淺談學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

丁啟升

摘要：本文從四個方面談啟迪思維的藝術(shù)，在課堂上激活學(xué)生的思維方法：以美啟思，給學(xué)生的思維注入活力；創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生思維的積極性；立疑激趣，點(diǎn)亮思維的火花；教法靈活，刺激學(xué)生進(jìn)行活躍的思維。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 教學(xué)方法 教學(xué)實踐 學(xué)生思維方式

自古以來，人們都很重視對受教育者思維能力的培養(yǎng)。孔子認(rèn)為學(xué)習(xí)知識和發(fā)展思維能力是同等重要的。他說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！爆F(xiàn)代科學(xué)知識浩如煙海，更新迅速，單靠“記問之學(xué)”已不能滿足學(xué)習(xí)的要求，只有善于學(xué)習(xí)，才能提高教學(xué)效益。現(xiàn)在“教師的職責(zé)是越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考”。因此，我們必須重視學(xué)生在課堂上思維能力的培養(yǎng)，深入研究啟迪思維的藝術(shù)。

近幾年，我在語文課堂教學(xué)中，努力實踐素質(zhì)教育思想，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，在課堂上讓學(xué)生唱主角，特別注意情境教學(xué)的運(yùn)用。教師適時啟發(fā)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生在良好的氛圍中去感受、體驗，采用一些新穎而獨(dú)特的教學(xué)方式，能使學(xué)生的思維在課堂上得到最大限度的發(fā)展。

一、以美啟思，給學(xué)生的思維注入活力

一堂成功的課，特別是語文課，如果形諸文字，便會是一篇既有認(rèn)識作用、教育意義，又有美學(xué)價值的藝術(shù)作品。在這篇作品中，站立著語文教師的美好形象，如果教師在課堂上能夠瀟灑活脫，聲調(diào)抑揚(yáng)，時有氣吞山河之概，又有滿面含春之雅；時有寒泉月色之靜，又有舒緩?fù)褶D(zhuǎn)之情，使學(xué)生面對的仿佛是一位技藝高超的節(jié)目主持人，一舉手一投足都牽動著觀眾的情感和思維，那么，美的感受便會和學(xué)生所學(xué)的知識聯(lián)系起來，給學(xué)生的思維注入活力。

譬如，我在執(zhí)教《春》一文時，注意把握美的旋律來組織教學(xué)。在一段精彩的導(dǎo)入語之后，錄音機(jī)里便響起了理查德·克萊德曼婉轉(zhuǎn)而悠揚(yáng)的鋼琴曲，樂曲聲中，我飽含著欣喜與深情，用舒緩悅耳的聲調(diào)將這篇課文誦讀了一遍。那一刻，教室里回蕩著美妙的聲音，每位學(xué)生都仿佛置身于一派生機(jī)勃勃的春的景象之中。當(dāng)講到春的畫圖時，學(xué)生難以理解“樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒，杏兒，梨兒”一處，這時我就讓學(xué)生輕輕閉上眼睛，而后在美妙的樂曲聲中展開了描述：春日午后陽光和煦的果園，各種白的、紅的、粉的花兒，爭相開放，深深地嗅一下，甜甜的香味兒沁人心脾……咦？怎么一眨眼之間，樹上忽然不見了花兒，卻掛滿了紅紅的蘋果、水靈靈的葡萄、黃澄澄的梨兒、甜甜的的桃子，摘一個，咬一口，芳香的汁水流了出來，酸酸的、甜甜的……學(xué)生們簡直如同入了夢境仙界，深深陶醉在我的描述之中了，這時候再讓學(xué)生談?wù)剬@一句的感受，他們便爭先恐后地舉起了手，各抒己見，將自己心中最真切的感受說了出來。此時，師生之間的交流達(dá)到高潮，學(xué)生的思維活動也達(dá)到了高潮。

