走向?qū)I(yè)共同體：中小學教研組建設的價值回歸

熊偉榮

新課程改革和素質(zhì)教育的深入推進，離不開教師作用的有效發(fā)揮。作為學校傳統(tǒng)中層組織之一的教研組，是學校變革和教師專業(yè)發(fā)展的重心。教育部頒布的《中學教研組工作條例（草案）》指出：“教研組”是“各科教師的教學研究組織”，任務是“組織教師進行教學研究工作，總結、交流教學經(jīng)驗，提高教師思想、業(yè)務水平，以提高教育質(zhì)量”，工作內(nèi)容包括“學習有關中學教育的方針、政策和指示；研究教學大綱、教材和教學方法；結合教學工作鉆研教育理論和專業(yè)科學知識；總結、交流教學和指導課外活動的經(jīng)驗”[1]。因此，教研組應是專業(yè)性的組織，本質(zhì)是借助教師群體對教學的研討，使教師更好地履行教學職責。

一、中小學教研組建設中存在的問題

1.職能行政化

現(xiàn)在中小學的教研組，教研的味道越來越淡，管理的功能則越來越強。教研組主要根據(jù)教導處的要求，“上傳下達”承擔一些常規(guī)活動的組織，如制訂計劃、填寫表格、學期總結、教學檢查等事務性工作，而不是真正從教師自身的成長與發(fā)展需要出發(fā)，去研究、討論、交流一些教師在實際教學中遇到的普遍問題。正如有人指出，目前中小學教研活動存在“四多四少”現(xiàn)象：工作布置多，問題探討少；討論‘教的問題多，“學”的問題少；對教學問題現(xiàn)象描述多，實質(zhì)分析少；教學經(jīng)驗總結多，課題研究成果少”等[2]。教研組更多發(fā)揮的是“行政組織”的功能，而非“教學研究”的功能。教研組長只是學校日常事務管理的傳達著，而非學科課程的專業(yè)領導者。

2.價值功利化

教研組的全部價值應集中體現(xiàn)在兩方面——促進學生的學習和提升教師的發(fā)展，只有這樣，學校教研活動才是積極有效和有意義的。然而，現(xiàn)在學校教研組活動的價值越來越功利化，把教研活動的目的簡單化為上“公開課”、“評比課”和應付考試，教師反復操練，以便獲獎或取得好的考試分數(shù)，單純?yōu)榻處煹摹岸唐诶妗狈?，完全背離了教研組的應有價值，久之，不但效果不佳、對教師專業(yè)發(fā)展的幫助不大，反而過多的重復勞動加重了教師的工作負擔，使教師喪失了參加教研活動的興趣。

3.內(nèi)容虛浮化

首先反映在學校教研往往僅關注教師“教”的方面，且把“教”的方面窄化為“準備公開日的課”，通過上公開課的任務形式驅(qū)動教師關注課堂教學，而不是引導教師從“學生學習的目標”、“學生學會了嗎”、“學生學習中遇到了哪些困難”等方面內(nèi)在地去反思自己的課堂教學。其次，學校教研活動看起來豐富多彩、熱鬧紛呈，其實內(nèi)容非常散亂。理論學習、專題講座、聽課評課等這些常規(guī)活動往往缺乏統(tǒng)一的主題和目標、各自為政，諸如制定學科教研活動計劃、組織教師教學觀摩、對教案聽課筆記的檢查等常規(guī)活動，更是沒有觸及“研究”的本質(zhì)。

4.操作形式化

常見的學校教研組活動，一般都是教師在規(guī)定的時間來到討論的地點后，教研組長宣布活動開始，并介紹活動的主要議題，如備課、評課、對某一問題的交流等?；顒娱_始后，或相關教師主動發(fā)言，或由教研組長指示某教師首先發(fā)言，或以座位為次序輪流發(fā)言，活動結束有時組長（或校外專家）會作總結發(fā)言。這些活動一般都僅限于對某一個行為或某一個主題“點”上的關注，大多局限在操作層面上的技術傳遞和經(jīng)驗交流，未由點及面，只停留在形式化“不痛不癢”的點評或經(jīng)驗總結上，沒有觸及教育實踐背后的深層次問題，體現(xiàn)不出教研活動之間的連貫性、階段性和跟蹤性。

綜上所述，中小學教研組所暴露的問題是復雜而綜合性的，涉及到學校的組織管理、教研本身的價值定位、活動內(nèi)容的選擇以及開展的形式等，改進學校教研組建設，實現(xiàn)教研組的應有功能，也需要采取系統(tǒng)的策略，從多個維度加以改進。

二、實現(xiàn)中小學教研組建設的價值回歸

1.發(fā)揮教研組長學科領導者的作用

教研組長是學校學科教學實踐和發(fā)展的領軍人物，是學科教研活動開展的策劃者、組織者和協(xié)調(diào)者，具有一定學科專業(yè)權威的教師才能擔當。要真正發(fā)揮教研組長學科領導者的作用，必須作好教研組長的選拔和培訓工作。然而，學校在選拔教研組長時，往往更多看中的是其資歷和人際關系，對其業(yè)務和研究能力缺乏考慮，這就在組織管理上為教研組的“行政職能”而非“專業(yè)領導”埋下了伏筆。當然，優(yōu)秀的教師不一定就能帶領其他教師一起達到優(yōu)秀，因此，還應該根據(jù)工作性質(zhì)，針對性地培訓教研組長，使他們掌握一定的專業(yè)領導技能、策劃教研活動的技能、創(chuàng)設良好教研氛圍的溝通技能等，真正發(fā)揮他們的領頭雁作用，讓學校教研活動落到實處。

