教師進(jìn)行反思教學(xué)，促進(jìn)個性化教學(xué)發(fā)展

李秀杰　朱麗娟

摘 要： 近幾十年來，反思教學(xué)已經(jīng)成為教師教學(xué)中的一個主要組成部分，也越來越成為促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展及推動個性化教學(xué)的一個極有影響力的參照指標(biāo)。本文就反思教學(xué)的概念、推廣反思教學(xué)的必要性和意義及如何進(jìn)行反思教學(xué)等問題進(jìn)行了探討。研究表明，反思教學(xué)有利于教師提煉教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)實踐的合理性；有利于促進(jìn)個性化教學(xué)的發(fā)展，并提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師不斷成長。

關(guān)鍵詞： 反思教學(xué) 個性化教學(xué) 意義 方式

英語在中國正變得越來越重要，高校英語教育也越來越受關(guān)注，但是，作為影響英語教學(xué)質(zhì)量要素的英語教師素質(zhì)卻一直沒有受到應(yīng)有的重視。近幾十年來，在國外“反思”（reflection）教學(xué)似乎已越來越普遍地被認(rèn)為是促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展和達(dá)到優(yōu)秀教學(xué)的標(biāo)志。教師進(jìn)行反思性教學(xué)是高校英語教師職業(yè)修養(yǎng)提高的一種行之有效的方法，也就是說，自我修養(yǎng)的最佳模式是“反思”模式，因為它使理論與經(jīng)驗有效結(jié)合，發(fā)揮教師的主體作用。反思的過程就是教學(xué)和科研過程，長期堅持，能使教師保持在較高的水準(zhǔn)上。所有教師，無論學(xué)歷高低、經(jīng)驗多寡，都有一個知識更新、自我發(fā)展的過程，“反思”應(yīng)該是最佳選擇。教師反思既有利于提高教學(xué)質(zhì)量，又有利于教師本身素質(zhì)的提高；通過反思性教學(xué)，教師可以實現(xiàn)專業(yè)化成長。它是教師專業(yè)成長與發(fā)展中的要素，也是教師進(jìn)行個性化教學(xué)的前提。

一、概念

對于反思教學(xué)的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)，不同的研究者有不同的理解。Dewey（1938）認(rèn)為，反思就是對已經(jīng)發(fā)生的事情的回顧。[1]Schon（1983）把反思性思維分成“行動中反思”和“對行動的反思”。[2]“行動中反思”就是把思維與做事結(jié)合起來，而“對行動的反思”是教師對行為表現(xiàn)深層次的思考、回顧和分析，以從實踐中獲取知識。Wallace在1991年發(fā)表的文章中認(rèn)為：教學(xué)反思從狹義上講是指從覺察、分析教學(xué)活動開始，到接受個人化的教學(xué)經(jīng)驗的認(rèn)知過程，即個體自我經(jīng)驗的總結(jié)回顧。其廣義意義包括狹義的反思，也包括對自身教學(xué)經(jīng)驗的認(rèn)識過程，還包括教師主動探究教學(xué)問題，進(jìn)而監(jiān)控、調(diào)節(jié)、修正教學(xué)實程。[3]Richards（1991）和Valli（1997）指出，把反思看成是對經(jīng)驗進(jìn)行回憶、思考、評價的一種活動或過程；要培養(yǎng)教師的反思能力，教師教育者必須首先明確反思的兩個維度：一是社會學(xué)的維度，即反思的內(nèi)容和范圍；二是心理學(xué)的維度，即反思的質(zhì)量。所謂反思的內(nèi)容是指教師所考慮的東西；而反思的質(zhì)量則是指教師如何思考教學(xué)，即他們所經(jīng)歷的思維過程。瓦利指出，反思的這兩個維度可以用來確定和判斷什么是優(yōu)秀教學(xué)，也可以幫助教師候選者確定他們是否在做出明智的決策。[4]近些年來，越來越多的國內(nèi)學(xué)者相繼發(fā)表文章探討反思教學(xué)。我國專家熊川武把反思分為經(jīng)驗性反思和科學(xué)性反思，前者具有個體性、內(nèi)隱性和批判性，后者具有批判性、實踐性和合作性。[5]申繼亮和劉加霞（2004）探討了教學(xué)反思的內(nèi)涵，并構(gòu)建出了教學(xué)反思的多維的、動態(tài)的、發(fā)展的心理結(jié)構(gòu)：橫向上包括教學(xué)反思的內(nèi)容、方式、傾向，縱向上包括教師教學(xué)反思的不同發(fā)展水平、階段，并論述了教師教學(xué)反思的特點。[6]羅琴和廖詩艷（2005）發(fā)表文章以教師群體專業(yè)發(fā)展為假設(shè)，以職業(yè)成熟度為標(biāo)準(zhǔn)，把教師專業(yè)發(fā)展劃分為適應(yīng)期、發(fā)展期、成熟期和持續(xù)發(fā)展期四個階段，并根據(jù)各階段不同的教學(xué)需要和特點，論述了教師專業(yè)發(fā)展各階段教學(xué)反思的內(nèi)容和策略。[7]顯然，反思教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)中的重要組成部分，也是教師教育應(yīng)該追求的目標(biāo)。

