對農村小學科學課堂教學有效性的幾點認識

倪占永

摘要：小學科學課程標準中指出“科學課程要以探究為核心”。那么，如何以探究為核心進行課堂教學，從而提高小學科學課堂教學的有效性呢？這需要我們一線的科學教師不斷地探索與實踐，在整體把握教材的基礎上，活用教材，關注學生的活動過程，作好科學、合理、適時的評價，讓科學教學真正達到高效。

關鍵詞：有效探究 策略 創(chuàng)新 過程 評價

小學科學課程標準指出“科學課程要以探究為核心”。隨著近年來新課改的要求，科學課堂增加了學生動手操作、親自體驗，親身經歷的探究過程，學生動手的機會多了。然而，學生科學探究的課堂效率怎么樣？這是我們應該關注的問題。事實上，我們許多的科學課尚存在著一種普遍的現(xiàn)象，即課堂教學效率低，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

一、探究走過場

科學課上，由于教師對學生已有的認知經驗缺乏了解，導致探究的內容脫離學生的生活實際，不符合學生認知水平與年齡特點。同時，學生探究能力低，教師指導跟不上，學生在整個探究過程顯得無從下手，不能深入實踐，致使探究活動變成了走過場，失去了探究的真正意義。

二、課堂習慣未養(yǎng)成

良好的習慣使人受益終生。但在科學課堂上，尤其是探究活動中，學生常常是一進入實驗室，注意力便被實驗材料吸引，對于教師的導入環(huán)節(jié)等內容不屑一顧?；顒又?，學生傾聽不認真，觀察不細致，記錄不詳細，交流不用心。教師還要花大部分時間組織課堂紀律，從而導致課堂效率較低。

三、活動不能全員參與

學生的探究活動往往以小組合作的形式進行，由于學生的認知水平、性格差異以及探究能力等方面的因素，真正參與到科學探究活動中的學生少。小組活動中，只有個別學生能夠全程參與探究活動，成為小組探究活動的主力，其他學生則成了旁觀者，甚至不聞不問，嚴重影響了課堂效率。

四、探究不深入

探究活動之初，由于環(huán)境和條件的限制，學生往往準備得不充分，缺乏有根據(jù)的猜想與假設，不能認真思考并制定研究方案，組員之間也缺乏溝通與交流，不能進行思維的碰撞。在探究的過程中，學生只是機械地動手操作，卻沒有動腦思考，至于自己的探究目的是什么，觀察到了哪些現(xiàn)象，這些現(xiàn)象說明了什么問題，學生根本說不清楚，只停留在探究的表面。

我認為，導致學生在科學探究學習中低效的因素的主要有以下幾方面：第一，受學生的主觀因素影響。一直以來，尤其在農村，學生在主觀意識里，科學是副科，學習好壞無關緊要，所以將學習的主要精力集中在語數(shù)外三個學科上，導致各學科發(fā)展不均衡。第二，科學教材成為學生科學探究學習唯一的信息源，有些課本內容遠離學生的生活，單調枯燥，學生不感興趣。第三，農村教師師資力量匱乏，缺少專職教師，大多數(shù)語、數(shù)、科由班主任一人擔任，沒有時間靜下心來鉆研教材。教師為了完成教學任務，對學生的指導缺乏策略，表現(xiàn)為多灌輸驗證，少啟發(fā)探討；多指責壓抑，少寬容引導；多包辦限制，少激勵創(chuàng)新。

那么，如何讓科學課堂教學更科學、更有效呢？以下我將著重從激發(fā)探究興趣、關注探究過程、科學評價三個方面談一談如何構建小學科學高效課堂教學模式。

一、激發(fā)探究興趣

興趣是最好的老師。科學教師必須把激發(fā)學生學習科學、探索科學的興趣作為首要任務，因此要從學生實際出發(fā)，抓住學生感興趣的問題設計教學活動，激發(fā)學生的探究興趣和探究熱情。這就要求教師要準確把握教材，對教材內容進行深加工，針對不同的教學內容，采取不同的教學策略，設計各種新穎的具有可操作性的課堂活動。這樣，學生才能在輕松、愉悅的氛圍中去學習、去探究，從而提高科學課堂教學的有效性。

二、關注探究過程

科學探究重在過程。有效探究是要讓學生在探究的過程中感到快樂，并有一定的收獲。科學探究過程以小組合作的學習方式為主，因此我們必須要有明確的探究目標和精細的小組分工，責任到人，讓每一個小組成員都有事可做，都有表現(xiàn)的機會，都能成為小組學習的主人。在探究過程中，教師要全程參與，適時引導，真正成為學習小組的一員，并通過提示、點撥、引導等形式，排除不必要的干擾因素，保證合作探究為提高課堂效率服務。

三、科學評價

科學的評價能夠如實地反映學生的成長發(fā)展歷程，對于課堂學習的效率起著至關重要的作用。課堂評價方式主要有以下幾點：第一，口頭和肢體語言的評價。對于學生的回答及課堂表現(xiàn)，教師要及時做出評價，一個眼神、一個手勢、一句話語，都能對學生產生巨大的影響。第二，有形的精神獎勵。如通過評選“小發(fā)明家”“小科學家”“創(chuàng)新小能手”等活動，讓學生積極踴躍地參與到探究活動中來。第三，量化評價。教師可以對學生的某一方面或幾方面進行量化評價，如動手操作能力、語言表達能力、傾聽能力、思維能力、組織能力等，將評價貫穿于科學教學的全過程，靈活運用，以促進學生科學素養(yǎng)的提高。

總之，提高科學教學的有效性是深化課程改革的關鍵和根本要求，是科學教師教學中需要面對的、又必須要關注和解決的問題。這需要我們廣大科學教師在不斷地在實踐中總結和完善，讓我們在整體把握教材的基礎上，激發(fā)學生的探究熱情，關注學生的探究活動過程，作好適時、合理、科學的評價，讓科學課堂教學真正做到高效，讓科學教學實現(xiàn)真正的“科學”。

參考文獻：

[1]盧新祁.小學科學教法.東北師范大學出版社.

[2]（美）蘭本達，P.E布萊克伍德，P.F布蘭德溫，劉默耕，陳德彰，張?zhí)┙?小學科學教育的“探究-研討”教學法.人民教育出版社.

[3]小學科學教師用書.教育科學出版社.

（責編 張翼翔）