初中科學(xué)教學(xué)中構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)的探索

王偉建

摘 要： 科學(xué)知識(shí)是許多現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程中得到的能力鍛煉是其他學(xué)科所需要的。為使科學(xué)教學(xué)情景化、人文化，這門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)必然采用不同于其他學(xué)科的多元化評(píng)價(jià)，多元智能理論為尋找到這個(gè)策略提供了導(dǎo)向。學(xué)習(xí)科學(xué)時(shí)，學(xué)生需要發(fā)展和培養(yǎng)多種智能，不僅僅是傳統(tǒng)觀念中的語(yǔ)言智能、空間智能和數(shù)學(xué)邏輯智能。本文借鑒多元智能理論，從優(yōu)化課堂教學(xué)、發(fā)展學(xué)生多元智能的角度構(gòu)建課堂教學(xué)多元化評(píng)價(jià)方式。

關(guān)鍵詞： 多元智能 多元評(píng)價(jià) 初中科學(xué)教學(xué)

完善、有效的評(píng)價(jià)體系能夠充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、指導(dǎo)、激勵(lì)、導(dǎo)向功能，真正體現(xiàn)“以人為本”的教育思想。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)教師不斷提高，促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，有利于真正落實(shí)素質(zhì)教育、深化教學(xué)改革。目前新的課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵(lì)、反饋與調(diào)整；評(píng)價(jià)內(nèi)容從過(guò)于注重學(xué)業(yè)成績(jī)轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展的潛能；評(píng)價(jià)技術(shù)從過(guò)于強(qiáng)調(diào)量化轉(zhuǎn)化更加重視質(zhì)的分析；評(píng)價(jià)主體從單一轉(zhuǎn)向多元；評(píng)價(jià)角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過(guò)程性、發(fā)展性，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，更加關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)狀、潛力和發(fā)展趨勢(shì)。

一、多元化評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)——多元智力理論

多元智力理論認(rèn)為個(gè)體至少應(yīng)擁有這八種相對(duì)獨(dú)立的智力：①語(yǔ)言智力；②邏輯數(shù)理智力；③空間智力；④音樂(lè)智力；⑤身體運(yùn)動(dòng)智力；⑥人際交往智力；⑦自我反省智力；⑧自然觀察者智力。多元智力理論認(rèn)為每一個(gè)擁有健全大腦的人都應(yīng)具有這八種程度不同、相對(duì)獨(dú)立的智力，由于這八種智力在人體身上的不同組合方式，導(dǎo)致人體之間存在智力差異和不平衡發(fā)展，這一新型的智力理論與當(dāng)前的教育理論不謀而合，要求尊重學(xué)生的個(gè)性，強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異；把承認(rèn)學(xué)生間的智力差異和個(gè)體差異、學(xué)生自身發(fā)展的不均衡性和整體性及學(xué)生智力的不同表現(xiàn)方式作為教育的著手點(diǎn)。

多元智力理論認(rèn)為傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式直接導(dǎo)致教育的“標(biāo)準(zhǔn)化”，即用相同方式把相同內(nèi)容傳授給所有學(xué)生，用相同方法和相同標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，為了改變這種不合理的評(píng)價(jià)觀，多元智力理論提出應(yīng)側(cè)重于在學(xué)生感興趣的、熟悉的情景中觀察，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這為建立多元化評(píng)價(jià)體系提供了理論依據(jù)。

二、多元評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程及行為、態(tài)度情感的變化，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多樣化，評(píng)價(jià)手段多樣化，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并舉，定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，創(chuàng)建一種閃光的、鼓勵(lì)自信心的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制。

1.積極和平等原則。積極與平等原則指教師在課堂行為的調(diào)控中，應(yīng)樹(shù)立積極的期待觀，真心誠(chéng)意地?zé)釔?ài)學(xué)生、幫助學(xué)生、平等地看待學(xué)生，與學(xué)生交往，設(shè)身處地地為他們的發(fā)展著想，相信只要給予足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)膸椭?，他們都能成為具有發(fā)展前途的學(xué)生。積極與平等原則要求教師必須樹(shù)立師生人格平等的觀念，在課堂活動(dòng)中真正實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的平等交往。

