巧設語境，提高初中英語詞匯教學的有效性

胡亞琴

摘 要： 詞匯教育貫穿于英語教學的始終。對于初中打基礎(chǔ)階段，如何有效進行詞匯教學顯得尤為重要。本文從語境對詞匯教學的重要性講起，提出幾個有效創(chuàng)設語境的策略，從而提高詞匯教學的有效性，最后提出幾點語境創(chuàng)設時要注意的地方。

關(guān)鍵詞： 語境 初中英語詞匯教學 有效性

詞匯教學在英語語言教學中有著舉足輕重的地位，貫穿英語教學的始終，是英語教學中長期而艱巨的任務，是英語教學成功與否的關(guān)鍵。學生只有具備足夠的詞匯量，才能讀懂和聽懂，并為說和寫奠定基礎(chǔ)。初中是給學生打好基礎(chǔ)的重要階段，因此如何有效進行詞匯教學成了初中英語教師面臨的巨大挑戰(zhàn)。

一、通過語境進行詞匯教學的重要性

語境即言語環(huán)境，包括語言因素，也包括非語言因素。上下文、時間、空間、情景、對象、話語前提等與詞語使用有關(guān)的都是語境因素。英語作為一種語言，不能獨立于語境而存在。語境為理解語言提供一定的背景知識，起一定的解釋性的同時也有一定的制約性。因此通過語境教學詞匯有重要的意義，具體表現(xiàn)在：

1.利用語境，有助于學生明確詞匯的概念意義，消除歧義。

英語中一詞多義的詞非常多，有的詞在詞典里有好幾個義項，在這種情況下就可能出現(xiàn)歧義。例如：She cant stand any more.此句是說她再也無法“忍受”，還是再也不能“站立”？再如，He is drawing a cart.是說他在“拉”車還是“畫”車？如果將上面的句子分別擴展成：She cant stand living in such a cold place.（忍受）和He is drawing a cart on the paper.這些詞的意思就一清二楚。

之所以歧義消除，就是語境在起作用。因此，教師在詞匯教學中，要注意提供足量的上下文語境，使學生養(yǎng)成在語境中掌握詞的概念意義的良好習慣。

2.利用語境，有助于學生結(jié)合運用詞義、詞性。

單詞教學不僅要培養(yǎng)學生對每一個單詞熟練拼寫，還要加強詞性、詞義的教學。利用語境，幫助學生更好地學習單詞的詞性，由詞性記詞義，體會不同詞性在句中的不同用法，從而領(lǐng)悟詞性在句中的作用，最后達到遣詞造句熟練運用的目的。

如outside這個單詞，它有四種詞性，詞義也有所不同。“Dont stand outside.”此句中的outside為副詞，意思是“露天”。而在“Look， your mother is waiting outside the school gate.”中，outside則為介詞，意思是“在……的外面”?！癟he outside of the house is very old.”中的outside是名詞，表“外面”的意思?！癟hese is an outside broadcast here.”中的outside是形容詞，表“外部的”的意思。通過不同的語境，可以讓學生體會、理解一詞多性、一詞多義在句子中的作用，為更好地運用打好基礎(chǔ)。

3.利用文化語境，有助于學生了解詞匯的文化意義。

文化語境指語篇所涉及特定社會的文化、經(jīng)濟、宗教和政治背景、風土人情等。很多英語詞匯，不僅有其本意，還有其文化意義，只了解詞匯的本意，不了解其文化意義，仍無法真正了解詞句的某些真實意義。要進行有效與順利的交際，必須把語言知識和文化知識結(jié)合起來，才能順利地進行交際。獅子在西方被譽為百獸之王，其形象為勇敢、威嚴。當指人，如“a lion of a man”時，其喻意就是“一個勇敢的人”。但在中國，能引起這些聯(lián)想的動物不是獅子而是老虎。在中英文里，指稱意義相同而喻體不同的情況還有許多。因此教師要有意識地向?qū)W生灌輸詞匯的文化內(nèi)涵，將語言學習與文化學習結(jié)合起來，只有充分了解英漢文化的背景知識，才能進行更有效、更順利的交際。

