大學(xué)英語四六級考試與全國英語等級考試價(jià)值取向上的差異

琚長珍

摘 要： 大學(xué)英語四六級考試和全國公共英語等級考試是現(xiàn)存的極有影響的兩項(xiàng)英語考試體系。本文從考試目的、題型設(shè)計(jì)、評分體系和考試成績的使用等方面分析了這兩項(xiàng)考試體系所體現(xiàn)出的不同價(jià)值取向。作者認(rèn)為大學(xué)英語四六級考試在各個(gè)層面都體現(xiàn)了其為大學(xué)英語教學(xué)服務(wù)的宗旨，而全國公共英語等級考試則體現(xiàn)了其作為一種社會(huì)性考試的價(jià)值觀，為考生服務(wù)，為社會(huì)服務(wù)。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語四六級 全國公共英語等級考試 價(jià)值取向 差異

1.引言

當(dāng)前國內(nèi)英語考試項(xiàng)目種類繁多，例如針對英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)四級（TEM4）和專業(yè)八級（TEM4），針對在校非英語專業(yè)大學(xué)生的大學(xué)英語四六級（CET4、CET6），還有針對社會(huì)考生的公共英語等級考試（PETS1-5），等等。每個(gè)考試項(xiàng)目都有自己的價(jià)值取向。本文旨在討論大學(xué)英語四六級考試與公共英語等級考試在價(jià)值取向上的差異，從而為大學(xué)英語四六級考試的改革提出一些參考建議。

價(jià)值取向是價(jià)值主體在指向價(jià)值目標(biāo)活動(dòng)過程中反映出的價(jià)值觀念變化的總體趨勢和發(fā)展方向，體現(xiàn)為一個(gè)變化的動(dòng)態(tài)過程（阮青，2010）。換言之，價(jià)值取向?qū)θ藗冋J(rèn)知與行為具有經(jīng)常的導(dǎo)向性，決定實(shí)踐活動(dòng)的方向、性質(zhì)及成敗。一項(xiàng)考試項(xiàng)目的考試大綱對該項(xiàng)考試項(xiàng)目起到了導(dǎo)向性作用，決定了該項(xiàng)考試的性質(zhì)、改革趨勢及成敗。那么，我們可以認(rèn)為，一種考試項(xiàng)目的考試大綱反映了這種考試項(xiàng)目的價(jià)值取向。通過對大學(xué)英語四六級、大綱和全國英語等級考試考試大綱進(jìn)行對比分析，發(fā)現(xiàn)這兩項(xiàng)考試項(xiàng)目的考試大綱都包含如下內(nèi)容：考試的目的，考試的對象，考試的組織實(shí)施，考試的內(nèi)容、形式及題型的設(shè)計(jì)，考試的評分體系，考試樣卷等。

本文將從這幾個(gè)方面對大學(xué)英語四六級考試和全國英語等級考試在其考試大綱中反映出來的價(jià)值取向進(jìn)行對比分析。因?yàn)槟壳暗拇髮W(xué)英語四六級考試存在機(jī)考（Computer-based Test）和紙筆考試（Paper-based Test）兩種形式，而全國英語等級考試尚未實(shí)行機(jī)考，所以本文討論的是大學(xué)英語四六級考試的紙筆形式與全國英語等級考試在價(jià)值取向上的差異。

2.兩種考試項(xiàng)目的價(jià)值取向分析

因這兩種考試項(xiàng)目都是等級考試，筆者認(rèn)為兩個(gè)考試體系中難易程度相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)等級考試更具有可比性。筆者通過對比各級考試大綱，發(fā)現(xiàn)全國公共英語等級考試大綱中對于三級的描述是“三級（PETS3）是中間級，相當(dāng)于我國學(xué)生高中畢業(yè)后在大專院校又學(xué)了兩年公共英語或自學(xué)了同等程度英語課程的水平”。（此級別筆試合格成績可替代自學(xué)考試本科階段英語（二）考試成績。）我國大多數(shù)高校非英語專業(yè)學(xué)生是在修完兩年的大學(xué)英語課程之后參加大學(xué)英語四級考試的。從這點(diǎn)上說，大學(xué)英語四級和公共英語三級對考生的英語水平的要求應(yīng)該是相當(dāng)?shù)?。本文在需要作出具體的對比時(shí)，均在大學(xué)英語四級和全國公共英語等級三級之間進(jìn)行比較分析。

2.1從考試目的分析

大學(xué)英語四級考試大綱（2006修訂版）明確規(guī)定“大學(xué)英語四六級考試的目的在于準(zhǔn)確地衡量我國在校大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，為實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮積極作用”。大綱的前言中還說明“大學(xué)英語四六級考試改革的目的是更加全面地測量大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，為新的《教學(xué)要求》（《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》）的貫徹執(zhí)行情況提供一個(gè)準(zhǔn)確的評估依據(jù)，以適應(yīng)我國大學(xué)英語課程教學(xué)的需要”。四級考試大綱中規(guī)定“大學(xué)英語四六級考試是標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)—常模參照的標(biāo)準(zhǔn)化考試”。因此，考試既是標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)，又具有常模參照的性質(zhì)。

