大屏幕與小黑板之爭(zhēng)
——從一次教學(xué)意外引出的對(duì)多媒體教學(xué)的思考

韋慶麗，唐 麗

（桂林市衛(wèi)生學(xué)校，廣西 桂林 541002）

大屏幕與小黑板之爭(zhēng)
——從一次教學(xué)意外引出的對(duì)多媒體教學(xué)的思考

韋慶麗，唐 麗

（桂林市衛(wèi)生學(xué)校，廣西 桂林 541002）

多媒體以其信息傳遞的快捷性，知識(shí)更新的便利性，內(nèi)容、形式的新穎性，強(qiáng)烈沖擊著“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，甚至出現(xiàn)多媒體教學(xué)獨(dú)霸課堂，“黑板+粉筆”被擠出課堂的現(xiàn)象。本文旨在尋找“小黑板”和“大屏幕”間的平衡點(diǎn)，以使兩種教學(xué)模式各盡其力，各展其能。

大屏幕；黑板；多媒體教學(xué)模式；傳統(tǒng)教學(xué)模式

學(xué)校提倡教師使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，并且把“是否使用多媒體教學(xué)”作為課評(píng)以及教師年終自評(píng)的重要條件，使我們離“黑板+粉筆”的教學(xué)模式越來越遠(yuǎn)。而在前不久的一次教學(xué)中，因中途突然停電，使本來進(jìn)行著的教學(xué)被迫重新回到了“黑板+粉筆”模式。沒想到的是，那節(jié)沒有使用多媒體課件的課效果出奇的好。由此，筆者反思：為什么不調(diào)查一下學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)是否滿意？“黑板+粉筆”是否需要徹底消失？能否為“小黑板”和“大屏幕”找到一個(gè)平衡點(diǎn)，使兩種教學(xué)模式各盡其力，各展其能。

1 調(diào)查內(nèi)容和結(jié)果

對(duì)我校2011級(jí)護(hù)理專業(yè)兩個(gè)班級(jí)的116名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果見表1。

表1 116名學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果

2 結(jié)果分析

（1）調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生喜歡多媒體教學(xué)。但一部分學(xué)生提到喜歡的真正理由并非多媒體教學(xué)這種教學(xué)方式，而是在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)課堂氛圍更加活躍。

（2）對(duì)多媒體教學(xué)方式滿意的學(xué)生中，有一部分人基礎(chǔ)較差，不喜歡看書、記筆記、思考問題。他們闡述滿意的理由是多媒體教學(xué)好玩，能聽歌、看電影、看圖片。因此，就提高成績(jī)方面來看，多媒體教學(xué)并沒有達(dá)到預(yù)期效果。

（3）有30%的學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)抱著“有圖片就瞧，有音樂就聽”的態(tài)度，至于教學(xué)的重點(diǎn)和要掌握的知識(shí)點(diǎn)他們并不關(guān)心。這部分學(xué)生平常無心向?qū)W，但是因?yàn)樗麄兊拇嬖诔?dǎo)致一個(gè)假象：與“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多媒體教學(xué)的課堂氛圍更活躍，更能引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

而60%的學(xué)生依舊跟在“黑板+粉筆”的課堂一樣，忙著記筆記，并且他們認(rèn)為多媒體教學(xué)使他們更忙、更累。這是因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)的知識(shí)容量更大，教師的放映速度比在黑板上寫板書要快得多，所以讓學(xué)生產(chǎn)生“忙不過來”的感覺。

（4）由“多媒體教學(xué)過程中你與教師的交流多嗎”的調(diào)查結(jié)果可知，多媒體教學(xué)使課堂從原來的教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)探討變成了學(xué)生跟著課件學(xué)習(xí)，圍著課件轉(zhuǎn)。甚至有學(xué)生感覺一節(jié)課下來，基本沒看到教師的具體位置，只看到課件在一頁頁的翻過。情感交流是課堂教學(xué)中非常重要的因素，但在多媒體教學(xué)的課堂上，學(xué)生感覺面對(duì)的不是教師，而是冷冰冰的播放器。

（5）對(duì)“多媒體教學(xué)提高了你的學(xué)習(xí)效率嗎”這個(gè)問題，只有36%的學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)能提高其成績(jī)?？梢?，這一教學(xué)方式的實(shí)效性并沒有達(dá)到預(yù)期效果。

