略談高中語文教學(xué)中新課改教學(xué)法

曹勇

摘 要： 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。在新課程改革背景下，要提高高中語文教學(xué)效率，就要運用好問題教學(xué)法。

關(guān)鍵詞： 新課改 高中語文教學(xué) 問題教學(xué)法

高中語文新課程理念明確指出：注意觀察語言、文學(xué)和中外文化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。在高中語文教學(xué)中，不僅要傳授漢語言的字、詞、句、篇及語法、邏輯、修辭等多方面知識，而且要培養(yǎng)聽、說、讀、寫等方面的能力，還要對學(xué)生進行健康的思想教育和情感的陶冶。在新課程改革下的語文教學(xué)中，要提高語文教學(xué)的效率就要運用好問題教學(xué)法。

一、教師必須科學(xué)地設(shè)計問題，發(fā)揮學(xué)生的智力因素，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。

在課堂教學(xué)中，知識的掌握，能力的發(fā)展，情感的培養(yǎng)，都是在教師所提問題的引導(dǎo)下，學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)操作活動中完成的，教學(xué)中學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。如在教學(xué)粵教版高中語文第二冊第十課秦牧《菱角的喜劇》時，我就文題“菱角的喜劇”設(shè)計了三個問題：第一，“其實秦牧最初發(fā)表這篇文章時所定的題目是《復(fù)雜》，大家認(rèn)為與《菱角的喜劇》相比哪個題目更好一些，為什么？”提出這個問題是想讓學(xué)生確定文章體裁，從情感認(rèn)知的角度分析文章題目對閱讀接受的影響。從學(xué)生或者說人類普遍的閱讀接受心理看，一般都更傾向于富有情節(jié)性的文章。學(xué)生可以從中找出《菱角的喜劇》比《復(fù)雜》要好的理由：因為《復(fù)雜》這個題目看起來很公式化，很乏味，引不起讀者的興趣；而《菱角的喜劇》這個近乎故事型的問題則能使人天馬行空，想入非非。接著我提出第二個問題：“那么據(jù)你們的理解，什么叫做‘喜劇？”這個問題主要是為引入全文，貫穿全文而設(shè)計的。因為文章對“喜劇”的闡釋是具有諷刺意味的，是“喜劇”一次的別用。學(xué)生基本上都已經(jīng)十六七歲，有了一定的社會閱歷，欣賞過不同類型的喜劇電影和電視劇作品，有了一定的感性認(rèn)識，回答起來不會太難，但一定要開動腦筋，調(diào)動平時的積累及經(jīng)驗，進行深加工。經(jīng)過短暫思考有學(xué)生迅速回答：“是一種很搞笑的東西?！庇械拇穑骸八且源髨F圓結(jié)尾的，給人以輕松愉快的感覺。”這些無疑都是喜劇所具有的基本特征，但就本篇課文來說還沒有達到要求。于是我點撥道：喜劇的目的是什么呀？學(xué)生回答：“褒揚好人好事，貶斥不良言行?！薄澳敲幢疚哪?？”“本文是作者在諷刺自己。”“我知道了，喜劇還包含對不良行為的揶揄和諷刺?！睂W(xué)生弄明白了“菱角的喜劇”其實是作者自嘲后的感想。于是提出第三個問題：那么我們再想想作者是怎樣一步步用“喜劇”引入正題的？這個問題把學(xué)生從問題引導(dǎo)到課文本身。有了前面的問答作鋪墊，對于這個問題學(xué)生很快就準(zhǔn)確地理出答案。所提的三個問題，本身都包含學(xué)生智力操作的任務(wù)，三個問題之間又具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系：前兩個問題的解決為最后一個問題的提出作鋪墊，最后一個問題是前兩個問題的必然延伸和深化。但是，三個問題各有側(cè)重點，第一個問題著重對學(xué)生閱讀經(jīng)驗的考察；第二個問題是關(guān)鍵，著重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力；第三個問題著重引導(dǎo)學(xué)生從課文中直接找到知識點，并加以歸納總結(jié)。

二、適時轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題為主的模式，讓學(xué)生自主探究，自覺提出問題。