2.尊重與寬容原則。尊重與寬容是人的自我尊重需要對(duì)學(xué)校教育的基本要求，是人體發(fā)展的必要條件。自我尊重指人對(duì)自我行為的價(jià)值與能力被他人與社會(huì)承認(rèn)與認(rèn)可的一種主觀需要，是人對(duì)自己尊嚴(yán)和價(jià)值的追求。自我尊重在個(gè)體發(fā)展中會(huì)對(duì)其學(xué)業(yè)成績(jī)、創(chuàng)新精神和各方面產(chǎn)生極大的影響。在貫徹尊重與寬容原則時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，把如何改正錯(cuò)誤的自主權(quán)交還給學(xué)生，實(shí)行人性化教育，同時(shí)教會(huì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)策略。

3.有效與適度原則。有效與適度原則指課堂教學(xué)的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，任何行為調(diào)控都應(yīng)有利于這一任務(wù)的完成。

三、多元化評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇

學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)有比較大的差異，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能力的表現(xiàn)、情感、態(tài)度、價(jià)值取向各不一樣，在科學(xué)學(xué)科中，學(xué)生能體會(huì)到科學(xué)家探究科學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)能力不同，在課堂教學(xué)中可結(jié)合科學(xué)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)作為評(píng)價(jià)內(nèi)容。

（1）提出問(wèn)題的能力：針對(duì)觀察到的現(xiàn)象提出提問(wèn)，提出能夠引發(fā)調(diào)查的問(wèn)題。

（2）進(jìn)行猜想與假設(shè)的能力：對(duì)探究的方向和可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推測(cè)與假設(shè)。

（3）制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。

（4）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)的能力。

在此過(guò)程中，評(píng)價(jià)內(nèi)容中有觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ▽W(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，理解該物理現(xiàn)象是用來(lái)說(shuō)明什么的）、基本操作技能（正確使用儀器和工具，并考慮實(shí)驗(yàn)的變量、控制度）、信息處理能力、創(chuàng)新能力、投入的態(tài)度、情感、意志毅力交流合作能力及自我認(rèn)識(shí)能力等。

如“焦耳定律”：學(xué)生從日常生活中獲知，電流通過(guò)任何導(dǎo)體都會(huì)發(fā)熱，電流通過(guò)電爐照熱得發(fā)紅，而連接的導(dǎo)線卻不怎么熱等，提出電流產(chǎn)生的熱量與哪些因素有關(guān)等問(wèn)題？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、控制變量，選擇儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析整理數(shù)據(jù)，總結(jié)歸納得出結(jié)論。在學(xué)生設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)中，教師能了解學(xué)生多方面的能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生多元能力的策略

以前在課堂中，教師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生主動(dòng)參與性不夠，僅能對(duì)概念規(guī)律、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行描述；書(shū)寫(xiě)作業(yè)不夠完整，語(yǔ)言智能培養(yǎng)不夠。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言智能的有效途徑。在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智力方面應(yīng)注意以下問(wèn)題。

1.教師在課堂教學(xué)中，語(yǔ)言必須規(guī)范、準(zhǔn)確、流暢，應(yīng)該使用普通話授課，使用規(guī)范的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，如將“勻速直線運(yùn)動(dòng)”簡(jiǎn)寫(xiě)為“勻直運(yùn)動(dòng)”或“均速直線運(yùn)動(dòng)”就不夠規(guī)范。教師流暢的表達(dá)、抑揚(yáng)頓挫又富有魅力的語(yǔ)調(diào)，不僅能順利表達(dá)出教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還能給學(xué)生一種愉悅的美感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.堅(jiān)持讓學(xué)生多發(fā)言，多參與課堂教學(xué)，教師應(yīng)時(shí)刻牢記學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)的目的是學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，不能僅定位于教師傳授。因而讓學(xué)生多渠道、全方位地參與課堂教學(xué)。教師要盡量把講課內(nèi)容讓學(xué)生自己表述出來(lái)，這樣學(xué)生易于接受和掌握，而且對(duì)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言智能十分有利。比如一些概念：密度概念、電阻概念、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述，可以讓學(xué)生自己得出。在“生物與非生物”一節(jié)中可以采用學(xué)生辯論的方法，教師的工作僅是引導(dǎo)、補(bǔ)充和評(píng)價(jià)，雖然這要多用一點(diǎn)時(shí)間，但換來(lái)的卻是學(xué)生語(yǔ)言智能的逐步提高，并使學(xué)生加深對(duì)概念的理解，是值得的。

