談?wù)勚袑W(xué)物理教學(xué)的藝術(shù)

馬金海

摘 要： 課堂教學(xué)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，它要求辯證地處理知識與能力、教學(xué)與教育、教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系，使學(xué)生在智力、能力、思想等方面都得到發(fā)展。教師是課堂教學(xué)的設(shè)計者、組織者、實(shí)施者，教學(xué)效果很大程度上取決于教師的教學(xué)手段和教學(xué)藝術(shù)。本文就此談?wù)劤踔形锢碚n堂教學(xué)中的藝術(shù)表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù) 求知欲望 學(xué)生素質(zhì)

課堂教學(xué)不僅是一門科學(xué)，更是一種藝術(shù)。成功的教學(xué)，本身就是一種藝術(shù)的創(chuàng)造。如果掌握了這種藝術(shù)，就可以使物理課滿堂生輝，給學(xué)生以激情和美的享受，從而激起他們高漲的學(xué)習(xí)情緒。下面就課堂教學(xué)談?wù)勎锢斫虒W(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)。

一、激發(fā)學(xué)生的求知欲望

捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為：“教育者的藝術(shù)表現(xiàn)在使學(xué)生能夠透徹地、迅速地、愉快地學(xué)習(xí)知識技能?！苯虒W(xué)的技巧與藝術(shù)就是要使學(xué)生渴望獲得知識和不斷追求真理，并帶有強(qiáng)烈的情緒色彩探索、認(rèn)識客觀世界，所以教學(xué)過程必須遵循這一真理，精心設(shè)計教學(xué)程序，凈化學(xué)生的心靈，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生的情感、興趣和意志，使學(xué)生的認(rèn)識活動成為一種樂趣，成為精神需要。物理教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)，首先在于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

1.創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

即使是剛學(xué)物理的學(xué)生，頭腦中對物理知識的了解也總有些“前科學(xué)概念”，其中包含理解和誤解。如在教“光的折射”現(xiàn)象時，創(chuàng)設(shè)一個實(shí)驗情境：實(shí)驗裝置是一個玻璃槽中裝水，水中插上一個塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個學(xué)生各用一根鋼絲猛刺水中的魚。由于學(xué)生總認(rèn)為眼睛所看到的魚的位置很準(zhǔn)確，自然會在日常生活實(shí)踐中對一些自然現(xiàn)象，憑自己的經(jīng)驗或直覺形成錯誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來，發(fā)現(xiàn)三根鋼絲都落在魚的上方，接著說：要知道這個道理，就得學(xué)習(xí)“光的折射”現(xiàn)象。

2.指導(dǎo)學(xué)生“實(shí)驗探索”，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

教科書中呈現(xiàn)的知識，通常是科學(xué)家們早已發(fā)現(xiàn)且已形成定論的知識，固然學(xué)生在學(xué)習(xí)時并不是尋求人類尚未知曉的事物或聯(lián)系，但它不會消極被動地接受教育者所灌輸?shù)囊磺?，把自己充?dāng)接受知識的容器，而會以自己的認(rèn)識基礎(chǔ)、心理狀態(tài)為依據(jù)，有選擇地吸收外部輸入的各種信息，教學(xué)藝術(shù)的“基調(diào)”就在于找準(zhǔn)學(xué)生心理狀態(tài)的“固有頻率”，使教學(xué)信息收發(fā)同步，激起學(xué)生情感的“共鳴”。同時，物理知識的傳授應(yīng)是學(xué)生自己思考，親自獲得知識的探索過程，從這一意義上看，學(xué)習(xí)活動不僅是由認(rèn)知和情感共同參與的過程，而且是一個知識“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過程?！皩?shí)驗探索”可以深化學(xué)習(xí)興趣，這一過程，教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位，精心備課，設(shè)計好合理的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生探索知識，學(xué)生應(yīng)處在探索知識的主體地位上，教師應(yīng)讓學(xué)生動眼、動手、動腦、動口，積極主動、生動活潑地學(xué)習(xí)。

二、展示中學(xué)物理學(xué)科之美

羅丹有一句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)?！蔽锢斫虒W(xué)同樣如此，但物理本身并不是美學(xué)，要使物理教程從枯燥的鉛字變成閃爍美的光彩的科學(xué)詩篇，關(guān)鍵在于教師在平常教學(xué)中是否認(rèn)真發(fā)掘物理科學(xué)美，是否展示其美學(xué)特征，是否創(chuàng)設(shè)美的意境，讓學(xué)生潛移默化受到物理科學(xué)美的陶冶，這就是教學(xué)的藝術(shù)。