在語文教學(xué)中，運用問題教學(xué)法，開始由老師提出問題，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，但要使學(xué)生的語文能力得到提高，能獨立地聽、說、讀、寫，就必須培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己提出問題、自己解決問題的習(xí)慣。

教師應(yīng)在教學(xué)中不斷灌輸給學(xué)生“盡信書不如無書”、“學(xué)需先疑”的觀念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對知識的掌握是從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的必然過程。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵提問，促使學(xué)生產(chǎn)生疑惑、提出問題，激發(fā)學(xué)生探究問題的動機和興趣。學(xué)生這種探究問題的動機和真實問題是引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)活動的最大驅(qū)動力。

如何才能讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題呢？

首先，教師要解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，使師生互動貫穿于課堂始終。課堂上營造師生平等的民主氣氛，尊重和關(guān)愛每個學(xué)生，遇事設(shè)身處地地為學(xué)生著想，將自己融入到學(xué)生中，為培養(yǎng)他們的問題意識營造良好氛圍，使他們敢于質(zhì)疑，勇于爭論，從而激發(fā)他們主動參與的熱情和表現(xiàn)欲望。教育家裴斯泰洛齊說：“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識，而是發(fā)展思維?！闭n堂上，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)提出不懂的問題，教師對學(xué)生提出的問題進行歸類，然后組織學(xué)生討論問題，點撥學(xué)生理解問題。這樣才能使學(xué)生敢想、敢問。如在教學(xué)《我很重要》一課時，先前都是把課文中所存“疑點”盡數(shù)找出，然后引導(dǎo)學(xué)生，提問學(xué)生。后來則是先采用主要問題貫穿全文，再將部分具有啟發(fā)性的問題留給學(xué)生自己去尋找和討論，然后自己解決。

其次，給學(xué)生自由思考的時間和自主探究的空間。教師不宜在課堂上包辦，而應(yīng)把時間、任務(wù)還給學(xué)生。讓學(xué)生能在課堂上有充足的時間自學(xué)思考，提出獨到的問題。通過討論，學(xué)生常常能想出比老師更好的解決問題的方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。如在《北大是我美麗羞澀的夢》一課的教學(xué)過程中，我就提出了一個極為籠統(tǒng)的問題：“依據(jù)文章，總結(jié)出王海桐的性格特點?！睂W(xué)生在對這個問題的討論、探究過程中，分別找出了文中許多值得研究和探討的語句，進而從文字深處一步步挖掘出了作者的性格特征。

三、認(rèn)真對待學(xué)生所提的問題，尋求最佳解決途徑。

為了提高教學(xué)效率，教師應(yīng)對學(xué)生提出的問題進行歸類。學(xué)生提出的問題一般可分為三類：第一類，與課文內(nèi)容關(guān)系不大的問題。對這類問題，一般在鼓勵其創(chuàng)新的話語引導(dǎo)下，用婉轉(zhuǎn)的語言告知學(xué)生，因為與課文內(nèi)容關(guān)聯(lián)不緊，建議在課外解決；第二類，與課文內(nèi)容有關(guān)，但沒有切中要害的問題，處理這類問題，教師可以自己解答，也可以請同學(xué)幫助解答；第三類，是那些與課文聯(lián)系密切的，能打開學(xué)生思路的問題。對待這類問題，教師要著重對提問學(xué)生加以鼓勵，甚至可以把問題公布出來，讓全班學(xué)生一起討論，作為學(xué)習(xí)重點。

語文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文基本能力。尤其是在實施新課程改革的過程中，問題教學(xué)的進行顯得尤為重要。自行發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題這種最基本的能力，不僅在學(xué)生學(xué)習(xí)時期能發(fā)生遷移，即從語文學(xué)科的學(xué)習(xí)遷移到其他一切學(xué)科的學(xué)習(xí)中，而且在學(xué)生走向社會、進入生產(chǎn)崗位和科研崗位后，能遷移到一切情景中。

實踐證明，新課改環(huán)境下語文教學(xué)中運用問題教學(xué)法是非常必要的，不僅能活躍課堂氣氛，更能有效地完成教學(xué)任務(wù)，而且能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣和能力，培養(yǎng)好思好問的良好習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)、自主探究的創(chuàng)新精神，從而為學(xué)好語文乃至各門學(xué)科奠定良好的智力基礎(chǔ)。