運(yùn)用多元智力理論指導(dǎo)高中地理教學(xué)初探

王偉強(qiáng)

摘 要： 首先，要了解地理教學(xué)中的多元智力分布及教學(xué)策略。其次，對(duì)每個(gè)學(xué)生的智力強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)做基本調(diào)查并評(píng)價(jià)，為實(shí)施教學(xué)打下基礎(chǔ)。再次，確定合適的教法和教學(xué)模式。最后，對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并使評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)主體多元化。

關(guān)鍵詞： 地理教學(xué) 多元智力理論 教學(xué)策略 實(shí)踐運(yùn)用

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)于偏向言語(yǔ)（語(yǔ)文和英語(yǔ)）和數(shù)理邏輯（數(shù)學(xué)）方面的學(xué)習(xí)，而忽視其他智力的開(kāi)發(fā)，這就使其他智力占優(yōu)勢(shì)的學(xué)生得不到應(yīng)有的關(guān)注。最新一輪的教育改革基本指導(dǎo)理論之一，就是加德納的多元智力理論。多元智力理論是一種洋理論，如何運(yùn)用于中國(guó)的課堂教學(xué)中，對(duì)教師是一個(gè)挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。筆者嘗試用多元智力理論指導(dǎo)地理教學(xué)，取得了意想不到的效果。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的智力強(qiáng)項(xiàng)，找回了自信，提高了教學(xué)成績(jī)，教師可以選擇的教法也有很多。如何把多元智力理論運(yùn)用于教學(xué)中呢？筆者和同事進(jìn)行了嘗試。首先，要了解地理教學(xué)中的多元智力分布及教學(xué)策略。其次，對(duì)每個(gè)學(xué)生的智力強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)做基本調(diào)查并評(píng)價(jià)，為實(shí)施教學(xué)打下基礎(chǔ)。再次，確定合適的教法和教學(xué)模式。最后，對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并使評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)主體多元化。

一、地理教學(xué)中智力分布及教學(xué)策略

1.言語(yǔ)—語(yǔ)言智力分布及教學(xué)策略

地理言語(yǔ)—語(yǔ)言智力是指有效地利用口頭和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)理知識(shí)與信息的能力。這項(xiàng)智力的教學(xué)主要是圍繞聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)開(kāi)展的。首先，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生有效地聽(tīng)課，要求學(xué)生當(dāng)天對(duì)老師的講課進(jìn)行及時(shí)總結(jié)和討論，以記住聽(tīng)到的內(nèi)容。教師可以摘抄一些口訣或把重點(diǎn)知識(shí)編成順口溜說(shuō)給學(xué)生聽(tīng)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己編順口溜。如中低緯度洋流的分布規(guī)律：北逆南順，西暖東寒。其次，有效地說(shuō)話，教師在教學(xué)中要使用恰當(dāng)?shù)脑~匯，還要使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、臉部表情、姿勢(shì)或動(dòng)作，講課中通過(guò)臉部表情和身體語(yǔ)言所傳達(dá)出來(lái)的信息占重要地位。再次是閱讀，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，講課時(shí)給學(xué)生一定時(shí)間讀教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)教給學(xué)生基本的閱讀技巧，也可以請(qǐng)語(yǔ)文老師幫忙。最后是寫(xiě)作，主要是做練習(xí)和測(cè)試時(shí)，教學(xué)生如何認(rèn)真審題和規(guī)范答題，以及有如何寫(xiě)地理小論文，等等。

2.數(shù)理—邏輯智力分布及教學(xué)策略

地理數(shù)理—邏輯智力是指有效地利用數(shù)學(xué)和邏輯推理能力，對(duì)各種地理統(tǒng)計(jì)圖表、數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算、分析和邏輯推理。如正午太陽(yáng)高度角的計(jì)算、區(qū)時(shí)換算、溫度變化計(jì)算，以認(rèn)識(shí)地殼物質(zhì)循環(huán)圖等。教師要教給學(xué)生基本的計(jì)算和思維方法，首先是數(shù)字運(yùn)算，如比例尺、時(shí)間、速度和溫度等的計(jì)算，教師要教給學(xué)生基本的計(jì)算技巧，如作輔助線或圖解法。其次是利用各種模式圖掌握地理知識(shí)技能，如中國(guó)政區(qū)圖的拼圖、南北半球不同緯度的洋流模式圖等。

3.身體—運(yùn)動(dòng)智力分布及教學(xué)策略

有些學(xué)生需要通過(guò)身體觸覺(jué)和動(dòng)作過(guò)程體驗(yàn)所學(xué)內(nèi)容，以變得更容易些。在地理教學(xué)中運(yùn)用身體動(dòng)作、動(dòng)手操作、角色扮演等方法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深記憶。如判讀氣旋和反氣旋、地表水平運(yùn)動(dòng)的物體偏向等知識(shí)，就可以運(yùn)用有關(guān)“手”的法則來(lái)教，能取得好的效果。而對(duì)某些熱點(diǎn)問(wèn)題，如全球氣候變暖、酸雨等問(wèn)題，可以通過(guò)角色扮演、戲劇表演、模擬真實(shí)情景等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課間活動(dòng)做眼保健操、踢毽子或兩三分鐘的其他運(yùn)動(dòng)緩解身心疲憊，提高課堂教學(xué)效率，也大有好處。野外實(shí)地考察也是地理學(xué)習(xí)的重要方法。

