目標教育視角下分階段設(shè)計大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃

龍楊 劉娟

摘要：根據(jù)大學(xué)生個性特征及社會崗位需求情形，從目標教育的視角下分階段對大學(xué)生的職業(yè)生涯做出規(guī)劃，分步驟分階段實施，提出“職業(yè)目標定位分階段設(shè)計大學(xué)生生涯規(guī)劃”的路徑，以便實現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)生涯的持久發(fā)展。

關(guān)鍵詞：目標教育 分階段 職業(yè)生涯

由于國民經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整和社會變革，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)工作形勢仍然嚴峻。要想解決這個問題，我們首先必須要了解大學(xué)生的擇業(yè)觀念。大學(xué)生的擇業(yè)觀念主要體現(xiàn)為是否制定切實可行的職業(yè)生涯的規(guī)劃，是否有明確的職業(yè)目標。因此，從大學(xué)生的個性特點、生涯目標的細化和職業(yè)環(huán)境方面來分階段設(shè)計大學(xué)生職業(yè)生涯，可使大學(xué)生的職業(yè)生涯得到終身發(fā)展，從而能讓大學(xué)生更有力地進行就業(yè)競爭。

一、目標教育的基本涵義

目標教育是指根據(jù)上級要求、所在組織管理目標和受教育者自身的狀況，制定在一定時期的組織（或個體）教育目標，以及為實現(xiàn)該目標而開展的一系列教育活動[1]。目標學(xué)創(chuàng)立者邢志強，在目標學(xué)中提出的“目標教育”，是“以人為本”理念的具體實踐，是構(gòu)建和諧社會的基本內(nèi)容之一，是市場經(jīng)濟條件下對理想教育在內(nèi)容和形式上的補充[2]。

大學(xué)生的目標教育融合了“management goal”和大學(xué)生的個性特征，分個體、分階段、分層次的目標來讓大學(xué)生成長，讓大學(xué)生實現(xiàn)人生的價值和達到目標，從而使大學(xué)生得到全面的發(fā)展。并且，每個高校都將大學(xué)生的思想政治教育課程作為目標教育的重要內(nèi)容。從目標教育的視角下設(shè)計的大學(xué)生職業(yè)生涯已經(jīng)融入到了整個大學(xué)生活中。大學(xué)生的思想政治教育通過分層次、分個體來設(shè)計大學(xué)生的職業(yè)生涯，這無疑是進行了一次大膽的創(chuàng)新。本文從分階段的職業(yè)目標教育視角出發(fā)，設(shè)計一條科學(xué)合理的大學(xué)生職業(yè)生涯路徑。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計現(xiàn)狀及原因分析

大學(xué)生正確確定職業(yè)生涯目標是實現(xiàn)就業(yè)非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。要想準確定位自己的職業(yè)生涯目標，大學(xué)生首先要正確了解并把握自己的個性特點和自身具備的有利條件。但是對于大學(xué)生而言，必須要正確了解自己的知識技能、特長愛好、思維方式，要做到“三省吾身”，從客觀角度正確認識自己。大學(xué)生只有清楚自己想干什么、該干什么和會干什么等最基本的問題，才能制定出正確的職業(yè)生涯目標。

我們對400名在校大學(xué)生進行了關(guān)于職業(yè)目標的抽樣調(diào)查。結(jié)果顯示，有超過60%的大學(xué)生沒有對自己的職業(yè)生涯有一個正確的認識，有27.2%的大學(xué)生甚至還沒有對自己進行職業(yè)定位。

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從問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計表不難看出大學(xué)生對自己的職業(yè)生涯設(shè)計存在的問題：首先是大學(xué)生對自己的職業(yè)目標沒有一個明確的制定，不知道從哪一方面去設(shè)計自己的職業(yè)生涯。其次，通過對部分在校大學(xué)生進行訪談，得知大學(xué)生對社會崗位需求了解甚少或不了解，出現(xiàn)學(xué)生在學(xué)校學(xué)，對校外的就業(yè)情況一無所知的現(xiàn)象。出現(xiàn)該現(xiàn)象的主要原因是學(xué)校沒有系統(tǒng)地對職業(yè)環(huán)境進行分析來創(chuàng)立一個有利于職業(yè)環(huán)境交流的平臺。所以歸根結(jié)底，只有科學(xué)合理地設(shè)計大學(xué)生職業(yè)生涯路徑才能實現(xiàn)大學(xué)生的職業(yè)目標，才能實現(xiàn)人生價值。

