醫(yī)學(xué)生挫折承受力調(diào)查及對(duì)策研究

孫紅梅

（天津師范大學(xué)心理與行為研究院，天津 300074；天津中醫(yī)藥大學(xué)人文管理學(xué)院，天津 300073）

醫(yī)學(xué)生挫折承受力調(diào)查及對(duì)策研究

孫紅梅

（天津師范大學(xué)心理與行為研究院，天津 300074；天津中醫(yī)藥大學(xué)人文管理學(xué)院，天津 300073）

目的 了解醫(yī)學(xué)生挫折承受力現(xiàn)狀，尋找提高方法。方法 采用挫折承受力問(wèn)卷對(duì)大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果 醫(yī)學(xué)生挫折承受力呈中等水平，低于非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的挫折承受力水平，且存在顯著性差異；男女醫(yī)學(xué)生挫折承受力總分無(wú)顯著性差異，但男生在面對(duì)挫折時(shí)的外在行為表現(xiàn)與女生有顯著性差異。結(jié)論 在教育實(shí)踐中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行挫折教育。

醫(yī)學(xué)生；挫折承受力；挫折教育

挫折承受力最早由美國(guó)心理學(xué)家羅森茨威格提出，他認(rèn)為挫折承受力是抵抗挫折而沒(méi)有不良反應(yīng)的能力，即個(gè)體適應(yīng)挫折、抗御和對(duì)付挫折的能力[1]。人生的道路上布滿(mǎn)了挫折，當(dāng)個(gè)體在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中遇到障礙，其需要不能得到滿(mǎn)足時(shí)，挫折就產(chǎn)生了。挫折承受力是一種心理素質(zhì)，是評(píng)價(jià)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)之一，提高挫折承受力是大學(xué)生素質(zhì)教育中的一個(gè)重要內(nèi)容[2]。心理學(xué)研究表明：能承受挫折的打擊，保持自身心理平衡與個(gè)性完整，是適應(yīng)能力強(qiáng)、心理健康的標(biāo)志。大學(xué)時(shí)期是自我意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，但大學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)缺乏客觀(guān)性，經(jīng)常產(chǎn)生錯(cuò)誤的自我意識(shí)，如過(guò)度自卑、自我評(píng)價(jià)偏高、自我中心、苛求完美[3]。當(dāng)今社會(huì)急劇變化，大學(xué)生面臨前所未有的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)，挫折承受力低可能會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的心理問(wèn)題，對(duì)自己和社會(huì)造成不良影響。

醫(yī)學(xué)生是大學(xué)生中的一個(gè)特殊群體，其未來(lái)職業(yè)要求他們珍惜和尊重自己及他人的生命。醫(yī)學(xué)生由于學(xué)業(yè)壓力大、就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻、人際關(guān)系的困擾、理想與現(xiàn)實(shí)的差距，要面臨更多的挑戰(zhàn)。因此，了解醫(yī)學(xué)生的挫折承受力現(xiàn)狀，有針對(duì)性地對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行挫折教育以提高其心理素質(zhì)是非常必要的。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

采用分層整群抽樣法，抽取天津市兩所高校的在校學(xué)生為研究對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷350份，收回341份，最終獲得有效問(wèn)卷323份。其中男生153人，女生170人；醫(yī)學(xué)生185人，非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生（簡(jiǎn)稱(chēng)“非醫(yī)學(xué)生”）138人。

1.2 研究工具

采用挫折承受力問(wèn)卷對(duì)323名學(xué)生的挫折承受力進(jìn)行測(cè)量[4]。該問(wèn)卷由25道題構(gòu)成，包括內(nèi)部思維情緒和外在行為表現(xiàn)兩個(gè)維度，內(nèi)部思維情緒主要描述個(gè)體判斷挫折對(duì)自己的影響以及產(chǎn)生的情緒，外在行為表現(xiàn)主要描述面臨挫折時(shí)所采取的行為。該問(wèn)卷具有較好的信度和效度，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.83。

