淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

未永葉

心理學(xué)家表明，對(duì)事物的興趣包含人們對(duì)它的情感，人們對(duì)產(chǎn)生興趣的事物會(huì)進(jìn)行深入認(rèn)識(shí)，獲得更深的理解，這是一種能推動(dòng)人們加快了解事物的動(dòng)力。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，那么就說明他們對(duì)數(shù)學(xué)有一種喜愛的情感在里面。喜歡數(shù)學(xué)，會(huì)使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)保持持續(xù)的探究心理，通過探究，他們對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)更深。那么如何激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感，使他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣呢？這個(gè)問題需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷研究，對(duì)小學(xué)生的心理發(fā)展進(jìn)行了解，對(duì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的成效進(jìn)行反思。由于小學(xué)生的注意力很難長(zhǎng)久的集中，單一教學(xué)情境下的學(xué)習(xí)會(huì)使他們感到枯燥，會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩的情感。所以，教師要引起小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，就要利用各種教學(xué)情境來使他們獲得對(duì)數(shù)學(xué)的情感。

一、創(chuàng)設(shè)探索性情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在新課改的過程中，教師要對(duì)學(xué)生的心理健康和能力發(fā)展投入關(guān)注，要使學(xué)生為主的學(xué)習(xí)體現(xiàn)出探究性，使課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)在教師的指導(dǎo)下順利進(jìn)行。所以，探索性是激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師在教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索的能力和意識(shí)。教師可以創(chuàng)設(shè)一種激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)探索的情境，讓學(xué)生在分析問題時(shí)，從各個(gè)方面進(jìn)行分析，使他們進(jìn)行全方位的思考，從而激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在這種探究性的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生能獲得較多的成就感，使他們由教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，從內(nèi)心深處產(chǎn)生要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，并付諸到行動(dòng)中。

二、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)性情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的好勝心都很強(qiáng)，所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中比賽學(xué)習(xí)，這可以在很大的程度上激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們學(xué)習(xí)的效率更高。通過競(jìng)爭(zhēng)性情境的創(chuàng)設(shè)，每個(gè)學(xué)生都為了在課堂上展示自己而積極學(xué)習(xí)，使他們?cè)谄降?、互助的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，能使每一個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。例如，進(jìn)行“8的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)過程中，在進(jìn)行練習(xí)時(shí)，我準(zhǔn)備了兩組數(shù)的卡片，這些卡片是從0到8的數(shù)字，把全班學(xué)生分成兩隊(duì)，每一隊(duì)從中選出一個(gè)代表來進(jìn)行比賽，這兩組學(xué)生都情緒激昂，為自己小組的代表加油，并對(duì)教師提出的問題非常關(guān)注。學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)出來了，全班在一種歡樂的競(jìng)爭(zhēng)情境中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了掌握。

三、創(chuàng)設(shè)游戲性情境，提高學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生都喜歡玩游戲，在游戲中學(xué)生的積極性都很高，根據(jù)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，為了提高他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，教師可以把學(xué)生對(duì)游戲的喜愛引入到課堂教學(xué)中，把游戲穿插到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生邊玩邊學(xué)。例如，在訓(xùn)練學(xué)生的口算能力時(shí)，教師如果寫一黑板的數(shù)學(xué)口算題目讓學(xué)生一個(gè)個(gè)的計(jì)算，學(xué)生的積極性很快就會(huì)被枯燥的計(jì)算所打擊。如果教師把這堂課的內(nèi)容放到游戲中學(xué)習(xí)，會(huì)大大提高學(xué)生的積極性。例如，我為了提高學(xué)生的口算能力，專門進(jìn)行了一堂習(xí)題練習(xí)。在練習(xí)中，我采用了搶答的方式進(jìn)行，每一個(gè)學(xué)生的注意力都高度集中。游戲規(guī)則如下，全部分成三個(gè)小組，教師給出題目，搶答成功的小組積一分，所有題目搶答完之后，積分高的小組獲得一面小紅旗作為獎(jiǎng)勵(lì)。在游戲中，課堂的氣氛十分活躍，每個(gè)小組的成員都積極地調(diào)動(dòng)自己的思維，想最快把問題的答案算出來。學(xué)生在游戲中感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)也對(duì)知識(shí)有了更好的運(yùn)用能力。

