拓展學(xué)生自主探究空間的三個“變”

施偉芬

探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的方法。在教學(xué)過程中，科學(xué)探究常被簡單化、僵硬化地理解成提出問題、形成假設(shè)、設(shè)計實驗、收集證據(jù)、得出結(jié)論等固定模式，教師習(xí)慣應(yīng)用這種固定的模式。在實際教學(xué)中，應(yīng)采用多種教學(xué)模式，拓展學(xué)生的自主探究空間，做到教師“精講”，學(xué)生“多學(xué)”，有效達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

一、從“師講”變?yōu)椤吧v”——從被動聽講變?yōu)樽灾魈骄俊?/p>

新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者、發(fā)現(xiàn)者，教師應(yīng)充分挖掘?qū)W生的潛能，主動為學(xué)生搭建鍛煉的平臺，把學(xué)生推向發(fā)現(xiàn)者、研究者的位置，把講臺讓給學(xué)生，成為學(xué)生展示成果的舞臺。如我在實際教學(xué)過程中對蘇教版高年級科學(xué)教材進(jìn)行分析，對于一些領(lǐng)域，如地球和宇宙空間領(lǐng)域、生命世界領(lǐng)域等無法采用固有的模式開展探究，教師采用講解方式進(jìn)行授課，大大影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。針對這個問題，學(xué)期初讓學(xué)生自由組合學(xué)習(xí)小組，確定小組名稱和感興趣的單元與主題，鼓勵學(xué)生利用課余時間主動搜集資料、整理資料，并制作幻燈片在課堂上進(jìn)行展示交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和研究能力?？紤]到學(xué)生個體差異，不硬性規(guī)定每個學(xué)生都必須開展研究性學(xué)習(xí)的匯報交流，而是讓學(xué)生自愿報名參與，參與的學(xué)生給予表揚(yáng)鼓勵。一學(xué)年來共收到匯報課題一百多個，上臺匯報學(xué)生人次達(dá)兩百多次，學(xué)生各方面能力都得到提高。教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生可以按照自己的興趣選擇想研究的問題，展現(xiàn)自己的研究成果，使他們以積極主動的姿態(tài)去探索、去嘗試，充分發(fā)揮個體創(chuàng)造潛能。

從“師講”變?yōu)椤吧v”，教師所充當(dāng)?shù)慕巧匀皇墙M織者和引導(dǎo)者，應(yīng)及時調(diào)控學(xué)生在展示交流過程中出現(xiàn)的各種狀況，如講述內(nèi)容過多，或過于深奧，聽者不感興趣，等等，教師此時應(yīng)及時點撥，調(diào)整匯報節(jié)奏，或修改匯報內(nèi)容，或改變活動方式。如有些課題由幾個小組共同研究，展現(xiàn)內(nèi)容又很相似，在這種情況下，不提倡學(xué)生再采用講解式匯報，而建議其他小組采用競賽提問方式進(jìn)行展示匯報，匯報效果大大增強(qiáng)，深受學(xué)生喜愛。

