高中歷史課堂培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的幾個途徑

苗乃吉

摘要：當前，教育的最終目標是培養(yǎng)具備科學素養(yǎng)和人文素質(zhì)的高素質(zhì)人才。而高中歷史教學，對于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和人文素質(zhì)起著相當重要的作用。從《普通高中歷史課程標準（實驗）》來看，歷史學科在三維目標設計方面，側(cè)重于對學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。歷史教育的本質(zhì)是人文素質(zhì)教育，通過歷史知識的學習對學生進行人文素質(zhì)的培養(yǎng)，是歷史教育所應承擔的最基本的功能。

關(guān)鍵詞：歷史 人文素養(yǎng) 課堂教學

從根本上講，歷史教學的目的是要“使學生了解人類社會的發(fā)展過程，從歷史的角度去認識人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系，從中汲取智慧，提高人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而更好地在德、智、體、美等方面全面發(fā)展”。那么，如何使歷史課堂教學更具人文味呢？在這里，筆者就高中階段培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)談談自己的看法。

一、歷史學科本身具有其他學科無法相比較的濃厚的人文內(nèi)涵

因此，在歷史課堂教學中，教師應充分挖掘歷史素材中的內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。如在講到高中歷史必修三第一單元“中國古代思想寶庫”時，教師可以結(jié)合我國古代優(yōu)秀的先秦散文《論語》《孟子》《莊子》等文章進行講解。這樣不僅能提高學生的文學修養(yǎng)，而且能使學生從歷史角度來理解“百家爭鳴”的歷史現(xiàn)象。又如，在講解完孟子“民為貴，君為輕”的民本思想，墨子“兼愛”“非攻”“節(jié)用”的平民思想，還有明清之際黃宗羲、顧炎武等人反對封建君主專制思想時，教師可讓學生體會古代偉大思想家所表現(xiàn)出來的內(nèi)在信仰和精神追求，體驗先人在追求理想、改變命運過程中對生命價值的追求，從而激發(fā)學生對美好理想的追求和對生命價值的切身體驗。

二、充分運用歷史教材的隱性知識進行教學，發(fā)掘其中內(nèi)在的價值，從而提高學生學習的興趣

高中歷史教材正文中含有大量的圖片、注釋和思考題目，課后還有相應的知識鏈接、自我測評和活動建議。這些內(nèi)容如果教師能夠充分利用起來，一定會使課堂教學變得豐富多彩。以課本中的圖片為例，這些圖片出現(xiàn)在課文中的相應段落，彌補了教材文字敘述的不足，可以幫助學生直觀感知歷史，也有利于提高他們的觀察能力、理解能力和想象能力。教師在講解歷史必修三第二單元“中國古代的文藝長廊”時，就可以充分借助用課文中的圖片進行教學。如第八課“筆墨丹青”，講到中國唐代繪畫的特點時，教師一般會提到唐代繪畫的特點是畫家們注意創(chuàng)制法度，淋漓盡致地表現(xiàn)了雍容華貴的盛唐氣象。講到這里時，學生往往感到很抽象，難以理解。這時，教師就可以利用課本上豐富的圖片，讓學生體味吳道子的名作《送子天王圖》。這幅作品反映了釋迦牟尼降生后，其父抱著他進入神廟，諸神向他禮拜的故事。畫面中凈飯王抱著剛剛出生的悉達多太子，表情嚴肅，舉止端莊。在他面前，眾神伏地而拜，表現(xiàn)出張皇失措的樣子，這樣十分巧妙地反映出釋迦牟尼的高貴和尊嚴。學生在體味這幅畫作時，進一步加深了對唐代繪畫特點的認識。像這樣的例子在歷史教材中還有很多很多。這種教學方式也使課堂變得生動形象。學生在品悟歷史圖片中，不僅提高了審美能力，還增強了人文素養(yǎng)。

三、在課堂教學中師生關(guān)系應該是和諧、民主平等的，形成一種良性的互動關(guān)系

課堂是師生情感對話和交流的平臺，教師是學生的學習伙伴、學習的指導者、意見的傾聽者、成果的分享者，起著 “人格引領(lǐng)”作用，而學生才是學習的主體。作為教師，我們應為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識提供機會和途徑，鼓勵學生主動發(fā)展、主動探索，鼓勵學生暢所欲言，并以自己優(yōu)良的人格魅力去影響和感染學生。在歷史課堂教學中，教師可以指導學生進行一些探究性的活動。比如對歷史人物的評價，教師可提倡學生站在不同角度觀察分析，讓學生從自己感興趣的話題出發(fā)來發(fā)表見解。例如，在講授高中歷史必修一“辛亥革命”這一節(jié)課中，談到辛亥革命的果實最終被袁世凱所竊取這個問題，教師可提問：“對這樣一個歷史人物，我們應該如何去評價呢？”然后，教師可引導學生各抒己見，從不同角度去評價。有的學生認為袁世凱出賣維新派、竊取辛亥革命果實是一種歷史的反動；有學生認為袁世凱逼迫清朝皇帝退位，這是一大進步。在討論中，學生互相交流觀點，從而使問題得到了進一步的升華。采取這樣的形式，教師要尊重學生的人格，關(guān)心指導學生，努力為學生營造民主寬松的教育環(huán)境，改變應試教育下教師單純讓學生記憶答案的做法。從學生的角度來說，有利于培養(yǎng)他們從不同角度看問題、看人生，學會自我調(diào)整心態(tài)和培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

四、在歷史課堂講授過程中，適當穿插一些地方性歷史的講解，以提升學生的人文素養(yǎng)

在學習高中岳麓版歷史教材必修一“夏商制度與西周封建”這節(jié)課時，我就充分運用地方歷史資料進行教學。講到西周分封制的情況，我就拿本地區(qū)壽光西周時期紀國作例子來說明。壽光是中華民族重要組成部分，東夷族的主要發(fā)源地，境內(nèi)文化遺址眾多。比較出名的紀國故城，就位于壽光市城南十五公里處的紀臺鎮(zhèn)紀臺村。這個紀國就是西周時期的一個封國，后來周莊王七年（前690年），齊滅紀后，改稱為劇邑，戰(zhàn)國時為齊國所轄?！秹酃饪h志》載：“劇有紀亭，古紀國也。”學生聽了之后比較親切。這樣的例子還很多。通過這種對地方歷史的講解，可使學生對本地的歷史地理、社會沿革、人文景觀、民俗風情有所了解和認識。俗話說：“一方水土育一方人?！蓖ㄟ^利用這些地方歷史中的教育資源，有助于培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的美好情感，也有利于使學生認識到自己對家鄉(xiāng)、對社會所負有的義務和責任，從而有助于提高學生的人文素養(yǎng)。

對于高中歷史教師來說，應加強自身的人文修養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，歷史教師不僅要有豐富的人文知識，努力學習文學、語言、哲學、民俗等人文學科的知識，還應結(jié)合社會生活實際，不斷進行自我內(nèi)心反省、感悟，提高自身的人文素養(yǎng)，為在教學中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)打好基礎。

參考文獻：

朱漢國等主編.普通高中歷史課程標準解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2004.

（責編 張翼翔）