試論小學(xué)學(xué)困生的原因分析及教育策略

師鵬 于靈娟

人類歷史已進(jìn)入空前發(fā)達(dá)的二十一世紀(jì)，學(xué)困生（即在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生）問題仍然是一個(gè)困擾著世界教育發(fā)展的問題。新課程需要樹立“以人為本”的教育理念。素質(zhì)教育的精髓是不求人人升學(xué)，但求人人成功。小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育的奠基石，因此，作為小學(xué)教育工作者，更要加強(qiáng)對學(xué)困生的研究，善于發(fā)現(xiàn)、關(guān)心學(xué)困生，使他們都能學(xué)有所長。

一、學(xué)困生的原因分析

雖然，學(xué)困生有許多令人頭疼的學(xué)習(xí)上、心理上的問題，但其形成的原因和類型有很大差異。據(jù)國內(nèi)外研究者的研究結(jié)果證明，學(xué)困生中的90%是可以通過教育轉(zhuǎn)化的。所以弄清楚學(xué)困生的形成原因就顯得尤為重要。

自身原因

除了智力方面的原因，如理解能力差、接受能力慢，抑或是觀察力、記憶力、注意力等方面的不足造成了學(xué)習(xí)上的困難。其它非智力因素對學(xué)困生也存在一定的影響，如小學(xué)生好動(dòng)、貪玩、紀(jì)律性差等導(dǎo)致的不良學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性低、學(xué)習(xí)很被動(dòng)等等。

家庭原因

家長們都希望自己的孩子能夠成才，有的家長能為孩子創(chuàng)設(shè)許多優(yōu)越的物質(zhì)條件的同時(shí)卻忽略了更多促進(jìn)孩子成長的因素。家長是孩子的第一任老師，穩(wěn)定的家庭結(jié)構(gòu)、和諧的家庭氣氛、合理的管教方式對孩子的心理發(fā)展有著積極的意義，反之，則會(huì)產(chǎn)生消極的影響。

學(xué)校原因

（1）學(xué)校教育工作方向的失誤。一切為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生。關(guān)愛學(xué)困生，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀、教學(xué)觀的口號喊了多少年，但由于“應(yīng)試教育”未能很好地向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，學(xué)校評價(jià)體系的單一性，學(xué)校過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教師為了晉職、晉級唯分?jǐn)?shù)論，無視學(xué)生發(fā)展的客觀實(shí)際，對學(xué)生提出過高要求。有的教師對學(xué)困生采取歧視的態(tài)度，甚至采取驅(qū)趕、勸退的手段，以求得班級的安寧、升學(xué)率的提高。（2）教師的教育方式不當(dāng)也是造成學(xué)困生的原因之一。在學(xué)校中，不尊重學(xué)生的情況依然存在，有的教師動(dòng)不動(dòng)罵學(xué)生笨、蠢，甚至用各種帶有侮辱性的懲罰方式來對待學(xué)生，如罰抄五十、一百遍之類；有的老師教學(xué)方法簡單、呆板，使學(xué)生缺乏興趣并產(chǎn)生厭惡心理，尤其對成績偏差的學(xué)生另眼相看，一旦發(fā)生不好事情，首先猜測到的就是這些學(xué)生。學(xué)生在學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的情況下，還承受著精神壓力，就更容易引發(fā)種種心理問題。

社會(huì)原因

社會(huì)環(huán)境對學(xué)生的影響越來越大，小學(xué)學(xué)困生由于年齡比較小，心身發(fā)展尚未成熟，對變革中的社會(huì)認(rèn)識比較膚淺，是非分辯能力比較弱，社會(huì)適應(yīng)能力和自我調(diào)節(jié)能力也比較弱，容易上當(dāng)受騙。目前，網(wǎng)吧、游戲廳盛行，有的學(xué)生沉迷于其中不能自拔，荒廢了學(xué)業(yè)。筆者就親身碰到了這樣一個(gè)學(xué)生。去年，我所任教的四年（2）班有一個(gè)學(xué)生叫××，他性格內(nèi)向，剛轉(zhuǎn)學(xué)來的上學(xué)期，他各方面表現(xiàn)很好，能自覺上學(xué)，學(xué)習(xí)認(rèn)真，成績還算中上水平。可到了下學(xué)期，他就經(jīng)常逃學(xué)、曠課，剛開始還請假，說是頭痛。后來干脆不請假了，與家長聯(lián)系后，才知道他把老師和家長都騙了，其實(shí)他沉迷于游戲廳已久，即使沒錢打游戲，他也可以坐到半夜看別人打游戲。社會(huì)上不良因素還有很多，有時(shí)教育者苦口婆心的教育成果，一遇上社會(huì)不良因素的誘發(fā)，頃刻就會(huì)化為烏有。所以，不可忽視社會(huì)不良因素對學(xué)生的影響。