標(biāo)準(zhǔn)參照性考試是測試者通過考試結(jié)果，對某個(gè)考生的語言行為與預(yù)先設(shè)計(jì)的能力、目標(biāo)或技能標(biāo)準(zhǔn)作比較，以此衡量該考生的語言行為是否達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)（Bachman，1996）。它的關(guān)鍵是設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，把考試結(jié)果和事先設(shè)定好的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，而不對受試者個(gè)體之間的差異進(jìn)行比較。大學(xué)英語四六級考試的各部分設(shè)計(jì)和命題參照《教學(xué)要求》規(guī)定的技能與標(biāo)準(zhǔn)。這說明大學(xué)英語四六級考試與《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》緊密相關(guān)，更注重考查大學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)情況，并為將來的大學(xué)英語教學(xué)提供參考，積極推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)的改革和發(fā)展。

全國英語等級考試的目標(biāo)是建立一個(gè)覆蓋不同層次需要的、擁有五個(gè)級別的英語標(biāo)準(zhǔn)參照性考試體系?？忌皇苈殬I(yè)、年齡和學(xué)歷背景等方面的限制，以便在全國范圍內(nèi)推動(dòng)英語的普及與提高，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，特別是我國改革開放和擴(kuò)大對外交往的需要（全國英語等級考試第五級考試大綱，2006）。它的試題難度不以考生群體的水平差異為轉(zhuǎn)移或標(biāo)準(zhǔn)。試題經(jīng)過嚴(yán)格試測，從而確保同級別不同考次之間試卷難度的等值，使得考試成績的使用范圍多樣化。由此可見，全國公共英語等級考試向社會(huì)提供一個(gè)面向公眾的英語考試體系，為考生提供一個(gè)測試并證明自己英語水平的平臺，為考生的學(xué)習(xí)、工作、生活的進(jìn)步提供一個(gè)參考因素。

由以上分析我們可以看出，大學(xué)英語四六級考試的考試目的是服務(wù)大學(xué)英語教學(xué)，而全國公共英語等級考試作為一個(gè)多級別的考試體系，服務(wù)的是整個(gè)社會(huì)英語水平的循序漸進(jìn)，這符合當(dāng)今社會(huì)終身學(xué)習(xí)的價(jià)值取向。

2.2從題型的設(shè)計(jì)分析

題型設(shè)計(jì)體現(xiàn)了考試項(xiàng)目的效度與信度，任何語言考試項(xiàng)目都必須在兩者之間進(jìn)行平衡和折中。2013年8月大學(xué)英語四六級考試委員會(huì)在官方網(wǎng)站上公布了“關(guān)于大學(xué)英語四、六級考試題型調(diào)整的說明”。調(diào)整后，四級和六級的試卷結(jié)構(gòu)與測試題型相同，都包含了寫作、聽力理解、閱讀理解和短文翻譯四個(gè)部分。全國公共英語等級考試所考查的能力是建立在“交際語言行為模式”上的，重點(diǎn)考查考生的語言交際能力，但同時(shí)并不排斥對語言知識（語法、詞匯等）的考查，所以其考查的內(nèi)容包括聽力、語言知識、閱讀、寫作、口語。大學(xué)英語四級考試和全國公共英語等級考試中的三級題型上的差異是，全國公共英語等級考試中沒有翻譯這一題型。但實(shí)際上這兩種考試在題型設(shè)計(jì)上還存在以下差異：

第一，各題型的權(quán)重存在差異。PETS3的寫作權(quán)重比大學(xué)英語四級中寫作所占的權(quán)重要大10%，而閱讀部分的權(quán)重少5%。endprint

第二，同一題型的考查方式不同。PETS3中的寫作部分由A、B兩節(jié)組成。A節(jié)：考生根據(jù)所給情景（英/中文），寫出約100詞的簡單信件。B節(jié)：考生根據(jù)所給情景（英文），寫出一篇不少于120詞的文章。提供情景的形式有圖畫、圖表、文字等，該部分所需時(shí)間約40分鐘。四級考試只有一篇作文，2013年改革前的大學(xué)英語四級考試的作文以提綱作文居多，2013年改革后的多題多卷四級試卷都是圖畫作文，這在一定程度上比以前的提綱作文提供了更多的情境。兩項(xiàng)考試中的閱讀部分也有不同。2013年改革后的大學(xué)英語四級刪除了快速閱讀，選用長篇閱讀的新題型，即閱讀一篇長篇文章后為10個(gè)命題找出對應(yīng)的段落，這一題型與全國公共英語等級考試中閱讀理解的第二部分相似，但不完全相同。全國公共英語等級考試中閱讀理解的第二部分是考查考生理解文章主旨的能力，考生須從七個(gè)選項(xiàng)中排除兩個(gè)干擾項(xiàng)，將正確的概述與五段文字逐一搭配成對。

