探究型教學(xué)模式在中學(xué)音樂課堂中的運用

梁亞玲

創(chuàng)設(shè)情境，點燃激情（導(dǎo)課）。這一環(huán)節(jié)是音樂課高效學(xué)習(xí)的序曲，其目的在于把學(xué)生的注意力由課外吸引到課堂內(nèi)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時為學(xué)生在音樂課上的學(xué)習(xí)做好鋪墊和準備。導(dǎo)課的形式多種多樣：我們要按照音樂課的特點，結(jié)合不同課型選擇播放歌曲或視頻導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、疑問懸念導(dǎo)入、生活事例導(dǎo)入、熱門話題導(dǎo)入等多種導(dǎo)課方法，當(dāng)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，教師要根據(jù)不同課型選用合適的方法培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣。

一、在講授教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生主動思考、合作探究

中學(xué)音樂課的教學(xué)方法有很多種，基本方法是講授法。教授法又稱“口述教學(xué)法”，是教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識的教學(xué)方法。教授法包括講述法、講解法兩種。在講授的時候，教師最好把所講的內(nèi)容用問題形式出示給學(xué)生，可以板書在黑板上，可以制成精美的課件，在學(xué)生對所講授的問題有所感知的基礎(chǔ)上再進行講授，講授課的效果會更好。這樣做的優(yōu)點是使音樂教師具有較充分的主動性，易于把握所傳遞的音樂教學(xué)大綱及教材中的所有音樂知識及音樂常規(guī)（包括樂理、音樂表現(xiàn)手段、作品的分析處理等），使學(xué)生能在較短時間內(nèi)獲得較多的系統(tǒng)知識和技巧。但它要求教師具備較強的語言表達能力，在運用時要與其他教學(xué)方法配合，靈活變換講授的具體方式。如果運用不當(dāng)，學(xué)生的積極性、主動性可能就會受到壓抑，甚至形成一講到底的“滿堂灌”，并將影響講授效果。教師在運用講述法時，語言要生動形象，在敘述和描繪教學(xué)內(nèi)容時可以穿插一些與講述內(nèi)容有關(guān)的趣聞，以增強講述效果。講述法一般用于基本樂理的定義、含義等。教師在講解時，可穿插直觀的掛圖、音響及練習(xí)法等，使講解更明了、透徹。

二、在演示教學(xué)前出示感知的問題

演示法是教師展示實物、圖片等教具進行示范性演唱或采用現(xiàn)代化視聽手段，指導(dǎo)學(xué)生獲得感性知識的一種教學(xué)方法。演示法直觀性強，能使學(xué)生獲得具體、生動、真實的感性知識，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、集中注意力，發(fā)展學(xué)生的觀察力、想象力和思維能力都具有重要作用。教師可以根據(jù)自己的能力對教材進行范唱或范奏；配合教學(xué)內(nèi)容出示相應(yīng)的掛圖及實物（如樂器），運用錄音、幻燈、錄像等視聽電化教具。但是在演示前要按照教學(xué)任務(wù)與教材內(nèi)容，事先有明確的目的與要求，并做好充分準備。范唱、范奏一定要熟練，最好能不看譜進行，能完整地、準確地表現(xiàn)作品的思想性與藝術(shù)性，真正起到示范作用。用來演示的教材要能夠突出所學(xué)內(nèi)容的主要特征。如音樂欣賞的錄音帶要將主旋律部分重新制作，在演示時能進行重點分析、欣賞，使學(xué)生對主題能加深記憶。范唱、范奏時，除了一般完整示范外，對作品的重點、難點部分可突出加以演示，便于學(xué)生理解學(xué)習(xí)。但演示要適時、適當(dāng)。所謂適時，既不能過早出示，又不能過晚，用完后立即整理收藏，以免分散學(xué)生的注意力。所謂適當(dāng)，即演示時間不能過長，以免喧賓奪主，適得其反。要合理使用，才能取得教學(xué)效果。