3.適當(dāng)留一些非書(shū)面形式的課外作業(yè)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。讓學(xué)生在回家的路上，騎車或坐公交，感覺(jué)突然剎車、起動(dòng)時(shí)人的感受和路旁樹(shù)木的移動(dòng)方向，寫(xiě)成筆記，使學(xué)生真正做到“視、聽(tīng)、動(dòng)”同出擊，手腦并用，讓學(xué)生閱讀教材中的閱讀材料，選擇感興趣的內(nèi)容上網(wǎng)寫(xiě)論文，豐富學(xué)生的課余生活，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加深印象，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言智能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，與此同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智能，提高他們的書(shū)面表達(dá)能力。例如：在上了蝸牛這節(jié)課后，布置學(xué)生寫(xiě)蝸牛的習(xí)性，一位學(xué)生這樣寫(xiě)道：“嘿！認(rèn)得我嗎？我是小有名氣的蝸牛。你們可別嫌我長(zhǎng)得丑，其實(shí)仔細(xì)看，我還挺可愛(ài)的呢！我有一對(duì)長(zhǎng)長(zhǎng)的眼睛，可以一伸一縮，還有一張小得幾乎看不見(jiàn)的口。身上還背著一口大鍋——?dú)?，走起路?lái)一挪一挪，而且還分泌出黏液，回家的時(shí)候才能辨別方向。我怕向陽(yáng)干燥的地方，所以我們蝸牛家族世世代代都喜歡生活在陰暗、潮濕的環(huán)境里，而且喜歡在夜間外出。我們蝸牛有視覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)，卻唯獨(dú)沒(méi)有聽(tīng)覺(jué)。哦！差點(diǎn)忘了告訴你們。我們還有夏眠和冬眠的生活習(xí)性哦！”同學(xué)經(jīng)過(guò)書(shū)面交流，能把蝸牛的有關(guān)知識(shí)落實(shí)到位，學(xué)生學(xué)得非常有趣。

4.教學(xué)中視覺(jué)—空間智能的培養(yǎng)策略。在生活中我們經(jīng)常能聽(tīng)到這樣的話：“一幅畫(huà)抵得過(guò)一千個(gè)字。”我們也經(jīng)常說(shuō)：“眼見(jiàn)為實(shí)?！痹诤芏喾矫?，視覺(jué)—空間智力是大腦的第一語(yǔ)言。大腦用表象進(jìn)行思考，然后才與語(yǔ)言相聯(lián)系。人的大腦不可能不視覺(jué)化，就像人不能不吸進(jìn)氧氣一樣。

在自然科學(xué)課堂中，視覺(jué)—空間智能主要表現(xiàn)為觀察能力。在課堂教學(xué)中，無(wú)論是教師的演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，都要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，使學(xué)生掌握科學(xué)的觀察方法，通過(guò)開(kāi)發(fā)學(xué)生的空間智能，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

現(xiàn)在的人已經(jīng)成了喜愛(ài)視覺(jué)媒體的人，這使得他們的學(xué)習(xí)具有高度視覺(jué)化的傾向。課件、視頻、錄像可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助素材，學(xué)生在使用這些素材的過(guò)程中由被動(dòng)的觀察者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的思考者，這樣的教學(xué)使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

“觀察”不能簡(jiǎn)單地理解為“看”。腦科學(xué)揭示，人在感知事物的同時(shí)理解著事物，并不是感知在前理解在后，思維與觀察是密不可分的，這是多元智能理論提出視覺(jué)—空間智能的重要依據(jù)。

在課堂多設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，如在《功》一節(jié)的教學(xué)中，除了必要的實(shí)驗(yàn)外，可以設(shè)計(jì)舉重運(yùn)動(dòng)員舉起杠鈴不動(dòng)、工人在水平路上抬重物等課件，把抽象的概念具體化，“功”的概念自然在學(xué)生的頭腦中形成。又如在“額定電壓，額定功率”一節(jié)的教學(xué)中，為測(cè)定“2.5V”小燈泡電功率而設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表，由學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)認(rèn)真填寫(xiě)。

