試論小學數(shù)學教學中的問題設計

蒙光云

課堂提問是小學數(shù)學教學中經(jīng)常使用的教學手段和檢測教學效果的方式，也是教師與學生之間學習互動的重要形式。課堂提問的技巧和質(zhì)量直接影響到教學的效果。據(jù)我們在聽課中發(fā)現(xiàn)，課堂提問中只顧提問的次數(shù)，不注重提問質(zhì)量和效果的現(xiàn)象還很普遍。那么，教學中該如何實現(xiàn)提問的教學效果呢？

一、提問要關注“預設”與“生成”的互動

新課程的課堂教學應該是生成性的生態(tài)課堂。課堂提問作為教學和學生學習的重要手段，要達到我們預設的效果，就要從教學出發(fā)精心設計，要從教學需要和學生的實際出發(fā)，關注“預設問題”與“問題生成”的關系，以保證最大的有效度。例如，一位老師在上《認數(shù)》時，連續(xù)提出了三個問題：你們從圖片上看到了什么？你們知道這些學生在做什么嗎？你們能數(shù)出操場上有多少個小朋友嗎？這三個問題無論從提問的目的還從提問的效果，都沒有什么價值，學生回答這兩個問題也不需要思考。要學生數(shù)出操場上幾百個做廣播操的學生人數(shù)，更沒有意義。

由此可以看出，教學中的提問不在于次數(shù)的多少，關鍵是提問的價值。提問要預設，預設要注重問題的生成。一個小學數(shù)學特級教師在《秒的認識》的教學過程中設計了三個很有藝術性，也很有思考價值，很能啟發(fā)學生探究興趣的問題。第一個問題是：“秒針走一小格是幾秒？”這個問題對于小學生來說并不難，一般情況下學生不用思考就能回答出來。接著提出第二個問題：“秒針走1大格是幾秒？”這個問題學生不能馬上回答出來，需要動手計算一下，如果不小心還會有算錯的可能。老師在學生思考和計算后，又提出了第三個問題：“秒針走多少格是一分？”這三個問題來自于教學內(nèi)容，又來源于學生生活，越是往后，問題的思辨性越強，對于學生理解教學內(nèi)容的作用也越大。

二、提問要體現(xiàn)“新知”與“舊知”的結合

課堂提問的技巧表現(xiàn)在多方面，提問體現(xiàn)教學內(nèi)容的“新知”與“舊知”的互動就是一個重要的技巧，有藝術的提問可以引起學生的深度思維。教師在設計問題時要難易結合，不僅要考慮設計什么樣的問題，還要考慮為什么設計這樣的問題，把握好課堂提問的“度”。所提問題把新舊知識聯(lián)系起來，一方面可以幫助學生復習學習過的知識內(nèi)容，另一方面幫助學生利用已經(jīng)學習過的知識去構建新的知識和認識。我們設計的提問要由淺入深、由近及遠、由易到難、由小漸大、由偏至全，即要設臺階，循序漸進，步步引入。

潘雪琪老師在教學《秒的認識》時，她連續(xù)設計了五個問題。一問：觀察鐘面上哪根針是秒針，秒針長得怎么樣？二問：秒針走一小格是幾秒？三問：秒針走1大格是幾秒，你是怎樣知道的？四問：如果秒針要走10秒，可以從幾走到幾？你又是怎么看出來的？五問：秒針走一圈是多長時間？大家看到了什么？這一系列關于秒的認識問題設計由簡單到復雜，由具體到一般，層層深入、層層遞進，既有利于幫助學生更好的理解學習內(nèi)容，又能照顧到不同學習層次的學生。對于那些簡單的問題，學生可以通過自主學習就能認識；對于那些有一定難度的提問，學生可以通過討論和合作學習去認識；對于那些有很大難度的提問，學生可以通過探究性的學習去不斷的加深理解。問題有層次性，可使不同層次的學生在學習中都有話可說，同時也滿足了不同層次學生的需要，提高學生的思維能力。

三、提問要重視“量變”到“質(zhì)變”的統(tǒng)一

課堂提問應該堅持內(nèi)容與形式的統(tǒng)一、數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一、提問的方法與技巧的統(tǒng)一。課堂提問不能停留在問題的表面，而應該注重問題的價值，提問不在于數(shù)量的多少和形式的變化，關鍵在于問題的質(zhì)量，是否有思考的價值和對學生理解教學內(nèi)容起到作用。提問必須有針對性和思考性。如我在《分數(shù)的基本性質(zhì)》的教學過程中，根據(jù)分數(shù)的基本性質(zhì)設計了幾個問題。一是分數(shù)的分子和分母的變化對于分數(shù)的商有什么關系呢？學生很快就能知道，分數(shù)的分子變大，分母不變，分數(shù)的質(zhì)會變大，相反，分數(shù)的質(zhì)會變小。我接著問，1/2與2/4、4/8、8/16是什么關系呢？學生也能很快就發(fā)現(xiàn)這四個分數(shù)是相等的。到這里為止，提問還沒有難度，也沒有什么思考的價值，如果繼續(xù)問學生：“你們認真觀察一下，這四個相等的分數(shù)的分子、分母是怎樣變化的？”這樣的提問，學生就有了思考的空間和思考的方向，在提問有了數(shù)量的基礎上就要相應提高提問的質(zhì)量、提高問題的學習價值。

又如，我在教學《分數(shù)的初步認識》的教學內(nèi)容時，學生對于分數(shù)中“二分之一”這個概念有許多錯誤認識。我告訴學生：二分之一，就是把一個東西分成兩份中的一份。但在實際中二分之一的表現(xiàn)是很多的，為了加深學生的理解，我請學生思考，在生活中二分之一還會有哪些情況呢。學生在相互討論中，列舉了許多生活中的二分之一的表現(xiàn)。有個學生說：“我們家有四個人，媽媽和姐姐是女的，我和爸爸是男的，我們男的就是家庭人數(shù)的二分之一。”我接著又提問：“為什么這個情況也是二分之一呢？”學生討論后，我分析說，一個數(shù)字或一個東西，不管他分成多少份，只要占到這個數(shù)字或東西分量的一半，就是這個數(shù)的二分之一。

小學數(shù)學的課堂提問作為教學的重要形式，既是一種教學手段，更是一門教學藝術。在教學中我們應堅持提問對于課堂生成的作用，堅持數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一，注重提問的技巧和方法，要學會善問、巧問，才能誘發(fā)學生的“內(nèi)驅(qū)力”，提高課堂提問的教學效果，提升學生人文素養(yǎng)。充分發(fā)揮提問的教學功能，使課堂提問真正起到幫助學生掌握基本知識和技能、發(fā)展邏輯思維能力的作用。endprint