1.3 施測(cè)程序

以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體測(cè)試，采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)，要求被試嚴(yán)格按照要求當(dāng)場(chǎng)獨(dú)立完成問(wèn)卷，當(dāng)場(chǎng)收回。采用無(wú)記名答卷的方式，測(cè)試時(shí)間約10分鐘。

1.4 數(shù)據(jù)處理

采用SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)軟件完成數(shù)據(jù)的錄入與處理。

2 結(jié)果

2.1 醫(yī)學(xué)生挫折承受力現(xiàn)狀

研究結(jié)果表明，醫(yī)學(xué)生挫折承受力呈中等水平（中值為50），與非醫(yī)學(xué)生相比，醫(yī)學(xué)生挫折承受力總分和內(nèi)部思維情緒維度得分顯著低于非醫(yī)學(xué)生（P＜0.01），具體見(jiàn)表1。

表1 醫(yī)學(xué)生和非醫(yī)學(xué)生挫折承受力比較（±s，分）

表1 醫(yī)學(xué)生和非醫(yī)學(xué)生挫折承受力比較（±s，分）

注：*P＜0.01

維度 醫(yī)學(xué)生 非醫(yī)學(xué)生t值內(nèi)部思維情緒外在行為表現(xiàn)挫折承受力總分35.35 24.26 59.61 ±5.68 ±3.21 ±7.79 36.90 24.58 61.41 ±4.23 ±2.91 ±5.47 0.73 2.70*2.33*

2.2 不同性別醫(yī)學(xué)生挫折承受力比較

以性別為自變量，醫(yī)學(xué)生挫折承受力為因變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果表明，不同性別的醫(yī)學(xué)生在外在行為表現(xiàn)上存在顯著性差異（P＜0.01），見(jiàn)表2。

表2 不同性別醫(yī)學(xué)生挫折承受力比較（±s，分）

表2 不同性別醫(yī)學(xué)生挫折承受力比較（±s，分）

注：*P＜0.01

維度 男生 女生t值內(nèi)部思維情緒外在行為表現(xiàn)挫折承受力總分35.91 25.07 60.98 ±5.38 ±3.02 ±7.20 35.09 23.92 59.01 ±5.80 ±3.12 ±7.48 0.91*2.33*1.67*

3 討論

本研究結(jié)果表明，醫(yī)學(xué)生挫折承受力呈中等水平，與以往的研究結(jié)果一致，與非醫(yī)學(xué)生相比，醫(yī)學(xué)生的挫折承受力水平偏低。究其原因，可能與醫(yī)學(xué)生面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈和生活節(jié)奏的不斷加快，自身具有的高成就定向和現(xiàn)實(shí)中的就業(yè)壓力之間產(chǎn)生矛盾，以及理想自我與現(xiàn)實(shí)自我之間的沖突，導(dǎo)致其悲觀(guān)，繼而對(duì)未來(lái)喪失信心，產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感，并采取消極的應(yīng)對(duì)方式有關(guān)。

研究還表明，男女醫(yī)學(xué)生在挫折承受力總分上無(wú)顯著性差異，但男生在面對(duì)挫折的外在行為表現(xiàn)上與女生有顯著性差異。這表明，男生更愿意用實(shí)際行動(dòng)去面對(duì)挫折，能夠以更積極的行為去克服遇到的困難，努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這與家庭對(duì)男生和女生的養(yǎng)育方式不同，以及男女不同的社會(huì)分工有關(guān)。這種社會(huì)化過(guò)程使女生更重視情感的親密性，男生更強(qiáng)調(diào)自我獨(dú)立，因此，在面對(duì)挫折時(shí)男生更能勇敢地面對(duì)，解決困難。

4 對(duì)策

由于醫(yī)學(xué)生的挫折承受力水平不高，因此，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生挫折教育，提高其挫折承受力，培養(yǎng)良好的人際關(guān)系、健全的人格品質(zhì)是非常必要的。