三、分階段設(shè)計大學(xué)生職業(yè)生涯的路徑

我們可通過兩個方面設(shè)計大學(xué)生職業(yè)生涯：一個是大學(xué)生自己的個性特點；另一個是探索職業(yè)環(huán)境來制定大學(xué)生的職業(yè)生涯。我們還可以將個性相同、愛好相同、職業(yè)傾向相同的學(xué)生組織到一起，讓他們對職業(yè)生涯進行討論，從而使他們有一個正確且可行的職業(yè)生涯規(guī)劃。

結(jié)合美國著名的職業(yè)指導(dǎo)專家金斯伯格（Eli.Ginzberg）的職業(yè)發(fā)展理論，尤其是針對當代大學(xué)生不同年級的特點，提出了分階段設(shè)計大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的理念。該理念指出可以將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃根據(jù)不同年級學(xué)生的特點，分為四個階段，即適應(yīng)階段、發(fā)展階段、完善階段和成熟階段[3]。從這四個階段特點出發(fā)，制定合理的生涯目標，可以更好地展現(xiàn)大學(xué)生在各個階段的個性特征，全面促進大學(xué)生的成長成才。

（一）一年級注重理想信念，合理規(guī)劃職業(yè)生涯——適應(yīng)階段

理想信念教育是大學(xué)生思想政治教育的核心。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育同思想政治教育是密不可分的。因此，我們應(yīng)在理論上充分認識大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與思想政治教育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，在實踐中堅持大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與思想政治教育的有機結(jié)合。這樣不僅有助于大學(xué)生樹立正確的理想信念，而且對大學(xué)生合理設(shè)計職業(yè)生涯有了明確的指向[4]。

大學(xué)一年級，學(xué)生剛從高中校園邁入大學(xué)校園，還處于入校適應(yīng)階段，開始學(xué)會反省、審視自己來重新定位自己。很多一年級的學(xué)生進入大學(xué)還不能夠快速適應(yīng)大學(xué)的生活，沒有用點心思去了解自己所學(xué)專業(yè)的職業(yè)前景和要求，反而過于安逸地過完一天，而且沒有正確認識自己的特長和興趣愛好等，也沒有對自己的職業(yè)傾向有個明確的定位，更沒有制定一個自己奮斗的目標。在這樣一個階段，我們應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)一年級學(xué)生快速適應(yīng)大學(xué)生活，使他們明確自己專業(yè)的職業(yè)培養(yǎng)目標以及了解其發(fā)展前景，逐步穩(wěn)固自身的專業(yè)思想；了解職業(yè)生涯規(guī)劃的理論知識以及自我認知的方法，結(jié)合自身的理想信念，初步制定出適合個人發(fā)展與成長的職業(yè)目標。

（二）二年級注重知識框架，踐行職業(yè)生涯目標——發(fā)展階段

個人結(jié)合自身情況以及條件制約因素，為實現(xiàn)自身職業(yè)目標而確定行動方向、行動時間和行動方案就是職業(yè)生涯設(shè)計。學(xué)校將大學(xué)生知識框架的構(gòu)建納入生涯規(guī)劃教育當中，可以清楚地知道職業(yè)生涯的規(guī)劃對大學(xué)生的知識學(xué)習(xí)具有重要的影響。而且，職業(yè)生涯目標的實施也必將受到大學(xué)生知識框架構(gòu)建的影響。

大二年級，學(xué)生開始學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識，開始注重知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，通過對理論知識和知識構(gòu)建的學(xué)習(xí)來提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，開辟專業(yè)知識的新天地。并且，學(xué)生開始關(guān)注大學(xué)生的就業(yè)形勢，關(guān)心以后自己的職業(yè)方向選擇及規(guī)劃等問題，但是一想到理想與現(xiàn)實之間的差距，就對自己的職業(yè)前途感到迷茫。此時，引導(dǎo)學(xué)生自我認識就成為了重中之重。因此，我們應(yīng)對學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計的指導(dǎo)，并結(jié)合學(xué)生的性格、興趣、專長和所學(xué)專業(yè)，有針對性地培養(yǎng)其職業(yè)發(fā)展的能力和素質(zhì)，使其不斷完善職業(yè)生涯目標。

