小學數(shù)學課堂中如何激發(fā)學生探究問題的欲望

秘瑞云

愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許僅是數(shù)學上的或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴}、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！币虼耍谛W數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，探究問題的能力是非常重要的。下面筆者就小學數(shù)學課堂中如何激發(fā)學生探究問題的欲望簡單談下自己的看法。

一、小學數(shù)學課堂中，教師要充分體現(xiàn)學生的主體地位

讓學生感覺到自己有“當家做主”的權(quán)利，只要這樣，學生才能真正融入到課堂，融入課堂是培養(yǎng)學生探究問題意識的首要一環(huán)節(jié)。讓學生融入課堂，教師先要改變自己的傳統(tǒng)觀念，教學觀念支配著教師的教學行為。受傳統(tǒng)教學觀念的影響，很多教師以自我為中心，教學中往往不顧及學生的切身感受，將學生完全放置于被動的一面，在教學中重視對知識的傳授而忽視了能力的培養(yǎng)。所以，培養(yǎng)學生探究問題的意識，教師的思想必須先改變。

二、創(chuàng)設(shè)學生樂于探究問題的情境

小學生的好奇心都是非常強烈的，針對這一點，教師在上課的時候就要充分利用這一點來激發(fā)學生的問題意識。在整個課堂中，“為什么？”“是什么？”“怎么樣？”“為什么這樣？”等一連串的問號定能喚起學生的求知欲望，有了求知欲望，學生自己探究問題也便成了非常容易的事。

例如，我教學“年、月、日”教學片斷。

師：同學們，在上課前我先給大家講一下《兒子的煩惱》這個故事吧：是這樣的，我的兒子今年12歲了，可是只過了3個生日，你們知道為什么嗎？千萬別猜我小氣哦。這是為什么？

為了促進學生的思維，我創(chuàng)設(shè)了問題情境，這時候在學生的大腦中就會產(chǎn)生很多問題：為什么自己教師的兒子12年才有三個生日？這一天究竟是哪一天？學生探究的欲望就這樣激發(fā)起來了。

再以“商不變規(guī)律”教學片斷來看：

師：多媒體課件出示：

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師：請你口算這幾組算式的答案，然后談談自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。

當學生口算出這幾組算式的答案都是6的時候，一定會產(chǎn)生極大的興趣，心中的“為什么”便會脫口而出。這個時候，“問”便成了學生的“第一需要”。

三、提供機會，尋找探究問題的“點”

（一）在教材的“重難點處”設(shè)置探究問題的“點”

教師要圍繞教材的重難點，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學生討論、探究。為什么在重點難點處？眾所周知，每一個教學都有難易之分，十分容易的讓學生去“合作探究”勢必陷入“被合作”的尷尬境地。只要“重點難點”這一環(huán)節(jié)，才可以真正衡量學生的思維，發(fā)散學生思維。所以，探究問題的“點”就應該在這里。

例如，“商的末尾添零占位的除法的計算方法”這一教學片斷：

師：通過剛才的復習，說明同學們對除數(shù)是一位數(shù)商末尾有0的除法掌握得很好.

接著出示：7820÷23=？

師：大家可以看到，除數(shù)由一位數(shù)變成了兩位數(shù)，仍然是商末尾有0的除法，這道題你們會做嗎？

（指名一學生在黑板上計算，教師在臺下巡視指導，及時發(fā)現(xiàn)學生做題時可能出現(xiàn)的各種問題，以便有的放矢地講解。）

師：這道題的商是多少？你們算出來了嗎？被除數(shù)十位上的商是4，已經(jīng)沒有余數(shù)，為什么還要在個位上商0？

小組合作探究……（一連串的問號激起了學生的思維，喚醒了思維活躍區(qū)，小組合作解決問題也變得高效。）

（二）聯(lián)系生活實際，讓學生在實踐中探究問題

數(shù)學是來源于生活的，生活中處處有數(shù)學，數(shù)學與我們的生活是密不可分的。但問題的關(guān)鍵在于我們能否發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后培養(yǎng)學生的思維，激發(fā)他們?nèi)ァ疤揭惶健?。這就要求教師一定要積極引導學生觀察身邊的事物，提出許多數(shù)學問題，進行有效學習。

（三）教給學生科學的思維方法，給探究創(chuàng)造機會

一節(jié)成功的數(shù)學課都體現(xiàn)出以下思想過程：學生學習數(shù)學知識的過程，不僅是理解和掌握知識的過程，而且也是學習探索和創(chuàng)新方法的過程。因此，在課堂教學中要突破“重結(jié)果、輕過程”“重死記硬背、輕應用”的教學模式。教師在教學中要以提高學生素質(zhì)為核心，教給學生科學的思維方法，給探究學習創(chuàng)造機會。

如“利用方程解決問題”教學片斷：

師出問題：

一列火車以每小時90千米的速度從甲站開往乙站，同時有一列貨車以每小時75千米的速度從乙站開往甲站，經(jīng)過4小時相遇，甲乙兩站的鐵路長多少千米？

1.讀題，學生試做。

2.小組匯報：

生1：（90+75）×4

師：90+75求得是什么問題？再乘4求的是什么？

生2：90×4+75×4

師：90×4與75×4分別求的是什么問題？

生3：x ÷4=90+75

師：等號左邊表示什么？等號右邊表示什么？對不對？為什么？

生4：x ÷4-75=90

師：等號左邊表示什么？等號右邊表示什么？對不對？為什么？

生5：x÷4-90=75

師：等號左邊表示什么？等號右邊表示什么？對不對？為什么？

3.合作探究。

（1）用方程解這道應用題，為什么你們認為這三種方法都正確？

（2）列方程解應用題的特點是什么？

分析：這位教師在教學中從學生實際出發(fā)，真正做到了“以學定教”。讓學生自己去做一做，在做的過程中滲透思維的方法，讓學生領(lǐng)會“方程”的內(nèi)涵，然后讓學生對自己不能解決的問題進行有效的合作探究。

四、運用恰當?shù)慕虒W方式，強化問合作探究的環(huán)境

教學中教師不可以把課堂置于“鴉雀無聲”的環(huán)境，教師要根據(jù)學情、根據(jù)教學實際，在課堂上要激發(fā)興趣，讓學生形成“你問我答”的好習慣；有不懂的知識首先在小組內(nèi)討論等等。

總之，小學數(shù)學課堂是思維活躍的課堂，我們不可以讓學生的思維空間受到束縛?！昂献魈骄俊眲t是現(xiàn)代課堂的突出特點之一，培養(yǎng)學生的合作探究意識勢在必行。

（責編 趙建榮）