第三，口語考試的要求不同。全國公共英語等級考試體系中的各個(gè)等級都要求考生參加口語考試，口試和筆試都合格才能拿到等級證書。大學(xué)英語四級的考生只有報(bào)道分?jǐn)?shù)在550分（含550分）以上才有機(jī)會(huì)參加口語考試。

這些題型權(quán)重的差異和考查形式的差異其實(shí)體現(xiàn)了考試委員會(huì)所持有的不同的考試設(shè)計(jì)理念。大學(xué)英語四六級考試大綱中強(qiáng)調(diào)改革后的大學(xué)英語四六級考試是為了更加全面地測量大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，實(shí)際上在現(xiàn)有的筆試部分中根據(jù)各部分的權(quán)重來看，四六級考試更注重考查考生的閱讀和聽力能力，而沒有對每個(gè)考生的口語進(jìn)行考查。另外，大學(xué)英語四級的作文部分考查方式過于單一，缺乏實(shí)用性，未必能真正測量學(xué)生的書面交際能力。因此，大學(xué)英語四級在大綱中所體現(xiàn)的價(jià)值取向和在實(shí)踐中的價(jià)值取向并不完全相符，其在實(shí)際測試中更多地采用的是分離式測試法和綜合測試法的結(jié)合，并沒有完全達(dá)到大綱里所描述的考查考生的綜合英語應(yīng)用能力。但是大學(xué)英語四六級考試委員會(huì)一直在不斷地改革，力圖最大限度地考查考生的英語應(yīng)用能力，2013年改革后新增的段落翻譯就是很好的嘗試。

全國公共英語等級考試以交際語言行為模式為基礎(chǔ)，各部分都占有一定的權(quán)重，全面考查了考生的聽、說、讀、寫技能。另外，寫作題型重視情景設(shè)計(jì)；口試是考生與考生、考生與考官，考生與考試任務(wù)之間的互動(dòng)，這些考試方式的真實(shí)性和交互性都相對較高，體現(xiàn)了交際測試法的理念。

2.3從考試成績的使用及適用范圍分析

全國大學(xué)英語四六級考試大綱中并未規(guī)定其考試成績的使用和適用范圍。但從大綱中我們可以了解到考試后，考試委員會(huì)不僅向考生發(fā)布成績報(bào)告單，還向參加考試的各個(gè)院校提供該?？忌某煽儯ò偡趾透鞑糠謫雾?xiàng)分）和有關(guān)該校的各種統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，這是為了實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。換言之，大學(xué)英語四六級的成績是為了檢測教學(xué)質(zhì)量，而不是為考試成績的社會(huì)功能服務(wù)，但是四六級考試成績的實(shí)際功能卻在被擴(kuò)大。在教育領(lǐng)域，某些高校仍然把四六級考試成績確立為能否畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)之一。在非教育領(lǐng)域，四六級成績決定了考生的就業(yè)。因此，四六級考試成績的功能和其大綱上規(guī)定是不符的。

全國公共英語等級考試第一級到第四級的考試成績有效期由錄取單位或用人單位自行決定。PETS第五級的考試成績對于共派出國人員有效期為兩年；若作為其他用途，則其有效期則和第一至第四級一樣，由錄取單位或用人單位自行決定。在PETS級別標(biāo)準(zhǔn)的描述中給出了各級考試成績的適用范圍，供成績使用者參考，這就使全國公共英語等級考試具備了選拔功能。全國英語等級考試是一種社會(huì)性的教育考試，充分體現(xiàn)了其為考生服務(wù)，為社會(huì)服務(wù)的理念。

3.結(jié)語

通過以上分析，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語四六級考試和全國公共英語等級考試在考試目的、考試題型、評分體系及考試成績的使用等方面都存在差異。這些綜合反映了兩種考試體系的設(shè)計(jì)理念的差異，即大學(xué)英語四六級考試是一種基于分離式測試法、綜合測試法的標(biāo)準(zhǔn)常模參照的標(biāo)準(zhǔn)化考試，是整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)體系的一部分，目的是考查大學(xué)英語教學(xué)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，檢測教學(xué)質(zhì)量。全國公共英語等級考試則是基于交際行為模式的一項(xiàng)社會(huì)性的大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)參照性考試，是為社會(huì)選拔人才、提高整個(gè)社會(huì)英語水平而設(shè)的英語考試體系。盡管這兩項(xiàng)考試體系體現(xiàn)出不同的價(jià)值觀，我們也看到這兩種考試在不斷地改革，且互相借鑒，比如2013年6月的大學(xué)英語四級作文采用的圖畫形式就充分體現(xiàn)了交際測試?yán)碚摰挠^點(diǎn)，給考生提供盡可能真實(shí)的情景，提高考試方式的真實(shí)性和交互性。這兩項(xiàng)考試體系并不矛盾，社會(huì)需要多元化的測試體系滿足不同的需求。

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