2.教研活動基于教師實踐的真實場域

從表面看，中小學教研組的備課、觀摩、評課、集中學習、專題講座等都與教師教學密切相關。可是仔細審視，細查一段時間的學科“教研成果”、教師參與的態(tài)度和教師教學行為的改變，我們就能發(fā)現(xiàn)，這些大都是“假性教研”，教研活動并沒有呈現(xiàn)和解決多少有價值的教學問題，年年如此，有些學校甚至出現(xiàn)了公開課都沒人上的情況。究其原因，根本在于教研活動內(nèi)容遠離教學問題與現(xiàn)實需求，沒有基于教師實踐的真實場域，導致教師對這些教研活動“不感冒”。只有基于教師的教學情景和現(xiàn)實困惑，才能激發(fā)教師參與的熱情，才能持續(xù)深入地開展教研活動、觸摸到問題的本質(zhì)，進而改進教師的實際教學工作和增強成就感。例如，當前很多學校開展的課例研究，就是很好的實踐形式，教師圍繞一定主題，采用課堂觀察工具，敏銳發(fā)現(xiàn)一些典型問題，促進學科教師群體內(nèi)部的資源共享和互動，如此循環(huán)往復，不斷推動教研組建設走向?qū)I(yè)的實踐共同體。

3.加強作為專業(yè)共同體的知識管理

學校教研組活動不是不多，但一段時間下來，并沒有形成什么東西。在年年重復的常規(guī)活動中，教師似乎也習慣了，僅是關心任務的完成，對自身的專業(yè)發(fā)展或活動的意義并沒有多少考慮。借助知識管理，能提升作為專業(yè)共同體的教研組組織智慧，能使教研組活動形成系列，最大化地分享和更新教研組知識。教研組的知識管理主要包括知識的整理、轉(zhuǎn)化、共享和再造。整理是指對每次教研活動產(chǎn)生的知識進行分類加工、編碼庫存；轉(zhuǎn)化是指把隱藏在教師頭腦中的隱性知識，如教學技能、經(jīng)驗、智慧等通過每次群體活動，擴散到組織層面；這些“方法”或“工具”為更多教師所借鑒或采用，便實現(xiàn)了知識共享的目的；教師在運用新的知識過程中，由于不同情景的差異，有可能產(chǎn)生新的“不適”或“問題”，進而推動教研活動的有序深入，并獲得知識的創(chuàng)新和再造，實現(xiàn)教研活動的良性循環(huán)。

4.借助外部力量的專業(yè)支持

借助外部力量的專業(yè)支持，并不是指簡單的聘請某位學科專家，而是要改變當前學校教研組運行的封閉狀態(tài)。例如，學校教研方式往往還局限于同一門學科，而事實上新課程改革強調(diào)學科整合，許多教學問題具有學科的共性，需要突破學科限制，加強學科之間的協(xié)作。此外，作為學校中層組織之一的教研組，還必須協(xié)調(diào)與備課組、年級組的關系，提升自身的教學領導力，切實開展校本教學研究與培訓；甚至，還可以加強校外聯(lián)系，與校外優(yōu)秀的學科團隊聯(lián)合教研。當然，借鑒顧泠沅教授“蘿卜炒蘿卜還是蘿卜”的理念，在一些教研活動中有針對性地聘請專家參與，也十分必要。教研組要以開放的姿態(tài)，隨時保持同組織外界信息的交流，利用一切可能的專業(yè)資源，為學科教學和教師服務，為提升專業(yè)共同體的整體學科水平服務。

5.滋養(yǎng)協(xié)商合作教研的共同體文化

群體動力學創(chuàng)始人勒溫的研究結論表明，在合作性群體中，個體會有較強的工作動機，個體間信息交流頻繁，工作效率明顯高于非合作性群體。有人認為，當前學校教研組文化是“假合作、真競爭”，教師的日常工作通常都是在獨立狀態(tài)下完成，這在一定程度上造成了教師工作的個體性，同時對教師的評價、考核都以個體為主，也加劇了教師之間的競爭[3]。滋養(yǎng)協(xié)商合作教研的共同體文化對保障教研活動有效開展非常重要，關鍵是要規(guī)范教師的專業(yè)學習制度，堅持以教學研究和教師參與為核心，倡導民主協(xié)商、平等合作的專業(yè)交往，提高每次教研活動的績效和質(zhì)量，給教師帶來自尊、愉悅和幸福感，從而使教師自覺地支持合作和貢獻自己，重新構建自身知識和經(jīng)驗體系，在協(xié)商合作中改變心智模式，習得民主觀念，贏得集體智慧和創(chuàng)新教學思想。

參考文獻

[1] 何東昌.中華人民共和國重要教育文獻（1945-1975）.?？冢汉Ｄ铣霭嫔纾?003.

[2] 劉明華.教研組建設現(xiàn)狀及功能思考.上海教育科研，2008（4）.

[3] 陳國星.對教研組文化的思考.課程教材教學研究，2007（7-8）.

【責任編輯 關燕云】