地方院校素質(zhì)選修課改進(jìn)思路分析
——以淮南師范學(xué)院為例

華小全

(淮南師范學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院， 安徽 淮南 232038)

0 引言

當(dāng)前高校輸送給社會的占據(jù)相當(dāng)比例的是眼高手低的“半成品”，用人單位普遍感覺到應(yīng)屆畢業(yè)生最大的缺陷就是實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)上的缺乏，部分學(xué)生甚至連最基本的待人接物都不會，這難免讓用人單位對我國高等教育的人才培養(yǎng)功能心存疑惑。作為一所普通的地方院校，淮南師范學(xué)院嘗試采用開設(shè)公共素質(zhì)選修課的方式來彌補(bǔ)在校大學(xué)生在綜合素質(zhì)上的不足。

1 淮南師范學(xué)院素質(zhì)選擇修課的安排

相對于部屬院校和省級重點(diǎn)院校，地方普通院校在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面的劣勢顯而易見：

第一是經(jīng)費(fèi)欠缺，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)滯后。普通地方院校的經(jīng)費(fèi)來源主要有兩塊：一塊是學(xué)生交納的學(xué)費(fèi)，雖然社會對日益增長的大學(xué)生培養(yǎng)費(fèi)用十分地不滿，但一個(gè)不能否認(rèn)的事實(shí)就是近五年以來，學(xué)生繳納給學(xué)校的學(xué)費(fèi)并沒有上漲；另外一塊是省級財(cái)政預(yù)算支付的事業(yè)單位經(jīng)費(fèi)，這一經(jīng)費(fèi)總額與每年實(shí)際招生人數(shù)掛鉤，也就是說，如果有一名學(xué)生在新生入學(xué)時(shí)因故沒有報(bào)到，意味著學(xué)校當(dāng)年的經(jīng)費(fèi)預(yù)算就要減少一份。在很多重點(diǎn)院?；蚪?jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，高等院校存在較多的科研項(xiàng)目收入和社會捐助收入，在普通地方院校是“寥若星辰”。這樣一來，一些理論上需要建設(shè)的有利于培養(yǎng)學(xué)生動手能力和實(shí)踐能力的實(shí)驗(yàn)室，一旦建設(shè)費(fèi)用、使用費(fèi)用，或者后期維護(hù)費(fèi)用較高的話，最終結(jié)果可能只有停留在規(guī)劃上。

第二是大學(xué)生課外實(shí)踐課程開設(shè)的難度較大。除了校內(nèi)實(shí)踐課程以外，校外實(shí)踐課程由于接觸現(xiàn)實(shí)社會，可以讓學(xué)生們了解真實(shí)的社會工作和生存狀況，有利于學(xué)生盡早地解決自我定位并熟悉社會。當(dāng)前我國社會并沒有提供這一方面服務(wù)的職能部門，一些與地方關(guān)系比較好的院系校外實(shí)踐課就豐富一些，而部分院系甚至連安排學(xué)生大學(xué)四年一次校外實(shí)踐課的機(jī)會也難得。當(dāng)2013年西安富士康大學(xué)生實(shí)習(xí)不得不因?yàn)閷W(xué)生的集體抱怨而提前終止，①實(shí)際上一些地方院校連這樣的機(jī)會也得不到。

第三是師資的專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，缺乏綜合性。這一種培養(yǎng)模式的結(jié)果是，學(xué)生畢業(yè)后專業(yè)技能還行，但綜合技能欠缺，甚至很多畢業(yè)生連最基本的社會常識都沒有。

