該不該分設(shè)重點班與非重點班

顧慶悅

一、不分設(shè)重點班和非重點班是否能夠促進教育均衡發(fā)展，對教育資源進行均衡配置

教育有著自身特殊的性質(zhì)，教育者及其面對的對象是一個個活生生的人，是一個個存在個體差異的人。這就導(dǎo)致了教育不可能做到絕對的公平。即使學(xué)校嚴格按照教育主管部門的規(guī)定，實行所謂的“平行班”制度，但這種“平行”的局面很快會被打破，各個原本平行的班級自然地就會出現(xiàn)差距。教學(xué)是“活的藝術(shù)”，教師個人的素養(yǎng)直接影響著教育對象的綜合發(fā)展。

真正落實教育均衡發(fā)展的決定因素在于提高教師隊伍的整體水平，減小教師間個體差異，完善教師準入和考核制度，加大教師專業(yè)培訓(xùn)力度，使教師能夠真正成為專業(yè)型教師。

二、不分設(shè)重點班和非重點班是否能夠促進學(xué)生的均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育公平

現(xiàn)行的均衡教育模式，使得不同層次的學(xué)生混雜在一個集體里，受著同樣的教育，教師面對不同層次的學(xué)生，要兼顧教學(xué)內(nèi)容的難易程度，這是很難做到的，易導(dǎo)致“優(yōu)等生”吃不飽、“后進生”吃不了、“中等生”吃不好的現(xiàn)象。所謂的“高效課堂”也就是空想，大多數(shù)學(xué)生是在扮演“陪讀”的角色。

孔子早就提出因材施教的教育原則，我們承認學(xué)生的個體差異，必須要尊重教育規(guī)律。真正的均衡發(fā)展，應(yīng)當建立在承認受教育者個體差異的基礎(chǔ)上，應(yīng)當是知識層次接近的群體的均衡發(fā)展，要讓每一個孩子都能“吃得了”、“吃得好”。

三、不分設(shè)重點班和非重點班是否能夠杜絕教育“歧視”

對于是否分設(shè)重點班和非重點班的爭論，有一個重要的原因，就是“教育歧視”的爭議。有人認為，分了快慢班就是對“慢班”學(xué)生的歧視，學(xué)生會自信心受挫，家長也會因此蒙羞。難道不分快慢班所謂的“教育歧視”就不存在了嗎？

杜絕教育歧視，應(yīng)當從三個方面入手：一是提高教師的師德水平，讓教師真正做到“愛每一個學(xué)生”；二是要做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)，要讓他們知道“適合自己的，才是最好的”；三是營造良好的社會輿論氛圍，使得公眾都能明白個體差異是正?，F(xiàn)象，評價人才的標準應(yīng)多樣化，尤其要讓廣大家長們明白：“鞋合不合腳，只有自己知道?！眅ndprint