淺析新課改理念下高考歷史命題發(fā)展趨勢

湯鯉庭

高考歷史試題反映社會意識。但是試題的風格與難度一定會受到命題人的主觀意識與學術(shù)與專長的影響，尤其歷史的主干知識更加強調(diào)基礎知識的獲取與理解，以及對判斷能力與評價等思維能力的綜合考查。所以，我們在平時的教學中應該多研究命題人的學術(shù)專長與其專業(yè)范圍內(nèi)的學說，從而更好地把握高考歷史的命題趨勢。

一、堅持學科能力立意，重視基礎知識

從近幾年的江蘇高考歷史試題來看，它不著力追求試題的難度，而是關注試卷的總體梯度，避免考試評價的偶然性，實施“減負增效”。試卷中呈現(xiàn)的難度以中等難度為主，適當搭配一些難度較低或較高的試題，給整個試卷以點綴，使整個試卷的難易度適中。選擇題往往處于高難度水平，避免成績差異很大的考生因猜答案而失去公平。在考查目標的選擇上，無論是考查記憶、理解，還是考查知識的應用，一般都注重知識與能力的結(jié)合。命題注重精選必備的基礎知識與基本技能，“題眼”一般立足于基礎知識的宏觀性，往往把知識的考查放在課標與《考試說明》上，表現(xiàn)出大家看得見的“基礎”知識，以此減輕老師與學生的負擔。這樣的命題立意不僅防止出現(xiàn)舍棄“基礎”知識的現(xiàn)象，還給對學科能力的考查留有余地。對歷史這門學科能力的考查，用試題適度擴大學生的視野，在材料中考查學生運用已有“知識、技能和方法”的遷移能力，命題中不因追求“反猜題”，而陷入“逃避”的誤區(qū)，或致使一些試題成為學生死記知識的誤區(qū)。

二、發(fā)揮以史為鑒功能，貼近生活實際

《高中歷史課程標準》強調(diào)：高中歷史課程教學應堅持基礎性、時代性的原則，與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系。高考命題對現(xiàn)實社會的關注是改革的重點。表現(xiàn)在高考命題趨勢中就是試題內(nèi)容要貼近學生的生活實際，多創(chuàng)設真實的生活情境，檢驗能否學以致用，能否靈活運用知識。如上海高考試卷中的情境材料是：溫家寶總理答記者問，總理引用的詩句表達了臺灣問題就是熱點問題。涉及的歷史知識是甲午戰(zhàn)爭后，日本通過《馬關條約》割占了臺灣島的歷史史實。還有一次是以歷史小論文的形式考察的，以“戰(zhàn)爭與文明”為主題，要求我們反思二戰(zhàn)歷史，用大家最關注的熱門話題切入。學習歷史的目的是了解過去、反思現(xiàn)在、放眼未來。全國各地的高考卷都有一種越來越明顯的傾向，那就是以現(xiàn)實問題立意，拉近歷史與現(xiàn)實的距離，充分發(fā)揮以史為鑒的教化功能。所以，教學中要盡可能引導學生關注社會現(xiàn)實，增強社會責任感。不僅重視知識的積累，更重視思維能力的培養(yǎng)，努力提高學生的綜合素質(zhì)，正確認識、理解歷史現(xiàn)象與社會現(xiàn)實。

三、聯(lián)系社會熱點問題，體現(xiàn)時代氣息

由近年來的江蘇高考歷史試題中發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容很多涉及當前社會中的熱點問題。促使學生樹立強烈的社會責任感，賦予嶄新的時代氣息。例如：2012年江蘇高考歷史卷中的第21題是三個關于中國古代選官制度問題。這道題不僅要求學生回答中國古代選官制度問題，還要求學生說出科舉制度對當今國家選拔人才時有何借鑒的問題，也就是能把對歷史事件的總結(jié)經(jīng)驗運用到當前的社會生活中。其次，時事問題的出現(xiàn)也是高考歷史體現(xiàn)歷史學習貼近生活實際的特征。例如：2011年江蘇高考歷史卷中的考題：2011年5月1日深夜，“基地”組織領導人本·拉登在巴基斯坦被美軍擊斃。許多國家發(fā)表聲明對此表示支持，并強調(diào)世界各國應該共同打擊恐怖主義。從中我們可以看出：①世界反恐斗爭要通過國際間的相互合作；②反恐怖主義成為全球化問題；③恐怖主義滋生的土壤已經(jīng)被鏟除了；④恐怖主義依然是國際社會的公敵。像這類題目已經(jīng)不再局限于課本知識，而是對學生事件分析能力、知識遷移能力提出了更高的要求。

四、加強基礎知識教學，夯實學科基礎

《普通高中歷史課程標準》要求，高中歷史教學不追求歷史學科體系的完整性，避免歷史教學向?qū)I(yè)化、成人化方向發(fā)展。注意減少高深的歷史理念與概念，體現(xiàn)時代特色，增加一些符合中學生心理特征與認知水平的實例，多一些貼近生活、貼近社會的內(nèi)容，這樣有助于學生以后的學習。在課程標準中，對歷史知識的內(nèi)容按照識記、理解、運用三個層次提出具體要求。在實際的高考中，對知識的識記、理解與運用的比例通常按照70%、20%、10%設置。那就是無論怎么考，識記部分內(nèi)容都是最多的。我們應該把教學重心放在知識的識記上。識記內(nèi)容怎樣分辨呢？課標說明中闡釋得很清楚。識記內(nèi)容怎樣教？那就各有辦法了。以中國古代史為例，應以教師的精講為主，然后讓學生自主學習。對于這樣的識記內(nèi)容，我們只需提出要求與注意事項即可。但是對于事件發(fā)生的時間、地點與人物等要精確識記，不能有半點含糊，尤其是某些相似的年份與人物等。

五、強調(diào)科學與人文并重，理論聯(lián)系實際

歷史學科既具有科學性，又具有濃厚的人文性。我們在傳統(tǒng)的教學過程中，一般不把歷史學科的科學性與人文性有機結(jié)合起來，于是出現(xiàn)要么割裂要么結(jié)合過度的現(xiàn)象，致使歷史教學出現(xiàn)理論與實際脫離的現(xiàn)象。究其原因，是教師關注時政不夠，學生社會實踐活動少。江蘇“3+x”高考最重要的目的是引導學生從封閉走向開放，引導學生關注現(xiàn)實、關注未來，強調(diào)歷史科學精神與人文素養(yǎng)并重。所以，教師與學生在教與學的過程中，應該用歷史關聯(lián)時務，以焦點或熱點激活史實，從而達到學以致用、教學相長的目的。我們應該徹底摒棄那種圍繞書本搞“應試教育”的教學模式，不僅掌握過去的高考題型，還熟悉平時的模擬題。經(jīng)常關注命題專家的觀點，廣泛涉獵電視中的許多熱點欄目，了解大學學習與科研需運用到的高中基礎知識。立足學科主體知識教學，熟練掌握唯物主義與辯證法的基本原理，特別要深刻領會歷史命題的基本原則，把原理原則揉進平時的講練中，從而增強復習的針對性。

總之，從近幾年高考歷史試卷的內(nèi)容來看，出現(xiàn)了新的發(fā)展趨勢。新課改下，歷史老師應該與時俱進，注重知識的體系化，并注重培養(yǎng)學生的開放思想與語言組織能力。不斷提高學生的解題技巧，從而在高考中更加得心應手，取得理想的成績。endprint