全國諸多院校都在摸索學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，淮南師范學(xué)院也將公共素質(zhì)課列為人才培養(yǎng)方案的四大模塊之一。根據(jù)《淮南師范學(xué)院學(xué)分制教學(xué)管理實(shí)施辦法(試行)》(2010)規(guī)定，各專業(yè)學(xué)生修讀的課程分為必修課程和選修課程兩種類型，選修課指按照培養(yǎng)方案規(guī)定學(xué)生可以選擇修讀的專業(yè)方向課程，和根據(jù)個(gè)人興趣愛好自由選擇修讀的課程，包括：專業(yè)方向課程、專業(yè)任選課程和公共選修課程三種類型，其中，公共選修課程按人文社會科學(xué)系列、經(jīng)濟(jì)與管理系列、科學(xué)技術(shù)系列、語言系列、音體美系列、生活與健康系列、教師教育系列等七個(gè)系列設(shè)置。公共選修課，每24標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)設(shè)定為1個(gè)學(xué)分，學(xué)生可以在某個(gè)系列中選修6學(xué)分，在其他系列中自由修讀2學(xué)分。目前的操作程序?yàn)?，副教授以上職稱(含已獲得博士學(xué)位)的老師，每學(xué)年必須申報(bào)一門與所學(xué)專業(yè)相近的公共選修課程，在每一學(xué)期期末前一個(gè)月上交200字左右的本課程教學(xué)內(nèi)容說明材料供學(xué)生選課參考，學(xué)生在班主任的指導(dǎo)下選課，教務(wù)處掌握每一門公共選修課的最終被選人數(shù)，最多可選人數(shù)上限為100名學(xué)生，下限為20名學(xué)生，如果某一門課選課學(xué)生總數(shù)低于20名的話，本門課程就不開設(shè)，學(xué)生可以有二次重選的機(jī)會。被選公共課程納入下一學(xué)期開課計(jì)劃，公共選修課教學(xué)時(shí)間以晚間為主，以避開不同專業(yè)學(xué)生白天課程的沖突，課程考核由開課老師自己確定，但必須是平時(shí)成績和期末成績兩部分共同構(gòu)成總評成績，總評成績以五分制計(jì)，不及格的沒有補(bǔ)考機(jī)會，可以重修，也可以另選。以課外時(shí)間為主進(jìn)行的大學(xué)生科技創(chuàng)新活動及其成果根據(jù)成果等級均折算成一定的學(xué)分，該學(xué)分可抵公共選修課程學(xué)分。部分優(yōu)秀具備全校推廣應(yīng)用價(jià)值的公共選修課程，將制作成教學(xué)視頻，放在校園網(wǎng)上備學(xué)生業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)。

2 公共選修課在大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)中的作用分析

公共素質(zhì)選修課作為專業(yè)必修課和選修課的必要和有益補(bǔ)充，與專業(yè)課程有諸多差異：

第一，從課程的設(shè)置角度分析。在我國高等院校，專業(yè)課的安排需要考慮多方面的要求，通常每隔幾年修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，這一方案是多方面平衡的結(jié)果，一般而言，更多地反映了教育目標(biāo)和教育理念在課程設(shè)置上的安排，以各院系為單位的部門領(lǐng)導(dǎo)在課程安排上無疑起到舉足輕重的作用。而公共素質(zhì)選修課則不同，純粹是教育一線老師根據(jù)自己研究方向和學(xué)生興趣，開設(shè)的，甚至可能連一本完整的教材都沒有，這種課程的自由度就大得多，在課程選擇上真正實(shí)現(xiàn)了教師主導(dǎo)而不是領(lǐng)導(dǎo)主導(dǎo)的教學(xué)模式。

第二，從授課的內(nèi)容角度分析。授課的內(nèi)容五花八門，有的是教師研究課題的成果，有的是社會熱點(diǎn)問題分析，有的某一學(xué)科的研究進(jìn)展，有的是科學(xué)發(fā)展史，但課程的教學(xué)內(nèi)容最初設(shè)計(jì)一般會經(jīng)過教務(wù)部門的審核，不會出現(xiàn)違反國家規(guī)定的內(nèi)容和選題。但公共選修課由于不同于專業(yè)課有完整的教學(xué)大綱，最終教學(xué)的內(nèi)容與最初設(shè)計(jì)的內(nèi)容可能不完全一致。

第三，從教學(xué)的方式角度分析?；茨蠋煼秾W(xué)院的公共素質(zhì)選修課，以課堂教學(xué)為主，也有少量利用實(shí)驗(yàn)室開設(shè)的操作性課程，課堂教學(xué)既有老師講授，也有課堂討論，模擬實(shí)情等方式。由于公共選修課教學(xué)時(shí)間以晚間為主，少量觀模內(nèi)容多采用放影像資料的方式進(jìn)行，改變了以往的“灌輸性”教學(xué)方式。

第四，從考核的形式和內(nèi)容角度分析。公共選修課的考核方式采用試卷考核的方式的不多，學(xué)生可以從死記硬背中解放出來，更加注重學(xué)習(xí)知識的實(shí)效性和運(yùn)用能力?？己丝梢允且粋€(gè)小策劃、一個(gè)小演講、一場小辯論、一段小哲理，甚至可以是幾個(gè)同學(xué)合作的一個(gè)小發(fā)明設(shè)計(jì)，這些以老師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體的考試形式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。

