小學數(shù)學中如何培養(yǎng)學生的問題意識

鄭健

摘 要： 問題意識是創(chuàng)新能力的基礎，是學生主動探求問題和解決問題的有力保證。當前，我國小學數(shù)學教育關于問題意識的培養(yǎng)還比較薄弱，在課堂教學中，往往看到的都是教師單一地向?qū)W生提出問題，很少看到學生主動地探究問題。針對問題意識培養(yǎng)現(xiàn)狀，作者提出了看法。

關鍵詞： 小學數(shù)學教學 問題意識 培養(yǎng)方法

著名科學家愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數(shù)學上的或是實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！笨梢妴栴}意識是創(chuàng)造力的基石，是創(chuàng)新活動實現(xiàn)的前提條件。全日制義務教育《數(shù)學課程標準》明確指出：“通過學習，要讓學生初步學會從數(shù)學的角度提出問題，理解問題，并能綜合運用所學的內(nèi)容和技能解決，發(fā)展應用意識，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神?！边@充分說明問題意識的培養(yǎng)對于學生在實踐中綜合運用數(shù)學知識的能力的重要性。

筆者作為一名小學數(shù)學老師，在實際教學中發(fā)現(xiàn)我國小學數(shù)學教育對于問題意識的培養(yǎng)很不充分，主要體現(xiàn)在以下幾點：一是應試教育下，學生的問題意識已經(jīng)嚴重缺失，雖然是在新課改已提出的背景下，教師還是沿用以前的“去問題化教育”的教學模式；二是教師的知識面不廣，專業(yè)素質(zhì)不高，害怕學生在課堂上提出刁難的問題，而無法解答；三是教師重視教學進度，課堂上給學生提出的問題基本上是教材所囊括的，只要學生照章辦事即可，不重視學生質(zhì)疑能力和求異思維的發(fā)展；四是教師沒有創(chuàng)造設疑提問的良好氛圍，學生往往害怕自己提出的問題沒有深度會被同學笑話，尤其是后進生，于是就產(chǎn)生了學生有問而不敢提不愿問的想象。這樣會打擊學生提出問題、分析問題和解決問題的信心，阻礙他們問題意識的發(fā)展。針對現(xiàn)狀，筆者提出了以下幾條培養(yǎng)“問題意識”的策略，調(diào)動學生學習的主動性和創(chuàng)造性。

一、建立以問題為導向的教學機制

傳統(tǒng)小學數(shù)學教育中，教師在設計教學內(nèi)容時往往按照自己的思路理解教材，沒有考慮到學生的接受性和他們在課堂上提問能力的訓練和培養(yǎng)，缺少靈活性和新穎性。沒有給予學生思考的余地，沒有給予學生提問的空間，學生就失去了在學習中想要提問的強烈愿望和權利。要創(chuàng)建以問題為導向的教學機制，使學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。所謂的以問題為導向是指在數(shù)學教學過程中，教師要根據(jù)實際情況，由問題導入到課堂的學習，引導學生積極參與思考問題，主動成為問題的發(fā)現(xiàn)者，并與老師共同解決問題。

二、貼近生活實際的教學更有利于學生發(fā)現(xiàn)問題

數(shù)學具有它本身的學科特點，即思維的抽象性、嚴密的邏輯性和應用的廣泛性。我們的教學對象是小學生，小學生所處的年齡階段受認識水平和思維能力的局限，對抽象的數(shù)學知識難以理解和接受，因而很難提出問題。如何解決數(shù)學學科特點和學生認知特點之間的矛盾是我們在教學中要關注的問題焦點。普遍的教學模式是學生聽老師講范例，然后做題和解題，以題海戰(zhàn)術獲得數(shù)學的認知，這就使得學生對數(shù)學學習產(chǎn)生了厭惡感，有的甚至避而遠之，更難以讓他們提出問題。這種枯燥無味的機械學習勢必造成學生興趣的降低和思維能力的弱化。因此，數(shù)學老師在教學過程中要設計生活化的教學內(nèi)容，把生動活潑的生活場景化為數(shù)學大課堂，帶著學生觀察豐富多彩的數(shù)學世界，引導他們發(fā)現(xiàn)很有意思的問題。這樣學生對自己所熟悉的事物會有親切感，教師講起來他們也很容易理解和接受。學生才會通過親身觀察更好地培養(yǎng)問題意識。

三、提高教師的學識水平和專業(yè)素養(yǎng)

筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)不少教師本身就沒有較強的問題意識，在教學中，只是照搬照抄教科書，沒有自己的觀點和意見，照本宣科式地教學，使得學生沒有自己的思考空間。我們在數(shù)學教學中首先要提高師資隊伍的專業(yè)素養(yǎng)，強化他們的問題意識，不能讓他們僅僅是教科書和參考資料的代言人。學生因為知識層面的不同，提出的問題不盡相同，老師要不斷自主學習提高科研能力，這樣才能解決課堂上學生提出的各種問題。

四、營造和諧的課堂氛圍，鼓勵學生提出問題

問題意識是指學生在認識活動中意識到一些難以解決、疑惑的實際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。小學生在數(shù)學學習和應用時就會碰到問題而出現(xiàn)懷疑和焦慮的心態(tài)，然而一些學生因為這樣或者那樣的原因不敢提出問題，不愿提出問題。美國著名心理學家羅杰斯指出，一個人的創(chuàng)造力只有在感到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)秀的表現(xiàn)和發(fā)展。教師要創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，建立平等的師生關系。在課堂上，教師不能是“控制者”“指揮者”，而應是和學生平等的“學習者”、“合作者”，和學生建立教學相長的朋友關系。實際教學時要創(chuàng)造民主和諧的氛圍，讓學生有安全感，消除學生的緊張情緒，敢于提出問題。教師要形成積極的評價機制，通過多元化的評價不斷改進教學不足以鼓舞學生，比如有的同學發(fā)現(xiàn)問題向老師提出來時過于緊張，站起來都不會講話了，又害怕被同學恥笑，老師需要鼓勵他“不要緊張，慢慢講，想到什么就說什么，我們歡迎同學提問”。問題提出來以后，老師要給予肯定和鼓勵，這樣會使學生在和諧的課堂氛圍中體驗愉悅和樂趣。

強化小學生的問題意識，還有待老師們積極努力，它并不是朝夕之功。在教學時，不僅教師要參與與引導，還要學生自己主動探究發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，自覺養(yǎng)成有問題意識的好習慣。

參考文獻：

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