二、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生思維的積極性

學(xué)生是課堂的主人，要鼓勵他們主動思維，真正參與到課堂中來，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。要達(dá)到這一目的，就必須精心設(shè)計教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，在情境中感知、思考、理解，最大限度地調(diào)動他們思維的積極性。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有許多種，如問題情境、語言情景、模擬生活情境及戲劇情境。前兩種主要由教師操作，后兩種則由教師設(shè)計，學(xué)生充當(dāng)表演者。在講授《談骨氣》一文時，我也很好地創(chuàng)設(shè)了一種戲劇情境，讓學(xué)生當(dāng)演員，來表演文天祥凜然拒絕高官厚祿的收買、英勇就義的一幕，讓學(xué)生置身于那個久遠(yuǎn)的時代，仿佛來到了歷史人物的身邊，特別是當(dāng)學(xué)生扮的文天祥拖著虛擬的腳鐐踉踉蹌蹌地走出了牢房時，那視死如歸的堅定的眼神，那鏗鏘有力的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的表白，更讓學(xué)生熱淚盈眶，一陣又一陣熱烈的掌聲經(jīng)久不息。學(xué)生在表演與欣賞的同時，積極地動腦思考，從內(nèi)心深處真正理解了“富貴不能淫”這一論點(diǎn)的深刻含義，也牢牢地記住了作者舉例來證明這一論點(diǎn)的論證方式，同時受到了情感的熏陶。

三、立疑激趣，點(diǎn)亮思維的火花

“學(xué)起于思，思源于疑?！庇幸蓡柌庞兴伎迹兴伎疾庞惺斋@。一般說來，課堂提問的內(nèi)容當(dāng)然要受到教材內(nèi)容的制約，但它并沒有束縛教師聯(lián)系生話實際進(jìn)行教學(xué)加工的手腳。教師如能把知識和生活實際緊密結(jié)合在一起，設(shè)計出許多新鮮的、能激起學(xué)生濃厚興趣和強(qiáng)烈求知欲的問題，定能使學(xué)生的思維得到鍛煉和發(fā)展，碰撞出美麗的智慧火花。

我在構(gòu)思《死海不死》一文時，曾閱讀了大量有關(guān)死海的資料，其中有一則介紹了現(xiàn)代人準(zhǔn)備挖通地下運(yùn)河，以解決死海水量日漸減少的問題。于是，我在講課時做了這樣的設(shè)計。先讀了報紙上一則現(xiàn)代人暢游死海的小文章，使學(xué)生了解了死海的許多好玩之處，然后問了這樣一個問題：“這么好玩的地方卻有可能要在幾十年之后消失了，同學(xué)們能不能開動腦筋想個辦法拯救死海呢？”學(xué)生頓時活躍起來，有的觀察死海的位置圖不語，有的交頭接耳議論紛紛，最后得出的結(jié)論竟然與資料中的大同小異！作為教師的我又一次深深地感到學(xué)生的智慧是永遠(yuǎn)也挖掘不完的，教師的職責(zé)就是要通過啟發(fā)，讓他們的思維發(fā)出更加耀眼的光芒。

四、教法靈活，刺激學(xué)生進(jìn)行活躍的思維

心理學(xué)研究表明，重復(fù)的信息刺激，容易引起人的疲勞困倦，而新鮮的信息刺激則能使人的精神振作，思維敏捷，興趣盎然。所以許多有經(jīng)驗的教師都主張在教學(xué)內(nèi)容上“引入時代的活水”，在教學(xué)方法上要不拘一格富于變化。我在講授《我的老師》一文時，并沒有從頭到尾分析課文內(nèi)容，而是讓學(xué)生一開始就對這篇課文進(jìn)行改寫，以魏巍的身份給蔡老師寫一封信。學(xué)生對這個問題很感興趣，立刻提筆疾書。這樣，學(xué)生一邊在閱讀中感知課文內(nèi)容，一邊積極思考怎樣改寫，一邊動手落實成文字，這個改寫的過程，其實包含了感知、思維、運(yùn)用的復(fù)雜心理認(rèn)知過程，學(xué)生的閱讀、思維、表達(dá)能力都得到了鍛煉，真可謂“一石三鳥”。

綜觀以上的幾節(jié)課例，不難發(fā)現(xiàn)，只要把握啟迪思維的有效手段，營造一種輕松活躍的課堂氛圍，以美啟思，設(shè)疑激趣，教法靈活，學(xué)生思維的火花就會迸發(fā)，語文思維能力就會得到培養(yǎng)，新課程的三維目標(biāo)就能實現(xiàn)。

（責(zé)編 張敬亞）