靈活多樣的公共選修課在專業(yè)能力培養(yǎng)之外補(bǔ)充了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)：一是可以綜合以前所學(xué)的所有知識，到達(dá)靈活運(yùn)用的效果。專業(yè)類型的課程有嚴(yán)格的邏輯安排，有每一章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，內(nèi)容由淺入深穩(wěn)步展開，而公共選修課可根據(jù)學(xué)生的要求綜合多門課程的內(nèi)容展開，多門功課的綜合運(yùn)用實(shí)際上也是知識的鞏固和提高的過程；二是可以綜合多專業(yè)交流，公共選修課的學(xué)生來自不同的專業(yè)，對于同樣一個(gè)問題可以從不同專業(yè)角度解析，可以取得專業(yè)互補(bǔ)的效果，這不同于專門課程課堂上同班學(xué)生相同的知識結(jié)構(gòu)，不同的知識結(jié)構(gòu)融合，可能迸發(fā)出思想的火花，無論對于老師和學(xué)生都可以獲得收益；三是可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)多樣性的要求，目前大學(xué)生對專業(yè)選擇較多考慮的是未來就業(yè)前景，而自己的興趣、愛好和天賦被迫放在一邊，公共素質(zhì)選修課滿足了學(xué)生個(gè)性化的需求，甚至于一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了自己未來就業(yè)的選擇方向，這種以愛好為前提的學(xué)習(xí)毫無疑問要比以畢業(yè)就業(yè)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)效果要好得多。

3 高校公共選修課存在的問題分析

高校素質(zhì)選修課在補(bǔ)充了專業(yè)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，為學(xué)生另外開辟了一片廣闊的學(xué)習(xí)空間。但由于目前高校這一類型的課程基本是“各自為政”，所以存在的問題也不少：

3.1 難以調(diào)動老師教學(xué)的積極性

要想上好一門公共素質(zhì)選修課，老師所承擔(dān)的教學(xué)工作量比普通的專業(yè)課要大得多。專業(yè)課有教材，將教材上面的內(nèi)容講解清楚明白，學(xué)生聽懂了，考試通過了，就算是很好地完成了教學(xué)任務(wù)，而公共選修課一般以專題的形式展開，準(zhǔn)備一專題報(bào)告所花費(fèi)的時(shí)間，通常是有教材條件下備課所費(fèi)時(shí)間的三四倍。另外，在教學(xué)中，面對來自不同專業(yè)的學(xué)生，當(dāng)然沒有來自同一專業(yè)知識結(jié)構(gòu)相近的學(xué)生，來得容易。但是，目前高校一線老師待遇偏低，甚至于有的學(xué)校老師多上一節(jié)課，僅是多了幾元錢的課堂補(bǔ)貼而已，公共選修課多安排在晚上，位于郊區(qū)的新校區(qū)在晚上三節(jié)課以后，換乘出租車回市區(qū)都很困難。

3.2 學(xué)生選課是以了解技能培養(yǎng)目標(biāo)為前提的，但往往事與愿違

公共選修課將選課的權(quán)利交給了學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好和專業(yè)配合需要來選課。但對于普通地方院校學(xué)生來說，珍惜自己的權(quán)利是以明確職業(yè)規(guī)劃和充分了解自己為前提的，可是我們的學(xué)生能夠做到嗎？對于在“眾星捧月”環(huán)境中成長起來的這一代獨(dú)生子女而言，從小是衣來伸手、飯來張口，都是父親母親、爺爺奶奶、姥姥姥爺將哪怕是穿衣戴帽都操心好了的，很少有機(jī)會自己做出抉擇，一些同學(xué)選修公共素質(zhì)選修課時(shí)是跟風(fēng)，一個(gè)宿舍往往出現(xiàn)同學(xué)們集體選擇某一門課，目的是在曠課時(shí)有個(gè)“照應(yīng)”,其行為違背了課程設(shè)置的初衷。

