關于加強五年制師范生素質教育的思考

高鵬

摘 要： 五年制師范生是高等師范院校里的一個特殊群體，他們?nèi)雽W層次低，在校時間長，對其進行的素質教育工作一直都存在不少問題。本文對五年制師范生的特點進行深入分析，對加強素質教育提出看法。

關鍵詞： 五年制師范生 素質教育 教育措施

五年一貫制專科教育是我國高等教育的一種形式，它拓寬了中等教育和高等教育的銜接渠道，從形式和內(nèi)容上豐富了我國的高等教育。在師范教育中，五年制師范生在一定時期和一定地域內(nèi)發(fā)揮重要作用，但對他們的管理存在不小挑戰(zhàn)和困難。我們應該按照五年制師范生的培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標，結合學生特點，有針對性地開展素質教育，確保他們健康成長、早日成才。

一、五年制師范生的特點分析

五年制師范生是高等師范校園里的一個特殊群體，為什么說他們特殊？其特殊性主要表現(xiàn)為在他們身上既兼具中學生和?？粕哪承┨攸c，又和普通的中學生和?？粕煌耆嗤麄冇歇毺氐谋憩F(xiàn)。通過調(diào)查，對中師、五年制師范和三年制師范學生的部分情況作對比，反映出五年制師范學生存在兩個顯著特點：

表1：中師、五年制師范、三年制師范學生情況比較

1.五年制師范生在校時間較長，年齡和心理跨度大。根據(jù)五年制學制較長的特點，一般高校將整個教育分為兩個階段：中等教育（1、2、3低年級）階段、高等教育（4、5高年級）階段。剛入學的五年制師范生的年齡大都在15～16歲，從心理學角度講，這個年齡段的學生正處在生理和心理加速發(fā)育的青春期。他們身體健康，發(fā)育良好，智力健全，但心理尚不成熟，情緒不夠穩(wěn)定，自控能力不強，易沖動。他們的世界觀、人生觀、價值觀還沒有定型，有很強的可塑性。進入2、3年級后，學生會先后進入18歲成年人行列，3年級結束時平均年齡在18～19歲，在該階段學生的知識、能力和綜合素質會得到較快的發(fā)展，心理發(fā)展也會逐漸趨于成熟。進入4、5年級后，可以說學生已基本成為真正意義上的成年公民。經(jīng)過5年的在校時間，五年制師范生的身心經(jīng)歷了從不成熟到成熟的較大跨度。

2.五年制師范生入學層次較低，培養(yǎng)目標高。五年制師范生的招生對象是初中畢業(yè)生，初中畢業(yè)生僅僅完成了九年義務教育階段的學習任務，只是掌握了作為一名普通合格公民應該掌握的最基本的文化知識，其文化知識水平和能力素質與大專層次要求差距甚遠。由于近些年來招生制度的改革，大學和高中大量擴招，使得以初中畢業(yè)生為生源對象的五年制專科的生源素質大幅度下降。生源素質下降不僅體現(xiàn)在入學成績方面，而且體現(xiàn)在行為習慣、學習興趣、意志力等非智力因素方面。這無疑給學校的素質教育工作增加了較大難度。盡管學生的總體層次不高，但是培養(yǎng)目標比較高。五年制?？平逃Ｊ降呐囵B(yǎng)目標基本定位為：培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應，掌握專業(yè)必備的基礎理論和專門知識，具有較強的動手能力和通用的職業(yè)基本技能，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的應用型人才。由此可見，要實現(xiàn)五年制?？平逃呐囵B(yǎng)目標，加強素質教育，需要堅持不懈地努力。

二、五年制師范生素質教育工作存在的問題

初中畢業(yè)生一旦進入了五年制師范學習，其教育模式與中學有很大不同，類似大學相對寬松的管理模式與家庭監(jiān)管分離后學生自由度增加之間形成了矛盾，而班主任不能代替家長職能發(fā)揮家長的監(jiān)督和管理作用，五年制學生對自由時間的把握能力十分有限，自我管理能力不足，這就形成了相對的管理真空，加大了素質教育的難度。

對于五年制師范的學生來說，在校期間學習仍然是第一要務和主導活動，學生的身心發(fā)展主要是通過學習實現(xiàn)的。在日常的素質教育活動中，他們存在下述問題：

1.學習動機層次不高。不少學生對學習的認知內(nèi)驅力不足，對學習提不起興趣，學習的功利化傾向十分明顯，過于追求學習上的急功近利和“短平快”，一些學生學習的動機只是為了應付眼前的考試，滿足于能過關順利畢業(yè)。

2.學習方法不當，學習習慣不良。不少學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，不知道怎樣學更科學、更有效，沒有掌握基本的學習策略，因為不會學因而學不好，由學不好到不愿意學，最后發(fā)展到厭學、逃學；學生在課上睡覺、玩手機、看小說等現(xiàn)象時有發(fā)生。