4.1 完善自我意識(shí)

大學(xué)時(shí)期是身心發(fā)展的關(guān)鍵期，也是自我意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵期。很多大學(xué)生逐漸把關(guān)注的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向自身，開(kāi)始去發(fā)現(xiàn)、體會(huì)自己的內(nèi)心世界，并迫切要求形成獨(dú)特的個(gè)性與理解方式。但有些大學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)自我和評(píng)價(jià)自我，因此，要糾正他們的不合理認(rèn)知?？梢酝ㄟ^(guò)教導(dǎo)他們與他人進(jìn)行比較、分析做事的經(jīng)驗(yàn)等正確認(rèn)識(shí)自我，使其客觀(guān)地面對(duì)挫折。

4.2 鍛煉意志品質(zhì)

意志品質(zhì)作為影響大學(xué)生挫折承受力的關(guān)鍵因素，一直以來(lái)在挫折教育中占有重要地位?？梢酝ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)“逆境”的方法，增強(qiáng)學(xué)生意志品質(zhì)[5]。困難是堅(jiān)強(qiáng)意志的“磨刀石”，堅(jiān)強(qiáng)的意志總是在困難的磨礪中培養(yǎng)起來(lái)的?，F(xiàn)實(shí)生活中，避免不了挫折與困難，但當(dāng)代大學(xué)生因?yàn)榄h(huán)境優(yōu)越，難以接受艱苦生活的挑戰(zhàn)，有些大學(xué)生很想有所作為，卻不肯付出努力，難以持之以恒。因此，教師可利用課堂或班團(tuán)活動(dòng)引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生開(kāi)設(shè)“模擬醫(yī)院”[6]，把學(xué)生置于“逆境”中，磨練其意志。

4.3 合理自我歸因

自我歸因是指?jìng)€(gè)人如何對(duì)自己的行為或活動(dòng)的因果關(guān)系作出解釋和推論[7]。在歸因中，有些人傾向于外歸因，認(rèn)為周?chē)h(huán)境因素，如任務(wù)的難度、外部的獎(jiǎng)賞與懲罰、運(yùn)氣是決定行為的原因；有些人傾向于內(nèi)歸因，即認(rèn)為自身的努力、能力、興趣、態(tài)度、性格等是影響事物發(fā)展與行為結(jié)果的主要原因。許多醫(yī)學(xué)生不能對(duì)自己的行為進(jìn)行正確歸因，從而產(chǎn)生挫折感。因此，教師可以通過(guò)角色扮演讓醫(yī)學(xué)生處于特定的環(huán)境中，引導(dǎo)他們對(duì)挫折的原因進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)分析，并鼓勵(lì)其利用實(shí)際行動(dòng)改善挫折情境。

[1]鄭日昌.大學(xué)生心理衛(wèi)生[M].濟(jì)南：山東教育出版社，1995.

[2]張大均，向守俊.挫折應(yīng)對(duì)自我監(jiān)控探析[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，27（6）：982－986.

[3]張國(guó)成，邸衛(wèi)民，王占龍.大學(xué)生心理健康教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2008.

[4]劉戍.大學(xué)生挫折承受力的心理社會(huì)因素研究[D].南京：南京醫(yī)科大學(xué)，2007.

[5]蔡曉祎.大學(xué)生挫折承受力狀況及其教育探析[J].社會(huì)心理科學(xué)，2011，26（11）：195－199.

[6]許麗娜，馬霄，張秋瑩.醫(yī)學(xué)生挫折教育探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（24）：15－16.

[7]童艷，李琳.淺談高校教師對(duì)大學(xué)生自我歸因能力的培養(yǎng)[J].鄂州大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，16（3）：78－80.

G526.5

A

1671-1246（2014）01-0136-02

注：本文系天津市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃一般項(xiàng)目（TJJX11-067）資助，天津中醫(yī)藥大學(xué)校級(jí)科研課題（XJ201201）資助