建構(gòu)高中語(yǔ)文高效課堂初探

韓麗穎

在新課程改革實(shí)施的過(guò)程中，教師要改變由應(yīng)試教育造成的觀念，把學(xué)生培養(yǎng)成在課堂上自主學(xué)習(xí)的人。教師要在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探索，用探索獲得知識(shí)形成的快感來(lái)激發(fā)他們的主動(dòng)性。在教學(xué)方式上，教師也要不斷進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能提高自己的積極性。教師要想把高中語(yǔ)文課堂建構(gòu)成高效的課堂，需要從以下幾方面進(jìn)行。

一、語(yǔ)文課的性質(zhì)定位

人們?cè)谶M(jìn)行社會(huì)交際過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用是建立在語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)上的。在交流過(guò)程中，既包括說(shuō)，還包括讀、寫(xiě)、聽(tīng)。每一個(gè)人都離不開(kāi)運(yùn)用語(yǔ)言。在用語(yǔ)言交流中，人們通過(guò)運(yùn)用口頭語(yǔ)言進(jìn)行互相了解。人們運(yùn)用各種信息來(lái)對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)行理解。而且，運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)，還能增加人們之間的情感交流。語(yǔ)文學(xué)科是具有強(qiáng)大交流能力的工具。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的現(xiàn)在，語(yǔ)文的作用越來(lái)越大，人們可以通過(guò)查詢(xún)網(wǎng)絡(luò)來(lái)了解世界各地發(fā)生的事情。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的交流功能，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的理解和感悟能力。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文課的要求

《中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)方式”。新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生作為主體，教師要發(fā)揮他們的主動(dòng)性。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而語(yǔ)文教師在教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)上，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。所以，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)合作、探究的學(xué)習(xí)方式來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行解決，能使他們?cè)诨ハ嘤绊懙那闆r下不斷閃現(xiàn)智慧的火花；綜合考慮小組中同學(xué)對(duì)知識(shí)的理解，能使他們對(duì)問(wèn)題看得更全面，更容易找到問(wèn)題的突破點(diǎn)。

三、語(yǔ)文高效課堂策略

在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文高效課堂的過(guò)程中，需要采取一定的策略來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使他們熱愛(ài)學(xué)習(xí)，主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的探究。這就要求學(xué)生具備一定的探究能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式。教師在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力時(shí)，需要從以下方面進(jìn)行。

（一）教師的教學(xué)行為應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變

教師在教學(xué)過(guò)程中要作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和引導(dǎo)者存在。這需要教師的教學(xué)行為由傳統(tǒng)的獨(dú)裁式教學(xué)轉(zhuǎn)變成新型的參與式教學(xué)。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要按照身份的轉(zhuǎn)變進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要由學(xué)生來(lái)完成。教師在課堂上不再是從上課開(kāi)始說(shuō)到下課，而是在學(xué)生存在問(wèn)題時(shí)給予指點(diǎn)，讓學(xué)生的思維始終處于發(fā)展的過(guò)程。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳遞屬于單項(xiàng)交流，學(xué)生按照教師對(duì)課文和知識(shí)的理解來(lái)接受。這樣的教學(xué)，在面對(duì)做過(guò)的題目時(shí)，學(xué)生能按照固有模式來(lái)解答；而對(duì)于沒(méi)做過(guò)的題目，學(xué)生就不知從何下手了。在教師完成教學(xué)的轉(zhuǎn)變之后，學(xué)生和教師之間的交流增多了，既包括對(duì)知識(shí)進(jìn)行的交流，又包括情感之間的交流。通過(guò)雙方的不斷交流，教師對(duì)學(xué)生反饋過(guò)來(lái)的信息進(jìn)行整理，對(duì)學(xué)生的了解更深了。在這種情況下，教師調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的方法會(huì)更適合學(xué)生，能使他們的思維在語(yǔ)文課堂上獲得發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有經(jīng)常質(zhì)疑，才能促進(jìn)思維的進(jìn)步。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)時(shí)，可以用有思考價(jià)值的問(wèn)題激發(fā)他們的質(zhì)疑精神，使他們能主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索。學(xué)生在接受新知識(shí)初期，對(duì)不理解的知識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，這種疑問(wèn)要及時(shí)進(jìn)行解決。在解決時(shí)，學(xué)生可以向教師提問(wèn)，也可以幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的討論獲得答案，這樣才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。如果學(xué)生在課堂教學(xué)時(shí)提出疑問(wèn)，而教師對(duì)學(xué)生所提疑問(wèn)不進(jìn)行提示，這樣就會(huì)扼殺他們的質(zhì)疑精神。所以，教師要在學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)對(duì)他們表示肯定，在學(xué)生提出不同的看法時(shí)和他們進(jìn)行共同探討，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的海洋中不斷獲得提高。

（三）培養(yǎng)學(xué)生思維方法

1.打破定勢(shì)，反向思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題從各個(gè)方面進(jìn)行思考。在學(xué)生找到問(wèn)題的入手點(diǎn)后，教師要引導(dǎo)他們從反向進(jìn)行考慮，比較兩種分析方法的異同。

2.創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)散思維，啟發(fā)學(xué)生梳理問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)情境，廣開(kāi)言路，多向思維，可使學(xué)生在思維的發(fā)散中形成解決問(wèn)題的能力。但在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生的思維，擴(kuò)展學(xué)生思維的廣度。

四、高效課堂實(shí)施

在語(yǔ)文課堂上，只有擺脫傳統(tǒng)的舊式思想，教師才能在教學(xué)方式上獲得創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展，形成高效的語(yǔ)文課堂。

（一）把課堂的某一部分交給學(xué)生，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師不停地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的解說(shuō)，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。在新的教學(xué)理念下，教師要讓學(xué)生大膽開(kāi)口，在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)之前可以讓學(xué)生進(jìn)行口頭語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練，提高他們的邏輯思維能力，使他們?cè)诎阉胝f(shuō)出來(lái)時(shí)能具有條理性。對(duì)于課文中的字詞，教師可以要求學(xué)生自學(xué)來(lái)理解，可以通過(guò)查閱字典來(lái)掌握新的字詞。在課堂教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)的講授，可以促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)積極性。

（二）把整個(gè)課堂交給學(xué)生，提升組織及邏輯思維能力

在語(yǔ)文課堂上，為了提高學(xué)生的各項(xiàng)能力，教師可以讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，讓學(xué)生來(lái)對(duì)課文進(jìn)行講解。在讓學(xué)生講解之前，需要教師給學(xué)生布置課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)的任務(wù)，使他們?cè)谥v之前對(duì)課文有整體的把握。這樣，學(xué)生在對(duì)課文進(jìn)行講解時(shí)能做到心中有數(shù)，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的組織能力有很好的促進(jìn)作用，激發(fā)了他們邏輯思維能力的發(fā)展。

總之，在高效的語(yǔ)文課堂中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能利用自己的主觀意識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。他們?cè)趯?duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)對(duì)知識(shí)進(jìn)行解讀、探索、獲得理解這一過(guò)程來(lái)體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，使學(xué)生能高效地完成所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行課外延伸，使他們的學(xué)習(xí)不僅關(guān)注語(yǔ)文教材上的知識(shí)，還對(duì)課外的語(yǔ)文知識(shí)感興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

（責(zé)編 張翼翔）