3.學習焦慮現(xiàn)象比較普遍。不少學生是讀不進書又不得不讀書，在家中瞞著父母，在學校應付老師，對學習有“剪不斷、理還亂”的心理壓力。對考試或某些學科、課程的學習存在比較嚴重的恐懼心理，有明顯的厭學情緒和行為。

21世紀，國家對基礎教育師資的學歷層次提出了更高要求，使?？茙煼渡木蜆I(yè)空間縮小。隨著就業(yè)壓力的日益嚴峻，他們不免形成一定的心理壓力和精神壓力。獲得職業(yè)技能的最終目的是獲得工作機會，卻不知道如何準備才能更好地就業(yè)；不少學生對自己所學專業(yè)知之甚少，對專業(yè)前景、發(fā)展方向、就業(yè)形勢等問題模糊不清，對自己的要求降低。在日常生活中，表現(xiàn)為紀律渙散，對班級任何活動不感興趣，不思進取，而相應的學生管理制度中，對于這些隱性的消極行為，沒有硬性的處理規(guī)范，這些都是對素質教育工作提出的不小的挑戰(zhàn)。

三、加強五年制師范生素質教育的措施

根據(jù)五年制師范生的特點分析和存在的主要問題，我們應該把素質教育工作的重點放在引導學生充分發(fā)揮主觀能動性，拓展他們自我發(fā)展的時間和空間上，在實踐中培養(yǎng)綜合素質。

1.利用多元化活動，以管理于活動，借活動以育人?！蛾P于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出：“大力加強大學生文化素質教育，開張豐富多彩、積極向上的學術、科技、體育、藝術和娛樂活動，把德育與智育、體育、美育有機結合起來，寓教育于文化活動之中?！遍_展校園文化活動，既要力求高品位、多層次，又要重參與，求實效。組織開展形式多樣、豐富多彩的文化藝術活動，寓管理于文化藝術活動之中，既能夠培養(yǎng)學生的合作精神，強化學生的集體榮譽感，又能夠開發(fā)多元智能，增強活力，提高綜合素質。要結合師范專業(yè)學習內(nèi)容精選項目，可以以各種課程興趣小組為主要形式，可以開展英語演講比賽、古詩文誦讀比賽、知識競賽等活動，也可以結合就業(yè)問題開展活動，如職業(yè)規(guī)劃大賽、模擬招教、教學技能大比拼等。

2.加強職業(yè)定向教育與自我管理，借社會實踐促發(fā)展。面對就業(yè)越來越難的嚴峻形勢，這就需要加強就業(yè)教育，轉變就業(yè)觀念，樹立自主就業(yè)和多元就業(yè)的意識，化就業(yè)壓力為學習動力。在校學習期間爭取多掌握幾門技能，多拿幾個資格證書，增強競爭實力。讓學生盡早明確將來的使命和工作對象。努力學好專業(yè)課程，掌握一定的專業(yè)知識和具備一定的教學能力，在未來的工作中能勝任教學和管理工作。要培養(yǎng)學生敬業(yè)愛崗，開拓進取，具有奉獻精神。

可以組織學生多參加社會實踐活動，社會實踐活動對學生良好思想品德和心理品質的形成及發(fā)展有著重要作用。通過社會實踐活動，學生可以獲得豐富而生動的情感體驗，在社會實踐中經(jīng)受鍛煉。如通過勤工儉學、社會公益勞動和見習實習、助教助管工作等，既培養(yǎng)學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習動機，熱愛教育工作，又磨煉學生吃苦耐勞的意志。組織學生參加社會調(diào)查、參觀訪問、科技咨詢等活動，可以在接觸社會中了解社會，習得課本知識，增強學生辨別是非能力和對社會的適應能力。

可以根據(jù)五年制師范生這個群體的特點實行半開放式管理，在班主任的指導下，讓學生充分發(fā)揮自我管理、自我教育和自我服務的能力，形成良好的行為習慣和強烈的責任意識，以在將來的工作中承擔起獨立工作和管理的職責。在他們在校期間應更進一步強化紀律教育、責任教育、信念教育，增強其責任感、使命感，明確自己將來要面對的工作和對象，做好思想和工作能力的準備。總之，只有充分認識五年制師范生這個特殊群體的特點，認真探索與之相適應的管理體制和方法措施，積極開展教育管理工作，才能增強針對性和實效性，促進素質教育的開展。

參考文獻：

[1]王俊生.五年制專科新生思想現(xiàn)狀及教育對策[J].殷都學刊，1997（4）.

[2]李云.五年制小教大專學生的特點及教育和管理的研究[J].成都教育學院學報，2005（4）.

[3]羅令嬌.淺談藝術教育專業(yè)五年制學生的教育與管理[J].安陽師范學院學報，2005（4）.

[4]尚曉強.對五年制高職學生思想政治工作的幾點認識[J].陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2008

[5]王齊.對五年制高職學生管理問題的分析與思考[J].文教資料，2009（8）.

[6]滕勇.論五年制高職學生管理工作體系的構建[J].職業(yè)教育研究，2004（8）.