（三）三年級注重社會實踐，修訂和完善生涯目標——完善階段

當前，大學(xué)生沒有深刻理解職業(yè)生涯理念，也沒有隨時注意職業(yè)生涯規(guī)劃的執(zhí)行，究其原因主要是因為對自身的認識不夠，并受到了社會職業(yè)環(huán)境的限制。所以，大學(xué)生必須深入探究社會實踐，才能做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

大學(xué)三年級，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程，進入實習(xí)階段，在考研、留學(xué)、考公務(wù)員或準備求職等選擇上猶豫不決，并希望得到一些技巧方面的專業(yè)培訓(xùn)[5]。這個時候，大學(xué)生已進入職業(yè)生涯規(guī)劃中的完善階段，需要進一步樹立生涯規(guī)劃，有效執(zhí)行規(guī)劃內(nèi)容，積極參與學(xué)校組織的各種社會實踐活動，通過社會實踐活動進行職業(yè)生涯的訓(xùn)練，提升自己的實踐能力以及完善自我的能力。

（四）四年級注重終身職業(yè)教育，實現(xiàn)職業(yè)生涯目標——成熟階段

確定一個人的職業(yè)發(fā)展道路是需要一步一步來實現(xiàn)的。在最后選擇繼續(xù)升學(xué)進行專業(yè)的學(xué)習(xí)之前是要學(xué)生自己通過基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)的。對此，學(xué)生首先要熟悉我們所處的這個世界，進一步去了解社會經(jīng)濟的發(fā)展趨勢，對職業(yè)結(jié)構(gòu)有足夠的了解，懂得勞動力市場的供求狀況和各種職業(yè)的變化狀況。職業(yè)生涯教育是一個比較全面且系統(tǒng)的工程，其中個人的愛好、自身的綜合素養(yǎng)、基礎(chǔ)的知識教育還有各種技能和能力的培養(yǎng)，對專業(yè)的理性選擇，對職業(yè)的準確規(guī)劃、對就業(yè)的環(huán)境進行判斷和自己的人生目標都是這個職業(yè)生涯教育中非常重要的因素。

大學(xué)四年級，是學(xué)生即將畢業(yè)的時候。學(xué)生一邊要完成上課、畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文等規(guī)定的學(xué)業(yè)，一邊還要參加碩士生入學(xué)考試和面對競爭相當激勵的就業(yè)壓力，經(jīng)常顧了這事卻忘了另外一件事。學(xué)生面對激烈的就業(yè)壓力，會對職業(yè)選擇和前途感到迷惘，甚至?xí)岩勺约旱膴^斗目標是否正確。根據(jù)分階段設(shè)計大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，這是最后一個階段，也是重要的一個階段，重點是要讓學(xué)生對職業(yè)能力有一個正確的認識，讓大學(xué)生了解相關(guān)政策與法律法規(guī)；對學(xué)生進行崗前技能的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生盡快完成角色的轉(zhuǎn)變，從而達到質(zhì)的飛躍，進入成熟階段。

四、結(jié)束語

大學(xué)階段是進行職業(yè)規(guī)劃教育的重要階段，教育大學(xué)生從目標教育的視角下設(shè)計職業(yè)生涯規(guī)劃，是大學(xué)教育不可或缺的部分。這不僅僅有利于大學(xué)生解決職業(yè)生涯規(guī)劃的問題，而且對職業(yè)生涯規(guī)劃有著非常重要的指導(dǎo)作用，可讓在校大學(xué)生更加充分地認知自我。有針對性，有目標，分階段研究大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，能更徹底地解決大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中的問題，能更快地確定大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，對大學(xué)生的職業(yè)目標和人生規(guī)劃都有一定的引導(dǎo)意義，對其未來事業(yè)的發(fā)展方向也有一定的指向意義，從而可使大學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展。

參考文獻：

[1]李德全.從目標管理到目標教育[J].重慶師專報，2000（19）.

[2]目標教育網(wǎng).http：//www.mubiaox.com/.

[3]金斯伯格職業(yè)發(fā)展論.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_418ac46f0100gwyo.html.

[4]張淑珍.簡論理想信念、成長目標、職業(yè)生涯規(guī)劃與大學(xué)生擇業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的有機結(jié)合，2013（1）.

[5]馬英.分階段做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育.中國成人教育期刊，2012（2）.

本文系重慶文理學(xué)院2013年學(xué)生科研立項一般項目（編號：Y2013064）成果。

作者簡介：

龍楊（1982- ），男，本科，重慶文理學(xué)院學(xué)工部主任科員。

（責(zé)編 張翼翔）