初中思品課堂“以學(xué)定教，主體學(xué)習(xí)”方法淺談

鄭根川

摘 要 開展“以學(xué)定教，主體學(xué)習(xí)”的思品課堂，有利于改變枯燥沉悶的課堂氛圍，有利于學(xué)生的主體發(fā)展，有利于高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞 思品課堂；以學(xué)定教；主體學(xué)習(xí)；方法

筆者結(jié)合學(xué)科特點，在教學(xué)實踐中形成以下幾種“以學(xué)定教，主體學(xué)習(xí)”的方法：

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法——符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”身心發(fā)展規(guī)律的需求

本法一般在新授課中運用，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，按照“最近發(fā)展區(qū)”理論根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)展水平設(shè)計相關(guān)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生分層遞進自主學(xué)習(xí)，掌握知識，培養(yǎng)能力。如在學(xué)習(xí)九年級“建設(shè)社會主義精神文明”這一課時，筆者設(shè)計了分級漸進難度學(xué)案：先是設(shè)計新課不完整的知識提綱引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（A級：自主完成知識架構(gòu)，容易），在此基礎(chǔ)上設(shè)計條目式或表格式問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（B級：突出教學(xué)難點，稍難題），最后設(shè)計材料分析題引導(dǎo)學(xué)生完成（C級：培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力），如此漸近，由淺入深，由易至難，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及需要，學(xué)生自主學(xué)習(xí)就會漸入佳境，得心應(yīng)手。

摘取學(xué)案片斷，示例如下：

A級：

B級：

請比較社會主義精神文明內(nèi)容“思想道德建設(shè)”和“教育科學(xué)文化建設(shè)”的異同點：

C級：

材料：為貫徹中共中央2012年3月頒布的《關(guān)于深入開展學(xué)雷鋒活動的意見》，我校將開展一系列雷鋒活動。

1.學(xué)雷鋒活動屬于社會主義精神文明建設(shè)的哪項內(nèi)容？

2.開展學(xué)雷鋒活動對你有何作用？

3.請你為學(xué)校開展學(xué)雷鋒活動提一些建議？

二、問題探究法——符合滿足學(xué)生“好奇心”的心理需求

初中生都有強烈的“好奇心”，它成為激發(fā)學(xué)生去探索“未知”、分析“未知”、解決“未知”的強大動力。筆者非常重視學(xué)生的“好奇心”需求，常根據(jù)學(xué)生的這種心理，在課堂上設(shè)置“問題”進行拋磚引玉，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到激發(fā)。如在學(xué)習(xí)八年級“消費者的權(quán)利”時，筆者拋出以下問題：

1.你知道《中華人民共國消費者權(quán)益保護法》規(guī)定消費者享有哪些消費者權(quán)利嗎？

2.你知道買到“假酒”、“假藥”、“缺斤少兩”、“強行搭售商品”侵犯了消費者的哪些權(quán)利嗎？

3.你知道如何進行消費者維權(quán)嗎？

再如，學(xué)習(xí)八年級的“法不可違”時，筆者提出如下問題：

1.你知道哪些行為是一般違法，哪些行為是犯罪嗎？

2.你知道犯罪行為有什么特征嗎？

3.犯罪和一般違法有哪些主要區(qū)別？

經(jīng)實踐，上述問題的提出，很快激起學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，能在很短的時間內(nèi)抓住學(xué)生的眼球，集中學(xué)生的注意力。

三、實例分析法——符合學(xué)生“學(xué)以致用”的需求

很多學(xué)生不喜歡思品課堂是認(rèn)為思品知識“假大空”，知識理論化、枯燥、不實用。實際上，思品學(xué)科知識的一個重要功能就是進行時事分析和生活化教育。思品教師若能在課堂上適時地打造一些“時事分析我來講”、“生活與思品”等小講臺，或經(jīng)常性引導(dǎo)學(xué)生對一些“時事”和“生活”案例進行分析，學(xué)生便能體會到思品知識理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用的樂趣。筆者據(jù)此，在思品課堂中常用以下兩法：一是每周星期一上課時請兩位同學(xué)用半分鐘時間談周末發(fā)生的印象最深的生活事件或電視上看到的新聞事件，并根據(jù)自己敘述的事件各設(shè)計一個問題，然后再請課堂上其他同學(xué)運用所學(xué)知識對兩道問題進行分析解答，如A同學(xué)在講完“‘蜘蛛賊要錢不要命頂樓空降進屋偷竊”這一新聞事件后，設(shè)計了一個問題：‘蜘蛛賊偷取手機違反了什么法？屬哪類違法？應(yīng)該承擔(dān)什么責(zé)任？該新聞作為玉環(huán)本地事件早已激起學(xué)生的興趣，問題拋出后立刻引來學(xué)生熱議，最后在討論、爭辯與老師的引導(dǎo)中產(chǎn)生了答案；二是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在課堂上適時穿插“時事”或“生活”案例，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。

四、情境創(chuàng)設(shè)法——符合學(xué)生體驗“新鮮感”的心理需求

初中生作為未成年人，身心特點決定了其對新鮮事物的敏感性。單一的課堂教學(xué)模式會讓學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞和心理疲勞，從而降低了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，降低了課堂實效；反之，多變的教學(xué)情境，能使學(xué)生情緒興奮并產(chǎn)生強烈的求知欲。

五、網(wǎng)絡(luò)自習(xí)法——符合學(xué)生“自學(xué)能力”成長的需求

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，思品學(xué)科與信息技術(shù)的結(jié)合已成為必然。但大部分老師只是停留在做課件上，把從各種渠道獲得的信息通過課件的形式“展示”“灌輸”給學(xué)生。其實，在學(xué)生的內(nèi)心里有自己獲取知識的愿望，這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以促進學(xué)生的主體發(fā)展。基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望和“網(wǎng)絡(luò)自習(xí)”良好效果的經(jīng)驗，筆者在思品課堂中“以學(xué)定教”——開設(shè)“思品網(wǎng)絡(luò)自習(xí)課”，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過結(jié)合課文對獲取的信息大膽處理，主動建構(gòu)知識，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的快樂。如在上九年級“五十六個民族是一家”時，筆者結(jié)合教材提出如下問題：

1.課本41頁郵票中展示的服飾是屬于哪個少數(shù)民族？

2.除了這些少數(shù)民族，你還熟悉哪些少數(shù)民族，查一下他們有哪些特有的風(fēng)俗習(xí)慣、文化瑰寶？

3.我國民族分布有什么特點？你知道我國五大少數(shù)民族聚居區(qū)嗎？在聚居區(qū)，我國實行哪項基本政治制度？

4.我國處理民族關(guān)系的原則是什么？能否通過查閱新聞時事舉幾個例子？

5.到少數(shù)民族地區(qū)游玩，你要注意什么？

互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生的主體發(fā)展提供了一個很好的平臺，教師應(yīng)當(dāng)有敏銳的觀察力和活躍的思維，利用一切可以利用的資源、條件為學(xué)生的自主發(fā)展?fàn)烤€搭橋。

綜上，“以學(xué)定教，主體學(xué)習(xí)”的思品課堂是教師在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”共同發(fā)展過程，其中“導(dǎo)”是輔，“學(xué)”是主，正如葉圣陶先生所講：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)；必令學(xué)生運其才智，勤其學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，記熟之功彌深，乃為善教者也?！眅ndprint