二、必要性及意義

在中國，隨著基礎(chǔ)英語新課程改革的不斷推進(jìn)和新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，社會對英語教師的素質(zhì)要求越來越高，教師職業(yè)水平的提高勢在必行。農(nóng)業(yè)院校生源不同于國家重點院校生源，學(xué)生基礎(chǔ)相對來說比較薄弱，這無形中對教師的教學(xué)及教師素質(zhì)的提高提出了挑戰(zhàn)。教師的“反思式教學(xué)”就成了問題的主要解決方法之一。嚴(yán)新林和貝新華認(rèn)為，目前中國的高校英語教學(xué)和教師的職業(yè)水平卻不容樂觀。一方面，研究表明大部分英語教師缺乏職業(yè)發(fā)展意識，專業(yè)發(fā)展能力還比較薄弱。另一方面，現(xiàn)有的教師培養(yǎng)項目和機構(gòu)無法完全滿足教師職業(yè)發(fā)展的需要。[8]同時，傳統(tǒng)的自上而下式的培養(yǎng)模式造成的理論與實踐的分離導(dǎo)致教師培養(yǎng)效率不高，很難把教書匠培養(yǎng)成“不依附于他人的、有創(chuàng)造精神的教學(xué)專家”。[9]因此，反思性教學(xué)勢在必行。反思性教學(xué)立足實際，將自己的教學(xué)活動和課堂情境作為認(rèn)知對象，批判地審視課堂教學(xué)，分析自己所做出的決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而探究問題，解決問題，總結(jié)經(jīng)驗，提高教學(xué)實踐的合理性。反思型教師在教學(xué)實踐中不斷地提出問題，不斷地反思，不斷地改進(jìn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，強化教學(xué)效果。教師進(jìn)行反思教學(xué)對現(xiàn)代外語教學(xué)具有重大積極的意義。

（一）有利于教師提煉教學(xué)經(jīng)驗，提升教學(xué)實踐合理性。

教師行動中和行動后的自我反思過程有利于教師不斷地積累教學(xué)經(jīng)驗，使教學(xué)實踐更加合理。行動中和行動后反思這兩個術(shù)語是由肖恩提出的。行動中反思是指教師們在教學(xué)過程當(dāng)中所做出的自發(fā)性、直覺性決定；行動后反思則是指教師在上完一節(jié)課之后進(jìn)行的回顧性反思。每一個教師的價值觀、信念、課堂情況及學(xué)生狀況都為反思行為提供知識來源。反思質(zhì)量主要決定于教師根據(jù)自己的教學(xué)情境和經(jīng)驗做出明智決策并能夠予以證明的能力。教師獨特教學(xué)情境的反思越多，他們在行動當(dāng)中就越能做出更好的決策。王錄梅和冷澤兵認(rèn)為：教學(xué)改革在教材編寫、課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)果、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評價等方面給教師更大的發(fā)揮空間，更加注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，注重科學(xué)探究的方法，當(dāng)教師以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題并不斷對自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思時，也就對自己不斷積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，從而使教學(xué)實踐更加合理、順暢。[10]