通過(guò)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察、分析。額定電壓、額定功率的概念就會(huì)自然形成。

又如滑動(dòng)摩擦力大小與物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、速度的快慢等無(wú)關(guān)，滑動(dòng)摩擦力大小與物體接觸面積大小無(wú)關(guān)，也可以用實(shí)驗(yàn)來(lái)突破。（還可以由學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)）

五、評(píng)價(jià)方式

理解定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)。定量評(píng)價(jià)是傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，它主要以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，學(xué)生往往為分?jǐn)?shù)而學(xué)，一分就可以決定學(xué)生的前途命運(yùn)，最終，學(xué)生成了分?jǐn)?shù)的奴隸。學(xué)生是發(fā)展的個(gè)體，許多個(gè)性特征具有模糊性，只呈現(xiàn)為一種狀態(tài)，不能確定數(shù)量，因此，定量評(píng)價(jià)不能完全科學(xué)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際?，F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)方式已逐漸采用定性評(píng)價(jià)方式，以評(píng)語(yǔ)、等第形式，較具體地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。沒(méi)有了分?jǐn)?shù)衡量標(biāo)準(zhǔn)，落后學(xué)生的自卑感就消除了，先進(jìn)學(xué)生的等第范圍寬泛了，學(xué)生的進(jìn)取性提高了。評(píng)價(jià)引入定性評(píng)價(jià)機(jī)制，有利于引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹(shù)立學(xué)習(xí)理想。雖然定量評(píng)價(jià)有其優(yōu)點(diǎn)，即能在一定程度上增進(jìn)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而且較能克服定性評(píng)價(jià)難以克服的主觀性，準(zhǔn)確度較高。但從科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)特別是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)成果本身而言，較難準(zhǔn)確評(píng)定，無(wú)法以一分之差衡量?jī)?yōu)劣，因此，主張摒棄百分制的定量評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。

等次、級(jí)別、符號(hào)、評(píng)語(yǔ)、獎(jiǎng)勵(lì)（精神與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)）等均是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)中較為常見(jiàn)的評(píng)價(jià)方式，我們應(yīng)采用多種評(píng)價(jià)方式，考慮不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展差異，綜合運(yùn)用。如物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)特別適用于低學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)。課堂辯論賽的最佳辯手等精神鼓勵(lì)是不同學(xué)段學(xué)生都欣于接受的評(píng)價(jià)方式。無(wú)論選擇何種評(píng)價(jià)方式，都應(yīng)充分肯定學(xué)生的成績(jī)與進(jìn)步，并使學(xué)生明確需要克服的弱點(diǎn)與發(fā)展方向，要以發(fā)展學(xué)生為核心，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。

六、評(píng)價(jià)途徑

評(píng)價(jià)途徑指一切獲取評(píng)價(jià)信息的辦法。觀察、談話、記錄、分析、學(xué)習(xí)檔案、教育案例等都是學(xué)科獲取評(píng)價(jià)信息的主要方法。“記錄”的方式主要是筆錄，隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，也可以采用攝像機(jī)和計(jì)算機(jī)幫助記錄。可以對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案作品進(jìn)行分析，也可以分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與過(guò)程，以致對(duì)階段學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面綜合分析。而“學(xué)習(xí)檔案”與“教育案例”是現(xiàn)代教育觀下研究學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程與學(xué)習(xí)心理的方法。

“多元智能改變了教師對(duì)學(xué)生的信念，能提高學(xué)生的自信心，使得每一件事都著眼于怎樣才能更好地因材施教。從而使教師的工作是在‘教人而不是在‘教書(shū)”。多元智能為了解每個(gè)學(xué)生提供了一種途徑，與此同時(shí)，我們對(duì)學(xué)生有了更高的期望。我們預(yù)測(cè)他們能發(fā)現(xiàn)許多方法，以高質(zhì)量地運(yùn)用知識(shí)，更深入地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王孝玲.教育評(píng)價(jià)的理論與技術(shù).上海教育出版社，2006.01.

[2]王景英.教育評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐.東北師范大學(xué)出版社，2003.08.

[3]周衛(wèi)勇.走向發(fā)展性課程評(píng)價(jià).北京大學(xué)出版社，2005.08.