3.3 學(xué)校其他部門配合困難重重

一些學(xué)生希望通過公共選修課獲得某一方面的操作技能，如計(jì)算機(jī)維修、證券交易等方向的課一直受到學(xué)生歡迎，但這一類型的課要想上好，需要實(shí)驗(yàn)室管理部門配合，目前在諸多高校是做不到的。公共選修課無形中成為了將學(xué)生“圈”在教室里面聽老師吹牛的時(shí)間，或者老師放一些影視資料，美其名曰“名作欣賞”。特別對于地方院校而言，技能培養(yǎng)所需要的設(shè)施本來就比較稀缺，專業(yè)課都難以保證，而沒有教學(xué)大綱約束的公共選修課，無疑被推到邊緣的地位。

3.4 學(xué)生本人學(xué)習(xí)的積極性不高

通過公共素質(zhì)選修課的方式，滿足學(xué)生獨(dú)立自主能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)成為大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重點(diǎn)，而現(xiàn)實(shí)情況是，很多學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，參與程度也不高，團(tuán)隊(duì)辯論、小組設(shè)計(jì)等項(xiàng)目完成得都不好，許多學(xué)生只是將其視為作業(yè)完成交差，修滿所要求學(xué)分即得到滿足。

4 公共選修課改進(jìn)的思路

公共素質(zhì)選修課要想達(dá)到彌補(bǔ)專業(yè)課的不足，擴(kuò)大學(xué)生的知識面和改善知識結(jié)構(gòu)的作用，其改進(jìn)的方面很多。

4.1 列入高等院校學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，提升其重視程度

國民素質(zhì)提高一直是教育的重要方面，但我國現(xiàn)行教育體系，本應(yīng)該在童年時(shí)代完成的內(nèi)容，由于高考指揮棒的片面引導(dǎo)，在很多中小學(xué)實(shí)際上是名存實(shí)亡。如果中小學(xué)做不到，大學(xué)教育毫無疑問應(yīng)當(dāng)承擔(dān)這一方面教育內(nèi)容，但是，當(dāng)前高校從領(lǐng)導(dǎo)到老師，到學(xué)生和服務(wù)部門普遍重視程度不夠，其效果當(dāng)然可想而知。要對每學(xué)年開設(shè)的公共選修課進(jìn)行考評，優(yōu)秀的可以作為某一系列規(guī)定的課程，列為學(xué)生的素質(zhì)必修課，同時(shí)服務(wù)部門要提高素質(zhì)必修課所需要的配套保障能力，在課時(shí)報(bào)酬上要與專業(yè)課持平，甚至有所提高，以調(diào)動老師上好公共選修課的積極性。

4.2 完善課程體系設(shè)置

公共素質(zhì)選修課應(yīng)當(dāng)成為大學(xué)生人才培養(yǎng)體系的一部分，理工科的學(xué)生應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)人文素質(zhì)的培養(yǎng)，文管類學(xué)生應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)科學(xué)思維能力的訓(xùn)練，較高專業(yè)技能+綜合素質(zhì)應(yīng)當(dāng)成為我國大學(xué)生培養(yǎng)的基本標(biāo)準(zhǔn)。但是專業(yè)技能比較容易度量，而綜合素質(zhì)如何考評就成了高等教育的難點(diǎn)。高等教育既然擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人才的功能，就不得不在大學(xué)生課程體系設(shè)置中體現(xiàn)，因此，應(yīng)組織一些專家學(xué)者開展實(shí)用很強(qiáng)的基本素質(zhì)選修課，通過教育改變學(xué)生在行為素質(zhì)方面的不足，拓展學(xué)生的知識視野，以完善大學(xué)綜合教育體系。

4.3 引導(dǎo)學(xué)生重視公共素質(zhì)選修課，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容

“學(xué)以致用”是專業(yè)課的基本職能，“素養(yǎng)提升”是公共素質(zhì)選修課的基本職能，專業(yè)技能是大學(xué)生就業(yè)、成才的硬約束，而綜合素養(yǎng)是學(xué)生成人、立業(yè)的軟約束。因此，要引導(dǎo)學(xué)生重視這一類型課程的學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)家庭教育和中小學(xué)教育在這一方面的不足，通過學(xué)習(xí)改變自身的一些壞習(xí)慣，養(yǎng)成良好的生活態(tài)度和處事能力。目前這一類課程教學(xué)內(nèi)容比較亂，甚至于會出現(xiàn)一些偏見和偽劣命題。應(yīng)通過規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生提高規(guī)范化的素養(yǎng)，我們應(yīng)當(dāng)把它作為與大學(xué)生技能教育同等重要的課題。

注釋：

① 中新網(wǎng).http://www.chinanews.com/sh/2013/10-15/5380646.shtml.

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