（二）有利于促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

長期以來，許多教師只是把教學(xué)當(dāng)做一種職業(yè)，從未認(rèn)為它是一種事業(yè)。當(dāng)教師只是把教學(xué)當(dāng)做謀生手段而不是事業(yè)來看時，教師的整體素質(zhì)勢必停滯不前甚至出現(xiàn)倒退的情形。這主要因為教師沒有不斷地設(shè)立目標(biāo)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，他們具有的只是一些狹隘的教學(xué)技能，對教學(xué)及其外部狀況并不進(jìn)行思考與反思。教師不進(jìn)行教學(xué)反思，促進(jìn)個性化教學(xué)就是空喊口號，最終達(dá)不到教學(xué)改革的真正目標(biāo)。盧真金認(rèn)為：“人們總是習(xí)慣于教育方法和訣竅的傾銷，把教學(xué)改良的關(guān)鍵看做是教師能否正確地按照程序行事，能否復(fù)制和照套有效教學(xué)的行為標(biāo)準(zhǔn)，而不是教師根據(jù)自己對學(xué)生和教材的深層理解做出復(fù)雜批判的能力的發(fā)展?！盵11]反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是否具有反思的意識和能力，是區(qū)別作為技術(shù)人員的經(jīng)驗型教師與作為研究者的專家型教師的主要指標(biāo)之一。正如劉捷所說，教師越能反思，在某種意義上越是好的教師。對教學(xué)的反思，反映了人類對教學(xué)實踐合理性的不斷追求，是現(xiàn)階段培養(yǎng)優(yōu)秀教師、學(xué)者型教師，加速教師專業(yè)化的有效形式。[12]教師的教育工作，多一份反思，就多一份對教學(xué)的投入，也就多一份自身業(yè)務(wù)的提高。教師職業(yè)水平的提高能夠開拓教師的新思路，提高高校英語教學(xué)質(zhì)量。

（三）有利于促進(jìn)個性化教學(xué)的提高。

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》要求英語教學(xué)不受時間和地點的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式班級授課制是把年齡和程度相當(dāng)?shù)膶W(xué)生編在一起上課，以班為單位，幾十個學(xué)生同一時間上課，學(xué)同樣的教材，統(tǒng)一的進(jìn)度，又要達(dá)到同一要求。在這種情況下，如何在現(xiàn)代教學(xué)中貫徹實施個性化教學(xué)，因材施教就成了爭論的焦點。教師要不斷進(jìn)行“反思—實踐—改進(jìn)—再反思-再實踐”。這意味著教師的自我反思教學(xué)是促進(jìn)個性化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和達(dá)到教師自身職業(yè)成長的極其重要的一部分。

三、方式

如何進(jìn)行教師反思性教學(xué)，促進(jìn)個性化教學(xué)呢？

首先，教師要強化反思性教學(xué)的意識。教師對教學(xué)反思和教學(xué)反思能力在理論上缺乏了解。在教學(xué)反思的認(rèn)識程度上還是比較低的，對教學(xué)反思的理論知識缺乏系統(tǒng)深入的學(xué)習(xí)，缺乏不斷強化反思性教學(xué)的意識。多數(shù)教師沒有充分認(rèn)識教學(xué)反思對于教學(xué)活動中的學(xué)生的價值和意義，更沒有意識到教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展成長的內(nèi)在動力。郭麗（2010）認(rèn)為：名師不同于普通教師的人格特征在于名師更具有責(zé)任心、具有較高的自我意識、對學(xué)生和教育事業(yè)充滿愛和關(guān)注、更具有職業(yè)道德感和進(jìn)取精神。[13]教師的自我意識和態(tài)度在很大程度上制約教學(xué)效果，一般認(rèn)為自我意識高、責(zé)任心強的教師在教學(xué)活動中更具有動力，更愿意對教學(xué)活動進(jìn)行評價和反思。

其次，教師要積極投身反思性教學(xué)實踐。一是進(jìn)行教學(xué)過程中的教師自我問題研修。這種問題研修是教師個體通過自己對問題的研究與思考，提高自己的素質(zhì)和能力。非常好的反思性實踐方法是撰寫教學(xué)日志。教學(xué)日志是教師把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑記錄下來，并在此基礎(chǔ)上對其進(jìn)行分析，以理清思路、提高認(rèn)識、改進(jìn)教學(xué)的一種手段和方法。教師在撰寫教學(xué)日志時，重點放在反思內(nèi)容上，并結(jié)合新課程改革，就如何完善教學(xué)理念、教學(xué)方法、學(xué)生和課程資源等方面進(jìn)行詳細(xì)反思。二是就教學(xué)過程開展教師的專題研討。小型的頻繁的專題研討針對英語教學(xué)中某個方面的問題而展開，目的是提高教師對這方面問題的認(rèn)識和處理能力，如“大班授課方式探討”、“教材老內(nèi)容新教法”等。這種專題研討在教師們展開討論過程中無形中促進(jìn)了集體教師在自身業(yè)務(wù)上的提高。這是針對不同生源或不同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行個性化教學(xué)的前提，進(jìn)一步提高教師教學(xué)反思的質(zhì)量。

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