（6）對(duì)“你覺得多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和不足有哪些”這一問題，學(xué)生的觀點(diǎn)主要有下列幾種。優(yōu)勢(shì)：①教學(xué)形式新穎、生動(dòng)、靈活，更能吸引學(xué)生的注意力；②涵蓋的知識(shí)點(diǎn)更多；③課件圖文并茂，能使學(xué)生的眼、耳、腦、手等都參與到教學(xué)中。不足：①華而不實(shí)，喧賓奪主，影響教學(xué)重難點(diǎn)的突顯[1]；②教師變成了放映員和解說員[2]，學(xué)生成了“抄筆記的機(jī)器”；③片面追求課堂教學(xué)效率，信息量過大，難以消化；④課堂上缺乏師生情感的交流和互動(dòng)[3]。有學(xué)生指出：教師講解、板書的過程實(shí)際上是他們靈感、思想相互碰撞和形成的過程，而多媒體教學(xué)沒有這些，他們感覺不到教師的情感、思想[4]。學(xué)生認(rèn)為，多媒體課件的使用在一定程度上流于形式，多媒體教學(xué)是教師精心設(shè)計(jì)、自導(dǎo)自演的一出“獨(dú)角戲”，雖然內(nèi)容豐富，圖文并茂，有聲有色，知識(shí)也環(huán)環(huán)相扣，但并未收到較好的教學(xué)效果。

3 解決途徑

（1）理論依據(jù)一：現(xiàn)代教學(xué)研究證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理過程一方面是感覺—思維—知識(shí)形成（智慧），另一方面是感覺—情緒—意志形成（性格）。前者是認(rèn)知活動(dòng)，后者是情感過程，是非智力因素，兩者密不可分。尤其是情感過程更重要，它在很大程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的效率。正因如此，新課改把情感、態(tài)度、價(jià)值放在了首位。根據(jù)這個(gè)理論我們來選用感性認(rèn)識(shí)與理性思維升華過程中的資料以幫助學(xué)生深入理解課本的重、難點(diǎn)。很大程度上不是資料越多越好，而是要選用最說明問題的內(nèi)容。這就要求教師深挖教材，先讀懂大綱和教學(xué)目標(biāo)，再讀教材。根據(jù)教材的內(nèi)容挖掘知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。最后確定先講什么后講什么，使知識(shí)的遞進(jìn)由表及里，層層深入揭示規(guī)律性，形成學(xué)生自己的智慧。

理論依據(jù)二：建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是以思維為中介的，為了更直接地影響學(xué)習(xí)進(jìn)程應(yīng)減少對(duì)傳遞技術(shù)的過分關(guān)注，而更多地關(guān)心在完成不同任務(wù)中如何要求學(xué)習(xí)者思維的技術(shù)。德利的認(rèn)知工具理論也說明了這一點(diǎn)。計(jì)算機(jī)多媒體是知識(shí)建構(gòu)的助成認(rèn)知工具。情感、態(tài)度、價(jià)值的形成需要助成認(rèn)知工具，同時(shí)也需要教師的恰當(dāng)講解、學(xué)生自己的思考。學(xué)生必須界定陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，分析因果關(guān)系，構(gòu)建邏輯關(guān)系規(guī)則庫。因此，多媒體教學(xué)中，課件放映時(shí)間、速度、方式，教師的講解、板書要與學(xué)生的視覺、聽覺、思考恰到好處地銜接，不能違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。實(shí)質(zhì)就是要解決多媒體教學(xué)中師生有機(jī)互動(dòng)欠缺的問題。由以上兩個(gè)教學(xué)理論可把傳統(tǒng)教學(xué)中的板書與多媒體課件有機(jī)結(jié)合。名師楊子坤在一次教學(xué)視導(dǎo)的交流中也強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)，“不能沒有板書，不能小看在黑板上寫的那幾個(gè)字，沒有它實(shí)際上就是忽略了學(xué)生的學(xué)”。這些都要求教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律重新組織教學(xué)。

總之，依據(jù)這兩個(gè)理論，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與多媒體教學(xué)方式恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合，在師生不間斷的互動(dòng)中完成教與學(xué)，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的原則[5]。

（2）理論應(yīng)用舉例：以廣西中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課程——語文第四單元“宋詞五首《雨霖鈴》”的幾個(gè)教學(xué)片段為例來說明。

