強調(diào)自主學習 珍視多元理解

蘇珍

《匆匆》一文是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文章緊緊圍繞著“匆匆”二字細膩地刻劃了時間流逝的蹤跡，表達了作者的無奈、惋惜及不甘虛度的復雜心情，《匆匆》一文是小學語文教材第十二冊里的一篇課文，教好這一課應做好以下幾點：

一、強化雙線目標

教學目標的擬定是在備教材、備學生之后，對于這篇文章雙線目標的確定是顯而易見的，其一是具有學科個性特點的教學目標，即根據(jù)《匆匆》一文的特點培養(yǎng)學生讀寫的能力，提高學生的語文素養(yǎng)；其二是具有共性特點的教學目標，即對學生的思想品德教育，《匆匆》一文體現(xiàn)在讓學生感悟時間在匆匆逝去，應該珍惜時間。

二、強調(diào)自主學習

（1）《語文課程標準》特別強調(diào)學生的自主學習能力，提倡讓學生會學，主動地學。教學主要段落時可直接提出問題：作者是怎樣具體描述日子來去匆匆的？把“球”拋給學生，讓他們自由發(fā)言，找出相關(guān)內(nèi)容，讓學生自己引路，去揭示，去探索，最終得到結(jié)論，教師小結(jié)后反復誦讀。

（2）課堂上還學生一個自由的空間，盡量地讓學生的主體地位得到體現(xiàn)，讓學生的個性得到張揚，讓學生的主體作用得到發(fā)揮。教學中不但要求學生動腦思考，動嘴講述，還可讓他們動手板書，在闡述日子是怎樣匆匆而過時，讓學生上黑板寫一寫，把作者朱自清的感慨寫出來，更把學生自己的感慨寫出來，這樣更接近了學生與教師的距離，讓學生內(nèi)心深處感覺到教師相信他們，從而更大膽地更輕松地與教師合作，在和諧地氛圍中完成下邊的教與學。

（3）《語文課程標準》指出在閱讀教學中為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的修辭手法?！洞掖摇芬晃闹允艿綇V大讀者的青睞，不僅因為文章本身與讀者產(chǎn)生了共鳴，更是因為她的語言美，字里行間都流露著感情，而這些情結(jié)多半是通過各種修辭手法體現(xiàn)出來的，文章的開頭作者是通過對比的手法體現(xiàn)時間一去不返的；文章中又通過反問、排比、比喻、擬人等修辭手法把時間飛逝寫得有聲有色，可見可聞，把作者的萬分自責，無限感慨表達得淋漓盡致，所以教師可以抓住這一亮點進行教學，引導學生自主探究，在讀中學習語言的表達方式，積累寫作技巧。

三、珍視多元理解

《語文課程標準》中指出要尊重學生的多元理解和獨特感受。本課的教學中不少地方可體現(xiàn)這一點。

其一，在預習課文這一環(huán)節(jié)可向同學們提出這樣一個問題：想一想，作者在文中向我們提出了一個什么問題？對這個問題作者有沒有作出回答？答案無疑是有爭議的，教者此時就給機會讓學生各自闡述能說明自己觀點的理由，并鼓勵他們到文章中去找答案，讓學生領(lǐng)悟“讀書百遍，其意自見”的讀書道理。

其二，教學第三自然段時讓學生了解作者是通過排比、擬人的手法寫出日子來去匆匆。在此處可進行小練筆，讓學生小組討論，寫出自己的日子是怎樣匆匆而過的，學生在理解課文語言的基礎(chǔ)上加以運用，運用又深化了理解，二者水乳交融，相互促進，同時也極大提高了閱讀教學中寫的密度，最可貴的還在于這一練筆緊扣了課文的內(nèi)容及思想情感，使語言的形式和內(nèi)容緊密聯(lián)系，也保證了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。

其三，在教學設計中教師可質(zhì)疑：學了這一課有什么收獲，這個問題極有可能使學生的積極性被調(diào)動起來，他們可能產(chǎn)生靈感，發(fā)揮出創(chuàng)造性，談到一些教學過程中未曾被發(fā)掘出來的精彩的一面，如果如此，課堂就會被激活，就會真正成為學生暢所欲言、展示自我的平臺。

四、重視知識的外延

《語文課程標準》指出學生應學會運用多種閱讀方法，豐富自己的精神世界，初步具備收集和處理信息的能力?！洞掖摇芬晃氖侵熳郧逑壬募炎?，他的散文成就很高，寫景抒情委婉細致意境清新高雅，語言質(zhì)樸而有風采，在教學的最后可安排朗讀比賽，內(nèi)容可以是本課的段落，可以是朱自清先生別的作品，也可以是自己收集到的有關(guān)時間的詩詞及名言警句。教者可以用自己收集的內(nèi)容為范例拉開比賽的序幕創(chuàng)設情境，啟開學生的心扉，讓他們?nèi)肭槿刖?，樂于相互學習。通過課外找資料，課內(nèi)展示交流的形式培養(yǎng)學生的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，鼓勵學生們多讀書，讀好書。

無論怎樣去教都需要教師精心營造民主、平等、有趣的學習氛圍，把握好課堂師生關(guān)系的定位，讓課堂真正成為引導學生自主探究，承載學生發(fā)散性思維的平臺。