐證明，在師生之間、生生之間開展自由對話活動，既能縮短學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的心理距離，又能激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)情緒，促使學(xué)生以最佳的情緒狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動中，主動參與，積極實踐，不失為一種英語學(xué)習(xí)的有效途徑。

四、創(chuàng)設(shè)表演情境，激揚學(xué)生表達

優(yōu)美的旋律和韻律較強的節(jié)奏能給人以美的享受。小學(xué)生有著強烈的求知欲與表現(xiàn)欲，所以我經(jīng)常選擇學(xué)生熟悉的旋律和節(jié)奏將所學(xué)的詞匯融入其中，以歌曲或chant的形式讓學(xué)生表演出來。

在學(xué)習(xí)了Hello一課后，我以課后歌曲提示為素材，先讓學(xué)生聽錄音學(xué)唱，然后在組內(nèi)輪唱，最后在班級表演唱。學(xué)生不僅熟練掌握了問候用語，同時也鍛煉了口語表達的能力。在熟練演唱這首歌后，我引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式嘗試用學(xué)過的句子創(chuàng)作歌詞，用自己喜歡的曲調(diào)演唱歌曲。由于詞曲均源于學(xué)生的自行創(chuàng)作，喜聞樂見的旋律和節(jié)奏使他們演唱時的熱情極為高漲，無形中增強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心與決心。

這種自編自唱的表演情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生個個都成為了“導(dǎo)演”，也成了自己劇本中的“小演員”。

在學(xué)習(xí)My Family一課時，我創(chuàng)設(shè)了小組合作表演家庭成員這一情境，通過學(xué)生分組表演，讓其他學(xué)生猜測每個人在家庭中的角色。有的學(xué)生通過肢體語言表現(xiàn)人物的年齡特點，如用彎腰拄拐杖的方式扮演“grandfather”；有的用帶單詞頭飾的方式表現(xiàn)人物形象，如直接在紙條上寫好“mother”，戴在頭上；有的用英語句子表現(xiàn)人物特點，如直接向大家做自我介紹“Hello，Im Amy，Im a student.”不同方式的角色扮演，讓學(xué)生在溫習(xí)學(xué)過的英語詞匯及句子的同時，也發(fā)掘了他們表演的天賦。大家互相學(xué)習(xí)，取長補短，不斷分享著各自的體驗，感悟著英語學(xué)習(xí)的樂趣。

表演情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生搭建了個性展示的舞臺，讓學(xué)生張開了想象的翅膀，融知識性和趣味性于一體的“表演”活動，真正實現(xiàn)了“汲取”與“表達”能力的雙贏，英語課堂也變得如“一潭活水”，煥發(fā)生機。

“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！鼻榫辰虒W(xué)作為小學(xué)英語教學(xué)的重頭戲，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用?！敖虒W(xué)有法，教無定法”，要想讓英語教學(xué)真正沖破傳統(tǒng)教育的藩籬，變“無聲”為“有聲”，變“被動”為“主動”，那就需要我們英語教師多一些思考，多一些探索，多一些實踐。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)十分靈活，只要我們教師肯動腦筋，多思考，多鉆研，就能創(chuàng)設(shè)出生動活潑、異彩紛呈的有效教學(xué)情境，讓學(xué)生愛上英語學(xué)科，愛上英語課堂。

作為一線的英語教師，我們要不斷地躬身實踐，讓情境教學(xué)在英語課堂教學(xué)中真正發(fā)揮出它應(yīng)有的作用，用心去演繹英語教學(xué)的精彩，用智慧去鍛造英語課堂的狂歡！

參考文獻：

[1]謝永青.情境教學(xué)在英語課堂中的運用.高等函授學(xué)報，2010（4）.

[2]陳云云.論英語教學(xué)中的情境教學(xué)法.黑龍江科技信息，2011（6）.

（責(zé)編 張亞欣）