片段一：導(dǎo)入。教師播放課件，響起古箏演奏《陽關(guān)三疊》的音樂，在音樂聲里教師導(dǎo)入情境：“人生無常，聚散不定，我們的生活常會(huì)充滿離別的苦痛，黯然消魂者，唯別而已矣。此刻給大家欣賞的是古箏演奏的《陽關(guān)三疊》，這是一曲離別之音。聽著這樣的旋律，同學(xué)們的腦海中出現(xiàn)的是怎樣的離別畫面呢？”隨后，教師談自己的感想，并補(bǔ)充板書：風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還。（壯別）勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。（酒別）學(xué)生在情景牽引下說出自己想到的離別畫面或有關(guān)離別的詩句。教師：“今天，我們要見證的是多情的詞人柳永與愛人的離別?！敝链?，整個(gè)導(dǎo)入結(jié)束，學(xué)生沉浸在離別的氛圍之中。在這個(gè)過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)以及多媒體的幫助下進(jìn)入特定的情境之中，情隨聲動(dòng)，心隨情動(dòng)。教師與學(xué)生共同參與，學(xué)生能感受到教師的情感。

片段二：詞人簡(jiǎn)介。教師播放課件，展示詞人柳永的一生與此時(shí)要學(xué)習(xí)的篇目有關(guān)聯(lián)的部分。為避免介紹過程中學(xué)生的注意力分散或轉(zhuǎn)移，插入了板書——“才子佳人，自是白衣卿相”“忍把浮名，換了淺斟低唱”“且去填詞”“奉旨填詞柳三變”。這樣，學(xué)生在眼、手、耳并用下能跟著課堂教學(xué)的節(jié)奏，而不會(huì)出現(xiàn)多媒體教學(xué)時(shí)，演示內(nèi)容過多，教師講得眉飛色舞，學(xué)生要么聽著忘了記，要么忙著記而忽略聽。

片段三：課文范讀。此過程充分運(yùn)用多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，播放的名家范讀，不但有聲，而且有畫面感。學(xué)生聽后基本能知曉本詞的感情基調(diào)，以及朗讀時(shí)的停頓與重音，從而幫助學(xué)生在自我朗讀時(shí)更好地把握。之后的教師范讀，學(xué)生自讀，抽讀等環(huán)節(jié)的設(shè)置讓學(xué)生在賞析之前已經(jīng)被詞的內(nèi)容所吸引，有了要進(jìn)一步探究的興趣。

片段四：詞句分析（以“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”為例）。教師首先引導(dǎo)：“大家回憶一下，當(dāng)你離家遠(yuǎn)行之時(shí)，你的父母做了些什么，說了些什么？千叮嚀萬囑咐，到臨上車那一刻還說個(gè)不停?！边M(jìn)一步引導(dǎo)：“父母為什么有那么多的叮嚀與囑咐？因?yàn)樗麄冇刑嗟膿?dān)憂，太多的不放心，太多的愛。那我們來看看這一對(duì)相愛的人，他們卻是無語，為什么？既然是深愛的戀人，一別之后也許一輩子都不會(huì)再相見，為何此時(shí)沒有一句話要叮嚀、要囑咐？”學(xué)生先是陷入思考，短暫的安靜之后，一些學(xué)生說出了自己的見解。這時(shí)，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，肯定學(xué)生的合理分析。同時(shí)板書——“此時(shí)無聲勝有聲”“相顧無言，惟有淚千行?！闭麄€(gè)教學(xué)過程在傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體課件的使用中推進(jìn)，在教師點(diǎn)播與學(xué)生閱讀思考中進(jìn)行。只有實(shí)現(xiàn)耳、眼、口、腦“全頻道式”接受，多功能協(xié)調(diào)，立體化滲透，才能有效處理“知”與“情”的關(guān)系。教師只有搞清楚是為激發(fā)興趣還是解決問題，是提供資料揭示規(guī)律還是加深印象或使學(xué)生思想升華，才能有效利用多媒體認(rèn)知工具達(dá)到既定目的。

[1]王香菊.河南省中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校多媒體教學(xué)手段應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，25（24）：121-123.

[2]李速，李智，賀雪梅，等.中職衛(wèi)生學(xué)校多媒體教學(xué)存在的問題及對(duì)策[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2011，25（2）：187-189.

[3]廖蘭花.淺談中職多媒體教學(xué)中存在的問題及對(duì)策[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012（20）：127.

[4]郝日花.發(fā)揮多媒體技術(shù)作用提高中職語文教學(xué)整體水平[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2012（11）：72-73.

[5]黃瑜.關(guān)于中職語文多媒體教學(xué)的探討[J].現(xiàn)代閱讀，2012（8）：38.

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