1.展示物理學(xué)美學(xué)特征。

物理學(xué)的研究對象大到天體，小到共振粒子，從實(shí)體到另一形態(tài)的場、光等都是物質(zhì)的。物質(zhì)又是運(yùn)動的，如機(jī)械運(yùn)動、分子熱運(yùn)動、光波傳播，實(shí)際上是不同形態(tài)物質(zhì)的不同運(yùn)動形式，它們的運(yùn)動是有規(guī)律的。自然界是合理的，簡單的、有序的，因此，科學(xué)家們在探索真理的過程中，往往以科學(xué)美作為追求的目標(biāo)，通過他們的努力而形成的物理理論，在內(nèi)容上、形式上是那么自然、簡單、和諧，都放射出美的光輝。教師在平時的教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生展示物理知識的美的一面，激發(fā)學(xué)生愛美的天性。

2.培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

在教學(xué)藝術(shù)活動中，教師的教學(xué)能否達(dá)到藝術(shù)效果，有賴于教材、教師的精心備課和表演水平，還要看學(xué)生是否具有一定的藝術(shù)情趣，影響學(xué)生藝術(shù)情趣其中一個因素就是審美能力，所以教師在展示科學(xué)美的同時要著重培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)美的審美能力。物理科學(xué)美的體驗不僅僅依靠視覺或聽覺，更多的是依靠學(xué)生的心智，由學(xué)生體驗產(chǎn)生的美的感受而產(chǎn)生的愉悅程度與學(xué)生的審美能力有關(guān)。所以，教師在日常教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探索自然界的奧秘，使他們在探索中領(lǐng)會許多事物的本質(zhì)與聯(lián)系，感受知難而進(jìn)、解疑釋惑、獲得新知識的愉快，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

三、促進(jìn)學(xué)生自身素質(zhì)的提高

物理教學(xué)必須根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)教育培養(yǎng)目標(biāo)作出貢獻(xiàn)，應(yīng)致力于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生不斷獲取新知識的能力和創(chuàng)造力。在教學(xué)過程中應(yīng)如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？這體現(xiàn)著教師的藝術(shù)水平。

1.促進(jìn)學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生思維。

傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法使教學(xué)處于教師“給”與學(xué)生“收”的單調(diào)局面，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理中處于被動隨從的地位，這對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展毫無神益。要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力，首先必須使學(xué)生的大腦積極主動地思維起來。我們在教學(xué)中要善于設(shè)計一些讓學(xué)生“跳一跳能吃到果子”的問題，讓學(xué)生思維，并通過創(chuàng)設(shè)實(shí)驗情境、故事借境、習(xí)題情境、漫畫情境等引導(dǎo)學(xué)生思維。如在教“壓強(qiáng)”應(yīng)用時，可出示一張漫畫，題目是“三毛應(yīng)該怎么辦”，畫的是三毛陷入沼澤地里，正在下沉，情況萬分危急，周圍又無人幫助，請你為三毛出主意，設(shè)計這樣緊扣學(xué)生心弦的情景問題，把學(xué)生帶入物理情景中，利用學(xué)生善良的天性調(diào)動其思維的積極性，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生積極思維的目的，同時促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

“授之以魚，不如授之以漁”，說的是授人以魚只供一餐之需，不如授人以漁，學(xué)到捕魚的本領(lǐng)。所以在教學(xué)中，我們不僅要教學(xué)生知識，更重要的是要教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們不斷獲取新知識。葉圣陶說：“教是為了不教?！边@對我們教學(xué)思想有很重要的指導(dǎo)意義，教學(xué)過程實(shí)際上是體現(xiàn)教師與學(xué)生的雙邊性活動。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動求知的過程，在這一過程中，學(xué)生或多或少地遇到各種各樣的困難，教師關(guān)鍵要立足課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、探索。有時，還要經(jīng)過一段過程，使學(xué)生在設(shè)疑—質(zhì)疑—釋疑的反復(fù)中，逐步建立起正確的認(rèn)識，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識，經(jīng)過自己的獨(dú)立思維，要求自己想通，在學(xué)生感到自己無法解決矛盾時再適時予以引導(dǎo)點(diǎn)撥，這樣才能收到事半功倍的效果。

物理教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)還不止以上這些，實(shí)際上以上介紹的藝術(shù)表現(xiàn)還包括其他藝術(shù)形成和手段，如語言的藝術(shù)、板書的藝術(shù)等。一節(jié)課成功的教學(xué)，是各種藝術(shù)因素綜合作用的體現(xiàn)，真正的課堂教學(xué)藝術(shù)應(yīng)該是師生雙方配合協(xié)調(diào)共同努力達(dá)到一種和諧、完美的教學(xué)境界，它必將達(dá)到良好的教學(xué)效果。

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