4.利用語境，有助于學生直觀辨析詞匯的語用區(qū)別。

英語中有很多的近義詞和近義詞組，以及同詞根的派生詞，語境可以幫助學生理解并掌握詞匯的具體用法及搭配。比如學生對情感類的詞匯比較容易出錯，借用語境講解就一目了然了。比如在講解“excited”和“exciting”時，筆者用例句：“My teacher told us that we would have a picnic this weekend. We are excited about the exciting news.”學生很快就掌握兩者的區(qū)別。

二、巧設語境，提高初中英語詞匯教學的有效性

1.利用語言語境，“詞不離句”，提高學生感知詞義的能力。

語言語境就是把詞匯教學融入句子和語篇學習之中，以句子或語篇為載體，在完整的語境中讓學生自己感知詞匯的意義。根據(jù)語境感知詞義是一種深度的信息處理加工的過程。讓學生在語境中學習詞匯，很大程度上提高學生信息分析處理能力，更是提高學生在特定語境中判斷詞義的能力。

如：“cool”一詞在不同的語境中有著不同的意義。學生最早知道它的意思就是“涼爽”，如在句子“It is cool under the big tree.”中就是此意。在句子：“It was hot so we jumped into the river to cool off.”中，學生聯(lián)系上文的“hot”和“river”，很容易猜出此句中的“cool”是“使……涼快”的意思，作動詞。

因此，在實際的教學過程中，筆者經(jīng)常鼓勵學生利用上下文線索猜測詞義。尤其在閱讀理解中，上下文就顯得更加重要。

2.創(chuàng)設生活語境，“化生為熟”，提高學生掌握詞匯的能力。

英語作為第二外語，缺乏語言習得環(huán)境，學生在學習時需要真實的語境來幫助更好地掌握知識，因此教師應該借助實物、圖片、影像等各種手段，合理創(chuàng)設生活語境進行詞匯教學。

比如在上Go for it！七年級上冊Unit 2 “Is this your pencil？”的內(nèi)容時，教師可以準備夾克衫、尺子、鑰匙、地圖、鋼筆、橙子等實物，讓學生觀看這些實物然后提問：“Whats this in English？”在學生回答了“It is...”后，繼續(xù)提問：“What color is it？”讓學生把日常生活學習用品及顏色和英語詞匯學習聯(lián)系起來，建立一一對應關(guān)系，激發(fā)學生的學習興趣和學好英語的信心。

不方便使用實物的時候，教師可以用圖片。如教學七年級下冊Unit 7 “What does he look like？”的內(nèi)容時，筆者準備了一些體育明星的圖片，如姚明、鄧亞萍、劉翔，等等，然后進行對話練習，如：“What does he look like？”“He is thin and light.”等，以鞏固本單元要學習的有關(guān)長相的詞匯。用名人、影星的圖片、視頻或者簡筆畫，不用任何的解釋，關(guān)于描述長相的詞匯“fat， thin， heavy， light”都表達得十分明確。

3. 融入文化語境，“細雨潤物”，提高學生理解詞匯的能力。

詞匯是文化信息的載體，只學習語言材料，不了解文化背景，猶如抓住外殼而沒有領(lǐng)悟其精神。如英語文化中親屬稱謂只講輩分，不分長幼，因此“sister”既可以是姐姐，又可以是妹妹，要根據(jù)具體的語言語境進行判斷。同樣，“uncle”既可以是“叔叔”、“伯伯”，又可以是“舅舅”、“姨夫”、“姑父”。

英語詞匯的學習不僅僅是一種簡單的單詞意思的記憶，更是對一種新文化的接受。教師在傳授詞匯的同時，有必要把相關(guān)的文化因素結(jié)合起來，把詞匯中的文化內(nèi)涵慢慢滲透給學生，幫助學生把握不同本族語的異文化底蘊，做到既教語言又教文化。

4.設置語境補白，“學以致用”，提升學生創(chuàng)造性地使用詞匯的能力。

每次一個單元或是一篇文章的學習結(jié)束后，教師都可以給出話題、關(guān)鍵詞、短語讓學生根據(jù)新學的詞匯對話；或是給出一個開頭部分，讓學生補全文章；也可以根據(jù)圖片進行對話或是看圖說話。這種根據(jù)非完整的語境進行想象、創(chuàng)造、補全的活動，能夠讓學生創(chuàng)造性地使用語言，會對語言項目及語用規(guī)則有更深刻、更廣闊的認識，同時這種認識又得到不斷的修正、完善，最終靈活自如地使用語言，實現(xiàn)學以致用的理想目標，還能激發(fā)學生強烈的表現(xiàn)欲望，大大提高對英語的學習興趣。

