論農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的現(xiàn)狀

劉轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)

摘要：口語交際是貫穿人一生的活動，小學(xué)生閱讀面窄，詞匯積累少，語言表達(dá)能力弱，所以教師應(yīng)針對他們的實際情況進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，培養(yǎng)其口語交際能力。教師不僅要在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)多樣的交際情境，讓每一位學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流，而且要在課堂上進(jìn)行方法的指導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生在課外日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。

關(guān)鍵詞：口語交際能力 現(xiàn)狀

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“口語交際是一種必備的能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有進(jìn)行和諧地交流的素養(yǎng)。”口語交際在教學(xué)中起著很大的作用。小學(xué)生閱讀面窄，生活圈子也比較窄，學(xué)生積累的詞匯少，培養(yǎng)小學(xué)生的口語表達(dá)能力，能讓學(xué)生以后更適應(yīng)社會的發(fā)展，還能有助于提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維更加活躍，還能增加學(xué)生的交際能力。但是由于我國教育選拔人才還是以應(yīng)試教育為主，只注重筆試能力，所以在教學(xué)中各個學(xué)校、教師容易忽視學(xué)生的口語表達(dá)方面的教學(xué)。作為語文教師，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析當(dāng)前口語能力訓(xùn)練的癥結(jié)所在，尋求對策、加強訓(xùn)練，切實提高小學(xué)生的口語交際能力。

一、農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的現(xiàn)狀

（一）交際內(nèi)容粗糙且多數(shù)人作了“聽眾”

小學(xué)生受詞匯量、知識面的影響，在口語交際中，即使能夠主動、大膽地在課堂內(nèi)外進(jìn)行表達(dá)交流，其內(nèi)容也是簡略的。如口語表達(dá)的意思不完整、不連貫、前后矛盾；語言重復(fù)或無話可說；聲音不響亮、不準(zhǔn)確等。并且長期以來，口語交際教學(xué)往往是善于表達(dá)、樂于表達(dá)的學(xué)生的殿堂，他們總是侃侃而談，教師也會盡可能多地給他們提供表達(dá)的機會，口語交際教學(xué)變成了少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)自我的舞臺，而大多數(shù)學(xué)生則當(dāng)了“忠實”的聽眾。

（二）學(xué)生羞于交際

在口語交際中，許多學(xué)生膽子小，不想說，甚至不敢說。特別是農(nóng)村小學(xué)生，一般情況下不敢和陌生人說話，表現(xiàn)出比較口緊、不大方，主要的障礙是怕難為情，說錯了被人笑話，久而久之，口語交際能力得不到提高。農(nóng)村許多孩子在不認(rèn)識路的情況下，大多選擇回家問大人，而放棄向路人詢問。

（三）學(xué)生不會交際

許多孩子在家中常常能說會道，但一旦讓他們獨立與別人交談，往往很拘謹(jǐn)，不知該怎么說。而農(nóng)村孩子更為普遍，究其原因，除害羞外，主要因為他們?nèi)狈涣骱蛻?yīng)變的能力。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生不愿意與陌生人交談。85%的學(xué)生在別人詢問時，只會別人問什么，自己答什么，不能機智靈活地應(yīng)答；同時絕大部分學(xué)生與陌生人交談，表情不自然，有一些多余的動作，如捏衣角、咬嘴唇、撓頭等。還有就是不能用普通話與人交談[1]。

（四）學(xué)生口語不規(guī)范、不流暢、不會運用肢體語言

由于受我國歷史文化和地域方面等原因，每個地方的方言不盡相同，小學(xué)生平常說話往往受方言的影響。比如有地方平舌音和翹舌音方言上是分不清的。地方語言的發(fā)音不準(zhǔn)確導(dǎo)致學(xué)生口語表達(dá)方面的障礙。還有很多學(xué)生不會運用動作、面部表情來強化口語表達(dá)效果。

