新課程背景下化學(xué)課堂中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

全國方

摘 要： 培養(yǎng)學(xué)生思維能力是化學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)，教師要創(chuàng)建和諧課堂，創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)問題情境，聯(lián)系“科學(xué)”“技術(shù)”“社會”的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)課堂教學(xué) 思維能力 培養(yǎng)方法

在新課程理念的指引下，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)成為課堂教學(xué)和社會發(fā)展的必然要求，是學(xué)生智力開發(fā)的有效途徑，也是適應(yīng)新教材的關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生思維能力是化學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)，可從如下幾方面著手。

一、創(chuàng)建和諧課堂是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提

美國心理學(xué)家羅杰斯認為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠理解和相互依賴的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！焙椭C課堂是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最佳途徑。在和諧的課堂氛圍中，學(xué)生的自尊心、自信心、上進心被激發(fā)，其個性和潛能得到充分發(fā)展。因此，構(gòu)建和諧課堂，使學(xué)生善思樂學(xué)、思維和學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生“共振與共鳴”，才能更加有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，為培養(yǎng)思維能力打下堅實基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

學(xué)習(xí)過程就是一種思維活動，學(xué)生思維能力主要表現(xiàn)在對問題的思維活動中的深刻性、邏輯性等方面。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，在接受知識與技能的同時注重過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。在化學(xué)新教材中一些小欄目如“學(xué)與問”、“思考與交流”、“科學(xué)視野”、“實驗探究”等是舊教材中所沒有的，更沒有現(xiàn)成的教學(xué)方法供參考，教師利用這些教育素材，摸索出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法闡述教學(xué)內(nèi)容的同時，應(yīng)有效地挖掘這些欄目的教育功能，指導(dǎo)學(xué)生思維活動，使學(xué)生形成正確的思維習(xí)慣和方式及相應(yīng)的思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展的能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要?！苯逃姨招兄壬f：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問?！毙睦韺W(xué)研究表明，問題是思維的始點，問題決定思維方向。因此，在教學(xué)過程中可多創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生產(chǎn)生矛盾，進而提出和解決問題。同時調(diào)動學(xué)生問“問題”的積極性，努力創(chuàng)設(shè)“問題”的時空，培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識，引導(dǎo)學(xué)生為“問題”而思、而學(xué)、而創(chuàng)新。教會學(xué)生問“問題”的方法，讓學(xué)生由“敢問”走向“善問”，并指導(dǎo)學(xué)生展開討論，啟發(fā)學(xué)生思考，提高教育教學(xué)質(zhì)量。教師可從以下幾個方面設(shè)問。

1.在導(dǎo)課中設(shè)問

良好的開端是成功的一半，在講新課鹽類的水解時，首先復(fù)習(xí)初中知識（酸顯酸性，堿顯堿性，鹽顯“中性”）。其次分別取出1mol/L的鹽酸，NaOH，NaHSO■，CH■COONa，NH■Cl，NaCl測其酸堿性，引導(dǎo)學(xué)生分析并不是所有的鹽都顯中性，從而讓學(xué)生思維活躍起來，逐步回歸到鹽的水解問題上。

2.在教學(xué)的中間過程設(shè)問

如在必修1中講解鈉的化合物時，可以把Na■O和Na■O■、Na■CO■和NaHCO■的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)設(shè)計成表格的形式，讓學(xué)生對比起來學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生自覺參與對知識的歸納與總結(jié)，并通過思維活動把從實驗中得到的感性認識上升為理性認識。層層設(shè)疑，讓學(xué)生通過對比、討論析疑、釋疑，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3.課后留一些啟發(fā)性的問題

學(xué)完原電池這一課后，讓學(xué)生用導(dǎo)線、電流表、鋅片和銅片、水果設(shè)計成原電池，并演示和討論，這樣既加深了學(xué)生對原電池相關(guān)知識的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手能力，做到了學(xué)習(xí)和思維相結(jié)合。

4.在習(xí)題中設(shè)問

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的主要目的之一。在高中化學(xué)課上，習(xí)題課約占1/3的課時，通過習(xí)題課教學(xué)提高學(xué)生的思維能力至關(guān)重要。教師可以利用綜合性習(xí)題，例如一個選擇題就可以考查氧化還原反應(yīng)的所有知識和電化學(xué)的相關(guān)知識，從而提高學(xué)生思維的廣度和深度；教師可通過一題多解或一題多變，提高學(xué)生的思維靈活性和變通性。例如在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，用3mol/L體積均為1L的鹽酸和碳酸鈉反應(yīng)，求CO■的體積。有的學(xué)生會思考兩者滴加順序不同得到的體積就會不同，培養(yǎng)思維的靈活性；教師可通分析討論型習(xí)題，例如，將雙氧水滴加到滴有酚酞的氫氧化鈉溶液中，引導(dǎo)學(xué)生分析顏色褪色的原因，并用實驗驗證，提高學(xué)生思維的整體性和嚴密性；教師還可利用錯例分析、質(zhì)難釋疑，這在高三后期尤為重要，例如在書寫離子方程式中，不同學(xué)生會有不同的答案，這就要求教師分析出各種出錯的可能性，并查找出根源實質(zhì)，從而提高思維的敏捷性，保證學(xué)生思維的準(zhǔn)確流暢。

5.在化學(xué)實驗中設(shè)問

化學(xué)源于實驗，以實驗為手段，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，“思源于疑”，由一實驗現(xiàn)象產(chǎn)生了疑問，由于好奇心與進取心，就要對疑問解答，開始對疑問進行思考。在實驗教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，更容易激起學(xué)生的好奇心與求知欲，引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展。特別是一些探究性實驗，例如氯氣的制取、除雜、收集、性質(zhì)的檢驗、尾氣的處理，學(xué)生會用不同的藥品，不同的儀器組成多套裝置，教師再組織學(xué)生相互評價，這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維素質(zhì)，增強了學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新能力。

四、聯(lián)系“科學(xué)”“技術(shù)”“社會”的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在化學(xué)教學(xué)中滲透STS教育，將學(xué)科內(nèi)容與社會生活中的實際問題聯(lián)系起來，認識到學(xué)科具體知識的產(chǎn)生及其價值。教師可設(shè)計一些“關(guān)于環(huán)境污染的問題”，如“調(diào)查本校垃圾的回收和利用的相關(guān)經(jīng)濟效益”、“本地資源與化工廠的生產(chǎn)流程”等小課題指導(dǎo)學(xué)生完成，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，有效鍛煉學(xué)生的思維能力。

總之，教師是學(xué)生思維的領(lǐng)導(dǎo)者，擔(dān)當(dāng)學(xué)生思維引領(lǐng)者的角色，培養(yǎng)學(xué)生思維能力是化學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)，不是一朝一夕就能完成的，需要教育工作者長期努力，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，巧設(shè)問題情境，讓學(xué)生主動參與，誘發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，有效發(fā)展學(xué)生智力，為培養(yǎng)新世紀創(chuàng)新人才打下堅實基礎(chǔ)。