小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式探討

張印達(dá)

摘 要： 小學(xué)信息技術(shù)課程的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解或掌握信息技術(shù)的基本知識和技能，具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)手段的能力，形成良好的文化素養(yǎng)，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，教師可以采用形象直觀教學(xué)、小組合作教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教室互動教學(xué)、“任務(wù)驅(qū)動”法教學(xué)等模式，盡可能地為學(xué)生提供積極主動的發(fā)展空間，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作的能力、可持續(xù)發(fā)展的能力，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)信息技術(shù) 小組合作 任務(wù)驅(qū)動

面臨教育信息化的挑戰(zhàn)，信息技術(shù)教學(xué)模式正由傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式。在小學(xué)階段，我們更注重培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)與信息能力；把計(jì)算機(jī)作為信息技術(shù)教學(xué)的工具，使學(xué)生掌握這種工具的使用方法，并借助這一工具幫助他們學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的信息素質(zhì)，培養(yǎng)他們用信息技術(shù)解決問題的各種能力。采用啟發(fā)式、探索式、研究式等教學(xué)方法，盡可能地為學(xué)生提供積極主動發(fā)展的空間，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作的能力、可持續(xù)發(fā)展的能力，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、小組合作形式教學(xué)

自古以來就有人提倡合作學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，“三人行，必有我?guī)煛薄ⅰ叭齻€(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，說明一個(gè)人的力量是單薄的，須重視小組間每位成員的力量與智慧。隨著新一輪課改的進(jìn)行，合作學(xué)習(xí)的有效教學(xué)受到相當(dāng)?shù)闹匾?，改變原有的單純接受式、灌輸式的學(xué)習(xí)方式，建立形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)形式，形成老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)是在班級授課制的背景上的一種教學(xué)方式，即在以課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動力和能力，達(dá)到完成特定教學(xué)任務(wù)的目的。小組合作學(xué)習(xí)改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)師生單維交流中，教師壟斷整體課堂的信息源、學(xué)生十分被動的局面，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性得以充分體現(xiàn)。

二、利用網(wǎng)絡(luò)教室構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境

計(jì)算機(jī)多媒體交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將傳統(tǒng)課堂理論知識講授建立于形象、生動、直觀的教學(xué)之中，使學(xué)生能夠最大限度地增強(qiáng)課堂參與意識，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。教師講課多是強(qiáng)制性的，要求學(xué)生必須聽講，可以通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的一對多廣播操作來實(shí)現(xiàn)。在廣播教學(xué)模式下，所有學(xué)生的鍵盤被封鎖，學(xué)生操作被強(qiáng)制性地中斷，然后教師通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件將自己屏幕上的教學(xué)信息實(shí)時(shí)傳遞到各個(gè)學(xué)生機(jī)上，學(xué)生機(jī)屏幕上的顯示內(nèi)容與教師機(jī)同步。使用這種實(shí)時(shí)傳遞屏幕的方法，可同時(shí)滿足實(shí)時(shí)性和強(qiáng)制性的要求，方便教師講課。

三、自主探究形式學(xué)習(xí)

自主探究的研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)今新課程理念提倡的一種學(xué)習(xí)方式。它要求學(xué)生做課堂的主人，在老師的引導(dǎo)下發(fā)揮自己的主觀能動性，調(diào)動自己的各種感覺器官，通過動手、動眼、動嘴、動腦等手段，主動獲取知識。俄國文學(xué)家托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)習(xí)愛好?！泵绹睦韺W(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)學(xué)科的愛好?！睗夂竦膶W(xué)習(xí)愛好，可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而具有敏銳的思維力、豐富的想象力和牢固的記憶力，愛好是探求知識、熟悉事物的推動力。學(xué)生通過老師的引導(dǎo)，對某一問題的關(guān)注上升為對這一問題的研究興趣，通過對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用所學(xué)知識對問題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，突出特征是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有很多自主探究和自由創(chuàng)造的地方。如在上“因特網(wǎng)上信息搜索”這一課時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，根據(jù)各自對“艾滋病”的種種疑問，獨(dú)立自立地開展研究性學(xué)習(xí)，在因特網(wǎng)上對產(chǎn)生的疑問進(jìn)行檢索，從而解決問題，提高運(yùn)用知識解決問題的能力和研究性學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)信息素養(yǎng)。

四、任務(wù)驅(qū)動形式教學(xué)

“任務(wù)驅(qū)動”就是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)幫助下，圍繞一個(gè)個(gè)典型任務(wù)展開教學(xué)活動，它要求營造真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題，以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。

“任務(wù)驅(qū)動”設(shè)計(jì)要有綜合性和可操作性，避免抽象或完全理論化的任務(wù)，師生圍繞如何完成實(shí)際任務(wù)進(jìn)行，只有這樣，學(xué)生才會積極主動地探索。如在教學(xué)PowerPoint“插入背景、聲音”一課時(shí)，把教學(xué)任務(wù)融入音樂賀卡中。展示事先準(zhǔn)備好的音樂賀卡，這樣學(xué)生頭腦中就有了初步印象，接著分析賀卡的結(jié)構(gòu)：哪些部分用藝術(shù)字，哪些部分用普通字；哪些地方是剪貼畫，哪些地方是文件中的圖畫；哪些是文本框，哪些是自選圖形；哪些地方須進(jìn)一步完善，如何將存在電腦中的音樂、背景放到賀卡中。通過分析，學(xué)生對本節(jié)課的任務(wù)有了直觀認(rèn)識，這時(shí)，我講解各部分的具體操作方法，講時(shí)以點(diǎn)撥為主，將探究的主動權(quán)交給學(xué)生。這樣學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、綜合能力和審美意識。

五、分層次形式教學(xué)

信息技術(shù)上機(jī)輔導(dǎo)教學(xué)，其目的是在鞏固所學(xué)理論知識的前提下，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，激發(fā)、鍛煉并提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的動手和實(shí)踐能力。分層教學(xué)法是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實(shí)施分層教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。它既能使所有學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，又能使學(xué)習(xí)較好的學(xué)生得到進(jìn)一步發(fā)展，使所有學(xué)生的知識、技能和能力普遍提高。

在信息技術(shù)的教學(xué)過程中，我們引入分層次教學(xué)手段，將學(xué)生分成好、中、差三個(gè)層次，使各個(gè)層次的學(xué)生通過努力都實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)。為了更好地開發(fā)所有學(xué)生的潛能，老師應(yīng)結(jié)合他們的實(shí)際設(shè)計(jì)合理的分層目標(biāo)，既讓優(yōu)學(xué)生吃得飽，又讓后進(jìn)生吃得了?；A(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)以模仿性學(xué)習(xí)為主，在模仿中慢慢找到規(guī)律。對于善于主動學(xué)習(xí)的學(xué)生，對其提出學(xué)習(xí)任務(wù)后，應(yīng)采用任務(wù)驅(qū)動的方法，老師并不告訴學(xué)生完成任務(wù)的方法，而是讓學(xué)生自己探索。如在教學(xué)《文字編輯與排版》單元時(shí)，老師講解了對文字進(jìn)行修飾的方法后，布置學(xué)生練習(xí)。此時(shí)，要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣不濃厚的學(xué)生在文章中設(shè)計(jì)錯(cuò)落有致、富于變化的版式，通過設(shè)計(jì)漂亮的版面，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。對學(xué)習(xí)興趣很高的學(xué)生，可以讓其在掌握一般方法的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，制作出富有新意的作品。