筆者有次在教學“bike”一詞時，想起雜志上看過的一個教師自編的“謎”，于是就引用來讓學生猜：“I have a very useful thing. It has two wheels， but it can run with them， it has no mouth， but it can talk， and it helps me go to school and go home on time every day. What is it？”一聽猜謎，學生一個個興趣盎然，豎起耳朵認真聽，積極思考，效果相當不錯。

5.運用身勢語境，“化虛為實”，提高學生的形象思維能力。

美國心理學家奧爾波特經(jīng)過多年的研究得出：“信息的效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的身勢表情。”這充分說明教師在詞匯教學中有必要運用動作、表情、手勢、姿勢等身勢語交流手段來輔佐言語手段，共同完成教學信息的傳遞，以添加、闡明、強化言語的含義，幫助學生理解和記憶，發(fā)展形象思維能力。

Go for it！教材中的部分詞匯，尤其是一些動詞，一時很難以形象、生動的語言描繪，借助其他教具又費時費力，因此教師在教學時需要借助一定的動作完成。例如在教學across和through這兩個介詞的區(qū)別時，就用手和筆做一個筆從手背上過去的動作，示意across，另一個筆從指縫中穿過的動作，示意through。再比如對push和pull的記憶，學生總是分不清它們哪個是“拉”，哪個是“推”，這時不妨抬起一只胳膊，并做一個推的動作，同時嘴里發(fā)出“撲哧”的聲音。這樣以后每當學生再讀到push的時候，就都會想到這個推的動作了，這兩個單詞也就區(qū)分開了。

當然身勢語境還包括微笑鼓勵、眼神接觸、手勢語言、聳肩表意等。老師用鼓勵的眼神、贊賞的微笑創(chuàng)設一個極其寬松的教學語境，無聲地感染和激勵學生，給他們以信心、力量和克服困難的勇氣。

三、語境設置過程中的注意點

1.注意語境的設置來源于真實的生活，符合初中生的認知水平。教師只有采用與學生生活、興趣相關(guān)的或者學生熟悉的話題，才能引起他們的共鳴。如果脫離了他們的生活，學生就會感到索然無味。如果太難，學生會產(chǎn)生畏難情緒，對英語學習逐漸失去信心。

2.注意語境的創(chuàng)設切莫“境不達意”。無論是實物展示還是圖片或是多媒體的運用，呈現(xiàn)的語境都要緊緊圍繞所教學的詞匯，這樣才能使學生對相關(guān)語言知識產(chǎn)生必然的、肯定的理解和掌握，否則只會浪費課堂時間，甚至形成語意干擾，影響學生的領(lǐng)悟。

3.注重語境片段的交際性和內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。學習的關(guān)鍵一點在于反復地使用。在某個教學過程中，學生如果一下子接觸大量的目標詞匯，往往來不及消化。因此，在后續(xù)學習語境要有利于前面所學的詞匯的交際使用，為學生提供盡可能多的操練鞏固機會，使目標詞匯反復“再現(xiàn)”，讓學生學習起來收到事半功倍的效果。

4.教師應加強對自身的要求。詞匯教學的方法是多樣的，應該針對不同的詞匯教學采用不同的方法，在無形中給課堂教學注入新鮮的血液，使學生對英語學習產(chǎn)生興趣?，F(xiàn)行的Go For It！這套教材詞匯量大，涉及面廣，這就要求教師具備扎實的語言基本功，掌握必要的語言基本知識和基本技能，具有較強的語言交際能力，掌握一定的教學基本技能，同時高瞻遠矚，根據(jù)需要選擇并運用恰當?shù)慕虒W方法，引導學生掌握詞匯的靈活性、多變性。

四、結(jié)語

學無止境，教無定法。對于大多數(shù)學生來說，學習單詞和記憶單詞是枯燥無味的，但只要教師勇于探索，一定能找到科學、有效的詞匯教學方法。在以后的英語教學中，教師要善于激發(fā)學生的學習興趣，不斷改進教學方法，注重詞匯教學的趣味性和多樣性，使大多數(shù)的學生都能更好地學會單詞，為英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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