二、從“被考”變?yōu)椤白钥肌薄獜谋粍討?yīng)考轉(zhuǎn)化為主動反思。

傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”、“教師權(quán)威”，這種觀念和思想構(gòu)成了學(xué)生探究知識的很大障礙。以往單元教學(xué)結(jié)束后，教師出一份紙質(zhì)考卷考學(xué)生，學(xué)生處于“被考”狀態(tài)，教師關(guān)注的是學(xué)習(xí)結(jié)果，為了讓學(xué)生從被動應(yīng)考轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃臃此?，自主探究，教師改變以往的做法，一個階段性活動結(jié)束時及時引導(dǎo)學(xué)生對自己的活動進(jìn)行反思和自我評價，加深對科學(xué)探究的認(rèn)識與理解。如學(xué)生自己總結(jié)一個單元的收獲和不足，或出一份考卷考自己，教師只是提出出卷要求：如1.考題量要足；2.題目質(zhì)量要高；3.題型要活；4.版面美觀、字要端正。從學(xué)生所出的卷子來看，效果很好。每個學(xué)生都能認(rèn)真對單元知識點進(jìn)行思考復(fù)習(xí)，避免以往教師拽著學(xué)生學(xué)的現(xiàn)象。如《進(jìn)化》單元學(xué)生自己出的選擇題：①什么東西能演變成化石？②黑猩猩的（ ）與海豚的鰭狀肢很相似？這些小小的考題顯現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)造性?！段页砷L了》單元總結(jié)，學(xué)生圍繞自己在成長過程中發(fā)生的變化，自己與同伴身高、體重曲線圖、青春期發(fā)育的特點，想象60年后自己會怎樣生活等內(nèi)容，用畫圖、表格、文字等展現(xiàn)，制作精美，效果很好?！哆z傳與變異》單元學(xué)生還能自己找資料，做成小報，如轉(zhuǎn)基因技術(shù)、遺傳與變異的進(jìn)展等。從“被考”變?yōu)椤白钥肌保處熽P(guān)注點發(fā)生轉(zhuǎn)移，從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識最后答案轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)習(xí)反思上，關(guān)注學(xué)生分析問題、解決問題的能力上，讓學(xué)生重新建構(gòu)自己的理解，激活個人的智慧，使單元活動總結(jié)成為一種有目標(biāo)、有策略的主體行為，提高學(xué)習(xí)的有效性。

三、從“師評”變?yōu)椤吧u”——由旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鹘涣鞯幕诱摺?/p>

探究性教學(xué)活動是一個多向互動的教學(xué)活動。在探究過程中，學(xué)生間的交互學(xué)習(xí)（對話、協(xié)商和合作等）有助于他們發(fā)現(xiàn)問題，有助于他們用多重觀點看待知識和信息，從而更加深入地探究問題。因此，在教學(xué)過程中讓學(xué)生上臺交流匯報課題，教師引導(dǎo)、組織所有學(xué)生都參與評價，把評價主動權(quán)交給學(xué)生，通過互評激勵學(xué)生互幫互學(xué)，在學(xué)習(xí)中建立一種新的伙伴激勵機(jī)制，這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是十分有意義的。評什么？怎么評？教師首先應(yīng)幫助學(xué)生順利掌握參與評價的步驟，如指導(dǎo)學(xué)生在評價過程中當(dāng)“小評委”必須做到以下幾個字：“聽”——聽清楚對方的發(fā)言；“看”——看清對方的成果；“評”——以一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，公平、公正地評價同伴的勞動成果；“講”——組織好評價的語言。如《尋找生物的家園》一課，學(xué)生上臺交流匯報后，小評委就圍繞課題內(nèi)容介紹是否突出，語言表達(dá)是否流暢、準(zhǔn)確，課件制作是否精美等方面進(jìn)行點評，要求學(xué)生學(xué)會使用“看法十原因”的評價語式。評價重點以表揚(yáng)鼓勵為主，達(dá)到激勵的目的，同時指出匯報者還需努力的方面。由旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鹘涣鞯幕诱撸寣W(xué)生在評價中交流，在交流中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展，達(dá)到評價的目的。一位匯報者上完課后，在日記中這樣寫道：“因為緊張，我說話總是結(jié)結(jié)巴巴，說得也很不流利，還一直讀錯字呢！原以為同學(xué)們會對我的匯報很不滿意，但沒有想到的是，臺下的同學(xué)都以最熱烈的掌聲鼓勵我，我的心情十分激動，感到十分驚喜。這次匯報，我不僅懂得了生物進(jìn)化的歷程，而且鍛煉了我的膽量。下次如果還有這種機(jī)會，我一定不會辜負(fù)老師和同學(xué)對我的希望?！边@就是來自同齡人的啟發(fā)和鼓勵的作用。

從“師講”變?yōu)椤吧v”，從“被考”變?yōu)椤白钥肌保瑥摹皫熢u”變?yōu)椤吧u”教學(xué)模式，讓學(xué)生的探究活動空間更大，思維更加開闊。教師需要在領(lǐng)會“探究性學(xué)習(xí)”實質(zhì)的基礎(chǔ)上，隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，設(shè)計合理可行的探究性問題；教師需要具有創(chuàng)新性的教育理念、多元化的知識結(jié)構(gòu)和高超的教學(xué)組織能力。這不僅是實施本模式需要的，還是對教師的要求。