語文課堂學習組織建構(gòu)的實踐與思考

黃平

教師“包辦代替”的課肯定不是好課，引導學生開展自主學習是我們課堂追求的目標。這是新課程改革的共識。然而，在實際教學中，很多課堂上開展的自主學習多停留在形式上，效果不盡如人意。因為“自主學習”不僅是一個理念的問題，還需要技術(shù)層面的支持，其中，課堂學習組織建構(gòu)對課堂自主學習的實施來說就是一個極為重要的支撐。

一、課堂學習組織建構(gòu)的價值

課堂學習組織，簡單地說，就是課堂上學生結(jié)合而成的學習共同體或?qū)W習協(xié)作關(guān)系。課堂學習組織的建構(gòu)具有重要的價值。

1. 課堂學習組織的建構(gòu)是學習科學的必然要求。課堂學習有著自身的規(guī)律，我們聚焦課堂就是以研究的狀態(tài)思考課堂學習如何最大限度的為學生的自主學習創(chuàng)造適合他們學習的課堂環(huán)境、學習組織以及評價方式。美國學者梅里爾認為，“如果真正樹立學生為主體……一定要看學生如何去學習，老師如何去指導學生學習，而不是老師自己如何去教好這節(jié)課……課堂教學的理念、課堂教學的環(huán)境、課堂教學的組織形式以及課堂教學管理方式，都應發(fā)生相應的變化，才能保證在一個系統(tǒng)當中，學生的主體地位得到落實”。梅里爾主張用“學習者”取代“學生”這一概念，美國的一些學習科學家提出學習環(huán)境的“四中心”：學習者中心、知識中心、評價中心、共同體中心，從中可以看到，課堂學生的學習組織在學生的學習活動中占有重要位置。課堂學習組織的建構(gòu)是一項既具科學性又具前瞻性的工作。

2. 課堂學習組織的建構(gòu)是促進學生自主學習的平臺。建設學生的學習組織，是從組織學角度出發(fā)，利用“組織”這一平臺，發(fā)揮組織里每一個成員的作用，在接到學習任務后，成員之間通過協(xié)作，分解學習任務，在自主學習、自由分享、自我反思當中生成新的內(nèi)容。

3. 課堂學習組織的建構(gòu)是學習者學習權(quán)利的回歸。尊重學生的學習權(quán)利，積極為學生提供自主學習的機會和條件。課堂學習組織是學生自己的學習共同體，“自治” 的程度較高，學生學習的意愿和需求得到較大的滿足。

二、課堂學習組織建構(gòu)的實操

考慮到班額問題及班級教學的穩(wěn)定性，我在課堂學習組織的構(gòu)建中，其課堂學習組織人員基本是固定的，暫時沒有條件考慮課堂學習組織各成員之間的社會因素和情感因素。

1. 學習組織的形式。借助班上已有的小組和學生的座位，我把前后兩排共6名學生編成一個學習組織（稱之為第Ⅹ小組或第Ⅹ學習社群）。每一個社群6人分別擔任不同角色：1號小老師、2號記錄員、3號報告員、4號監(jiān)督員、5號協(xié)調(diào)員、6號觀察員。1號小老師擔負組織、支持、推進本組成員開展學習活動的任務，2號記錄員概要把本組成員在學習過程遇到的問題記錄在《課堂自主學習記錄本》上。學習組織里的角色不固定，每一堂新課小組內(nèi)部之間成員互相輪流擔任不同的角色。

2. 學習組織開展學習的方式。學習組織開展學習的流程：明確學習目標→小組成員分工→教師下達學習任務→小組內(nèi)部分解學習任務→小組內(nèi)部協(xié)作交流→小組分享交流學習成果→組與組之間評價→教師評價。

以《念奴嬌·赤壁懷古》一課的學習為例：在明確本節(jié)課學習目標后，教師以“學習任務卡”來組織學生開展學習活動。

1號同學負責下發(fā)《課堂學習任務卡一》并組織本組同學開展學習：

課堂學習任務卡（一）

一、檢查預習效果。 （請4號同學負責檢查、評價）

1. 字音

羽扇綸（ ）巾 檣（ ）櫓 還酹（ ）（ ） 早生華發(fā)（ ） 雄姿英發(fā)（ ）

2. 通假字

一尊還酹江月 ：

3.古今異義

千古風流人物：

4. 特殊修辭

檣櫓灰飛煙滅 ：

二、分享閱讀林語堂《<蘇東坡傳>原序》，余秋雨《蘇東坡突圍》心得。請2號同學帶領(lǐng)大家分享各自的【拓展閱讀心得】，歸納提交本組最有價值的閱讀發(fā)現(xiàn)。

我們的發(fā)現(xiàn)是 ∕我們的觀點是：

因為：

三、結(jié)合預習，根據(jù)你的理解，這首詞應該怎樣讀？

◆ 請1號同學先朗讀，本組同學評價。為什么要這樣讀？

教師巡回指導，在學生小組討論的基礎(chǔ)上，進一步推動大家的學習（發(fā)放《 課堂學習任務卡二 》）：

課堂學習任務卡（二）

一、這首詞歷來被認為是豪放詞的代表，你覺得“豪放”體現(xiàn)在哪些具體內(nèi)容上？

（請1號同學帶領(lǐng)大家討論得出結(jié)論，2號同學歸納報告）

結(jié)論1：

結(jié)論2：

結(jié)論3：

二、試根據(jù)“人生如夢，一尊還酹江月”推測：蘇軾在詞中要表達的感情基調(diào)到底是什么？請運用相關(guān)佐證材料說明。（請1號同學帶領(lǐng)大家討論，2號同學概述）

◆感情基調(diào)：

◆我們認為作品最主要的思想情感是（概述）：

在學習組織活動中，教師是學生和教材之間的對話紐帶，而不要做搬運工。教師要有效發(fā)揮導師、協(xié)調(diào)者、促進者以及創(chuàng)新榜樣的作用，關(guān)注學生學習經(jīng)驗與個體的體驗，及時整合、提煉學生學習組織的學習成果。

三、課堂學習組織建構(gòu)的反思

1. 堅持不懈是保障。課堂學習的文化需要培育，學習組織建立后，我們要強化學生對這種自主學習的文化和形式認同。

2. 角色明確是前提。很多教師平時都會開展小組討論的形式，但缺乏有效的內(nèi)部組織，所以很難發(fā)揮效能。

3. 任務驅(qū)動是手段。任何形式的自主學習，教師都不能缺位。學習任務對學習組織來說，能起到發(fā)動、維持和促進學習的作用。

4. 思維碰撞是核心。教師必須為學習組織開展自主學習尋找到促進學生思維發(fā)展的最佳突破口，把培養(yǎng)獨立思考的精神作為自主學習的落腳點。

5. 師生評價是關(guān)鍵。在實際教學過程中，我們要把握評價這一杠桿，矯正、激勵學習組織不斷反思、完善自己的學習行為。通過評價，進一步升華學習目標。

責任編輯 黃日暖