三、在合作學(xué)習(xí)中注意保證環(huán)節(jié)的效度

討論法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生針對教學(xué)中的某一問題，各抒己見，展開討論，直至問題解決的教學(xué)方法。在討論的時候，教師要按照分好的小組進行學(xué)習(xí)，討論法能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，有利于培養(yǎng)他們獨立思考能力、口頭表達能力和創(chuàng)造精神，能促進他們靈活運用知識，提高分析問題、解決問題的能力。如對歌曲演唱的處理分析、音樂欣賞作品的理解、形體律動的動作分析、旋律創(chuàng)作的研究等，都可以采用討論法。運用討論法事先要有充分準備。教師提出問題，并做好一定的知識準備，以便不失時機地啟發(fā)、引導(dǎo)、解答學(xué)生的有關(guān)問題。討論題目要具體、明確。教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題中心討論，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表意見，積極參與討論。討論后每個小組要選派代表進行展示，并且每個小組要有小結(jié)。教師對學(xué)生討論中的各種意見，要進行辨證分析，做出科學(xué)的結(jié)論和評價，允許學(xué)生保留自己的意見，但是一定要客觀公正地對小組學(xué)習(xí)成果進行恰當(dāng)?shù)脑u價，并要適時地進行激勵。

四、在情境教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的探究激情

情境法是遵循反映論的原理，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動的情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的一種教學(xué)方法。情境法是融情、言、行為一體的教學(xué)法，是與音樂教學(xué)特征相吻合的。在音樂教學(xué)中，學(xué)生對音樂的感受、理解往往需要借助情境，通過具體生動的形象引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心共鳴，從而用歌唱、奏樂、動作等將其表現(xiàn)出來。人們常說：以情帶聲，以聲傳情，就說明“情”在歌唱中的重要作用。情境法在音樂教學(xué)中的途徑有：創(chuàng)設(shè)圖畫再現(xiàn)情境，扮演體會情境，語言描繪情境，音樂渲染情境，等等。

如在欣賞大提琴獨奏曲《天鵝》時，初聽作品我沒有出示課題，而是讓學(xué)生帶著“這首曲子描繪了什么樣的場景！是由什么樂器演奏的？”等問題欣賞，從而讓學(xué)生了解音色與音樂作品表現(xiàn)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生主動參與和積極思考，運用已有的音樂知識和技能，分析音樂作品。通過聽賞音樂的情緒情感變化，逐步領(lǐng)會音樂作品的整體情感，感受節(jié)拍、節(jié)奏、音色、和聲、配器等音樂要素的對比與變化，通過聯(lián)想和想象，激發(fā)學(xué)生對形象的情感體驗，感受與理解音樂作品的情感與意境，加深對音樂形象的理解，引發(fā)共鳴。因為在教學(xué)中直接提出與教材有關(guān)、需要解決的問題，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使其保持解決問題的積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。用好問題欣賞法，結(jié)合學(xué)生熟悉的知識或者身邊的事情，或是他們感興趣的話題，提出有一定特殊性的、有利于激趣的問題，還可以讓學(xué)生參加一定的活動，使他們在活動中產(chǎn)生問題。這可以促進學(xué)生積極思維。在學(xué)生解決問題的過程中，引導(dǎo)他們自己在力所能及的情況下得出結(jié)論，這更能促進他們學(xué)習(xí)積極性的不斷提高，而且克服困難越多，心情就越愉悅，學(xué)習(xí)興趣就愈濃，學(xué)習(xí)效果也越好。

總之，要上好一節(jié)音樂課，應(yīng)合理運用不同教學(xué)方法，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。教師要在教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和課堂布局上精雕細刻。只要教師在教學(xué)實踐中多動腦筋想辦法，采取多種多樣生動、通俗的方法進行教學(xué)，就一定能使學(xué)生順利而準確地掌握教材中規(guī)定的技能。教師要在每個短短的四十分鐘里起主導(dǎo)作用，就必須處于積極的教學(xué)狀態(tài)，發(fā)揮自身素質(zhì)特長，努力做到“啟發(fā)有方，誘導(dǎo)得法”。我們要銘記柯達伊的告誡：“好的音樂教師，要比歌劇院的指揮重要得多?！?/p>