四、創(chuàng)設(shè)故事性情境，喚起學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中創(chuàng)造故事性情境，能使小學(xué)生的注意力完全被引入到故事情節(jié)當(dāng)中，使他們自覺地對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考，提高了他們的學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)“比的應(yīng)用”時(shí)，在學(xué)生理解了所學(xué)知識(shí)之后，為了提高他們知識(shí)運(yùn)用的能力，我給他們講了一個(gè)小故事：中秋節(jié)時(shí)，一名官員給乾隆皇帝送來了三筐芋頭，每個(gè)筐里的芋頭有大小一樣的180個(gè)，乾隆皇帝決定要把其中一筐芋頭賞給文武大臣和后宮主管，并要求按人均分配。和珅說：“啟奏陛下，臣認(rèn)為此一筐芋頭共180個(gè)，先分別賜予文武大臣90個(gè)，后宮主管90個(gè)，然后再自行分配?！倍紫鄤④蝗还虻梗骸皢⒆嗳f歲，剛才和大人所說不妥。這在朝的文官武將現(xiàn)有56位，分90個(gè)芋頭，每人不足兩個(gè)，而后宮主管34人，分90個(gè)芋頭，每人不足三個(gè)，這怎么能符合皇上的人均數(shù)一樣多呢。”學(xué)生被這個(gè)故事所吸引，并主動(dòng)對(duì)如何分配進(jìn)行分析思考，促使了他們對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力的提高。

五、創(chuàng)設(shè)操作性情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生都有活潑好動(dòng)，善于動(dòng)手的特點(diǎn)，對(duì)于他們感興趣的事物，都能引發(fā)他們動(dòng)手摸一摸，看一看的想法。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生的這些特點(diǎn)發(fā)揮其促進(jìn)作用，把對(duì)知識(shí)的理解融入到動(dòng)手操作中，在操作中學(xué)生的興趣更濃，使他們對(duì)知識(shí)的理解更深刻，同時(shí)提高了小學(xué)生的動(dòng)手能力。例如，在進(jìn)行“軸對(duì)稱圖形”的教學(xué)時(shí)，我在課前讓學(xué)生準(zhǔn)備了用紙片做成的長(zhǎng)方形、圓形、正方形等圖形，在對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索的過程中，我要求學(xué)生對(duì)圖形進(jìn)行對(duì)折，要使對(duì)折之后的圖形兩部分完全重合。在進(jìn)行操作過程中，有的學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考，很快完成了圖形的折疊；有的學(xué)生一邊動(dòng)手操作，一邊思考，經(jīng)過幾次修改之后也完成了操作。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維發(fā)揮了積極的作用，他們都通過認(rèn)真思考自己完成了操作內(nèi)容。學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形有了深刻理解。之后我又讓學(xué)生拿出平行四邊形的紙片讓他們進(jìn)行折疊，來驗(yàn)證這個(gè)圖形是否是軸對(duì)稱圖形，學(xué)生經(jīng)過折疊，發(fā)現(xiàn)平行四邊形紙片無論怎么折，兩部分都不能達(dá)到完全重合。這樣的動(dòng)手操作對(duì)學(xué)生的思維起到了積極的引導(dǎo)作用，使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)在運(yùn)用的過程中進(jìn)行質(zhì)疑，不斷獲得更深的理解，同時(shí)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

總之，通過多樣的情境創(chuàng)設(shè)能使小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)感受到樂趣，使他們?cè)谡n堂活動(dòng)中獲得思維的全面發(fā)展，對(duì)知識(shí)進(jìn)行積極探索，使他們的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力也隨之提高。通過多種情境教學(xué)，能拓展學(xué)生的知識(shí)面，使他們?cè)诿鎸?duì)現(xiàn)實(shí)問題時(shí)能具備勇于探索的精神，敢于創(chuàng)新的勇氣，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

（責(zé)編 趙建榮）