（五）學(xué)生的口語交際能力存在明顯的個體差異

據(jù)調(diào)查顯示：上課時經(jīng)常舉手發(fā)言的占84.2%，不經(jīng)常舉手發(fā)言的占15.6%。在小組討論和課余時間的自由交流中，約有40.2%的學(xué)生能夠主動發(fā)言，具很強的表達(dá)能力；約7.57%的學(xué)生雖然有自己的見解，卻只聽不說；還有一部分學(xué)生雖然有說話機會，說出的話語無倫次，言不達(dá)意。因此，口語交際必須要減少個體之間的差異[2]。

（六）教師認(rèn)識不到位，口語交際教學(xué)隨意性強

受我國傳統(tǒng)教育影響，考試選拔主要是以應(yīng)試為主，很多教師認(rèn)為學(xué)生的成績才是最重要的，尤其是在我國的農(nóng)村，受各方面條件的限制，教學(xué)中幾乎不涉及口語教學(xué)。在我調(diào)查的幾個班級中，雖然有的學(xué)校有口語交際課，但是學(xué)校不重視，這種課程往往只是“擺設(shè)”，真正上口語課的很少。還有受農(nóng)村教育條件的影響，教師口語教課水平也有待于提高。由于不少教師對口語交際教學(xué)的認(rèn)識不到位口語交際訓(xùn)練沒有明確的細(xì)化目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)隨意性很強。主要表現(xiàn)在：

1.口語教學(xué)話題大，脫離學(xué)生的實際情況。例如有一堂課要求學(xué)生圍繞“我的理想”這個話題來進(jìn)行口語交際，教師創(chuàng)設(shè)了記者采訪學(xué)生的情景，讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦硐?。在整個過程中，學(xué)生積極參與，雙向互動。但是從口語交際的角度看，教師選的話題太大，使學(xué)生脫離實際“談理想”，缺乏真實性。

2.口語教學(xué)目標(biāo)高，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。有位教師上“這件事到底該怎么做”一課，在教案中制定的“教學(xué)目標(biāo)”是“引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題和用準(zhǔn)確精練的語言表達(dá)自己的能力”。試想，通過40分鐘的一堂課，就能“培養(yǎng)多角度思考問題和用準(zhǔn)確精練的語言表達(dá)自己的能力”，這是不可能的。

3.效率低，同類話題重復(fù)操練。現(xiàn)在不少教師在不同年級重復(fù)“打電話”“買文具”“招待客人”之類的活動，似乎口語交際教學(xué)的天地就這么狹窄。而這些事，學(xué)生在家庭生活中已經(jīng)學(xué)過，再拿到課堂里重復(fù)有何意義？

二、農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力欠佳的原因

造成農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力欠佳的原因主要有：

1.農(nóng)村學(xué)生交際面窄，所見世面少，得到鍛煉的機會少。

2.學(xué)校在教育教學(xué)過程中，對培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重視程度不夠，認(rèn)識比較片面，訓(xùn)練內(nèi)容較窄，訓(xùn)練不到位，訓(xùn)練要求太低或過分拔高，未能真正領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)中對口語交際訓(xùn)練的目標(biāo)要求。

3.家長重視不夠或認(rèn)識片面。許多家長錯誤地認(rèn)為：孩子大了以后自然會講，自然會交際。更有甚者，把孩子樂于交往，善于表達(dá)看做貧嘴、瘋癲，喜歡不善言語，默默不語的孩子，認(rèn)為這樣的孩子有出息，并照著自己的想法去打造自己的孩子。

4.學(xué)生參與交際的時間、形式、方法不適當(dāng)[3][4][5]。

參考文獻(xiàn)：

[1]王銀梅，張恒.河小學(xué)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及訓(xùn)練策略[J].學(xué)科教學(xué)探索，2003（11）.

[2]崔金大.農(nóng)村學(xué)生口語交際能力現(xiàn)狀調(diào)查及其培養(yǎng)策略[J].教育科研論壇：教師版，2005（7-8）.

[3]陸早才.淺談小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)[J].

[4]周愛梅.小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)[J].口語訓(xùn)練.

[5]小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)探微[EB/OL].中國教育網(wǎng).

（責(zé)編 張亞欣）