4.視覺(jué)—空間智力分布及教學(xué)策略

地理視覺(jué)思維包括我們看到的、想到的和畫(huà)出來(lái)的地理知識(shí)，閱讀分析地理圖像、圖表和數(shù)據(jù)，從中提取有效信息。區(qū)域地理學(xué)習(xí)的空間觀念和區(qū)域空間定位，可以運(yùn)用如下策略。首先，在地理教學(xué)中多運(yùn)用流程圖、單元圖表和視覺(jué)圖表。一圖勝千言，平時(shí)教學(xué)生多看圖，培養(yǎng)他們從圖中迅速地提取有效信息的能力。其次，要求學(xué)生看圖時(shí)在大腦中形成視覺(jué)形象，在大腦中如看電影般不斷重復(fù)重現(xiàn)，能取得顯著的教學(xué)效果。再次，學(xué)生在課本上用不同顏色或形狀標(biāo)注地理重點(diǎn)知識(shí)，用不同的顏色做筆記，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.自然觀察智力及教學(xué)策略

自然觀察智力是指觀察自然界的各種形態(tài)和現(xiàn)象，對(duì)物體進(jìn)行辨認(rèn)和分類(lèi)，從而能夠洞察自然現(xiàn)象的能力。要發(fā)展學(xué)生的觀察智力，可以帶領(lǐng)學(xué)生去野外實(shí)踐和調(diào)查，但次數(shù)有限。學(xué)生最容易探索的還是校園內(nèi)的生物園、地理園、課堂上放的地理課件，還有就是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查看。在地理教學(xué)中，教師可以選擇一部分自然現(xiàn)象的視頻資料作為課程的一部分。

6.音樂(lè)智力分布及教學(xué)策略

在地理教學(xué)中，利用歌曲導(dǎo)入新課或作為背景音樂(lè)營(yíng)造氣氛，可以提高學(xué)生興趣和加深對(duì)地理知識(shí)的理解。如用《長(zhǎng)江之歌》導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容《河流的綜合治理——以長(zhǎng)江為例》。教師指導(dǎo)學(xué)生收集磁帶、碟片或網(wǎng)絡(luò)中的歌曲，將其分成放松型、振奮型或教學(xué)導(dǎo)入型等種類(lèi)，然后進(jìn)一步找到與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的音樂(lè)資源。在教學(xué)實(shí)踐中利用音樂(lè)作為媒介，既能促進(jìn)學(xué)生掌握地理知識(shí)，又能陶冶學(xué)生情操。

二、多元智力理論運(yùn)用的實(shí)踐與反思

地理教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生智力的全面發(fā)展，我們可以按照以下教學(xué)流程：對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力診斷和分組，整合設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐與評(píng)價(jià)，交流與展示學(xué)習(xí)成果。首先是了解、診斷學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)智力，這個(gè)可以參照加德納編制的多元智力類(lèi)型核查表，對(duì)學(xué)生進(jìn)行同質(zhì)和異質(zhì)分組。其次是備課要尋找最合適的切入點(diǎn)。備課前要仔細(xì)思考將要講授的內(nèi)容，確認(rèn)該內(nèi)容適合哪些智能切入。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式就是最有效的切入點(diǎn)。再次是選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，一般有兩種，一是多元智力全面發(fā)展模式，另外一種是聚焦某幾種智力模式。最后，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，既有傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試，又對(duì)學(xué)生的智力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，還包括平時(shí)課堂表現(xiàn)記錄、地理小論文、調(diào)查報(bào)告、課堂筆記、作業(yè)檢查和月考成績(jī)等，堅(jiān)持評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化和評(píng)價(jià)方式的多元化。

利用多元智力理論指導(dǎo)地理教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了明顯提高，不再認(rèn)為地理課枯燥和抽象難懂了，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了顯著提高。但依然存在不少問(wèn)題，如不可能指望單靠一節(jié)課就能開(kāi)發(fā)學(xué)生所有的智能，一節(jié)課所使用的智能數(shù)量多少，不能用來(lái)作為評(píng)價(jià)教學(xué)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。由于學(xué)校實(shí)行月考制度，學(xué)生應(yīng)試的任務(wù)很重，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)并沒(méi)有減輕多少。多元智力教學(xué)方式對(duì)于某些學(xué)生來(lái)說(shuō)依然有些不適應(yīng)，教師之間的團(tuán)隊(duì)合作還有待改進(jìn)。

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