二、學(xué)困生的教育策略

學(xué)困生工作是“最難啃的骨頭”之一，也是教師最感頭疼的問題，同時(shí)又是在教育教學(xué)活動(dòng)中不可忽視的工作之一。學(xué)困生的存在是一種客觀現(xiàn)實(shí)，其形成的原因又很復(fù)雜，有來自社會(huì)、學(xué)校、家庭、學(xué)生本人等諸方面的因素，但不管是哪種原因造成的，教育工作者都應(yīng)該善于根據(jù)學(xué)生的性格、愛好、興趣等特點(diǎn)去分析了解學(xué)生，采取有效的措施增強(qiáng)學(xué)生的自信心，重燃學(xué)困生的自信之火。正像蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說的那樣：“要讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來走路?！惫P者認(rèn)為，要做好學(xué)困生的教育工作，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

（1）教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念?！盀榱撕⒆拥陌l(fā)展”是基礎(chǔ)教育課程的核心理念。美國著名的教育家布盧姆說過：任何學(xué)困生只要給予適合他們自身心理特征的外界幫助，學(xué)習(xí)成績都是可以提高的。因此只要我們重視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，努力尋找合適的應(yīng)對方法，那么提高學(xué)困生的素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績是可行的，是大有希望的。只有這樣的努力才會(huì)真正體現(xiàn)出全面教育的價(jià)值。小學(xué)生可塑性強(qiáng)，無論智力高低、長相美丑、脾氣暴躁、成績優(yōu)劣、家庭貧富都應(yīng)平等對待。但是在現(xiàn)實(shí)中，往往是愛“小天鵝”容易，愛“丑小鴨”難。學(xué)生正在成長。做教師的要永遠(yuǎn)記住：學(xué)生什么都懂了，什么都好了，你大概也就要失業(yè)了。所以，教師應(yīng)是一位公正的法官，平等地對待每個(gè)學(xué)生，要像一個(gè)無私的園丁，把愛的雨露灑入每個(gè)學(xué)生的心田。

（2）用愛心去感化學(xué)困生。教育家陶行知說：“誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生?！睈?，是溝通師生之間心靈的橋梁；愛，是情感誘發(fā)的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。教育是一項(xiàng)特殊的工作。教師所面對的是鮮活的生命，是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的人，而不像工人師傅面對的是機(jī)器。教師是人類靈魂的工程師，修剪的是學(xué)生的心靈，應(yīng)精心呵護(hù)照料，而不能像對奴隸一樣呵斥、辱罵。教師用愛心去熱愛、尊重、信任自己的每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生得到教師的愛，也自然而然地會(huì)激發(fā)出對教師的愛，反饋之后形成愛的雙向交流，心理學(xué)家稱之為“動(dòng)情效應(yīng)”。這種交流會(huì)使學(xué)生尊重教師的勞動(dòng)，愿意接近教師，希望與教師合作，并把教師看成是父母般的親人，愿意向老師傾吐心聲，袒露自己的思想，真誠傾訴心里的秘密。這樣，通過師生之間的心靈交流，達(dá)到教育學(xué)生的目的。

（3）巧用賞識，開啟學(xué)困生成功之門。“賞識教育”是中國陶行知研究會(huì)賞識教育研究所所長、被譽(yù)為“中國第一位覺醒的父親”周弘用20年時(shí)間探索提出的。周弘用賞識教育使自己的聾啞女兒不僅開口說話，而且成為留美博士。由此可見，對學(xué)困生實(shí)踐賞識教育，教師本著信任、尊重、激勵(lì)、理解、寬容、喚醒的原則，尤其重視挖掘發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點(diǎn)，從思想上、心靈上抹平學(xué)困生的傷痕，讓這些學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，品嘗成功的喜悅，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。學(xué)生內(nèi)心深處是多么需要贊美的陽光。一句積極性的評價(jià)有可能讓一個(gè)孩子的一天陽光燦爛，也有可能從此就使他插上了騰飛的翅膀。

（4）運(yùn)用發(fā)展性評價(jià)，促進(jìn)學(xué)困生發(fā)展。以往的評價(jià)過于注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而忽視了全面發(fā)展和學(xué)生的個(gè)性差異。由于應(yīng)試教育的原因，許多評價(jià)只重結(jié)果，不看過程，一個(gè)孩子如果數(shù)學(xué)考了95分，但在班上已列第40名，對他的評價(jià)也只是平平。心理研究表明：在學(xué)習(xí)上長期處于失敗狀態(tài)的學(xué)生，今后走上社會(huì)往往會(huì)對自己缺乏信心，缺少朝氣與銳氣。對于一個(gè)小學(xué)生，分?jǐn)?shù)能說明什么？心理健康和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成難道不比分?jǐn)?shù)更重要嗎？注重絕對評價(jià)，忽視相對評價(jià)和個(gè)人差異評價(jià)，這嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)生的心理產(chǎn)生巨大的壓力，制約著學(xué)生的成長。因此，我們應(yīng)運(yùn)用發(fā)展性評價(jià)，給學(xué)生創(chuàng)造寬松的成長環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，從而促進(jìn)學(xué)困生的發(fā)展。

總之，對學(xué)困生的教育工作是一項(xiàng)長期而艱巨的工作。雖然有時(shí)得到成功的喜悅，但更多的是失敗的教訓(xùn)，有的學(xué)困生即使你付出再大的努力，仍不見成效或成效不大。讓我們時(shí)刻記?。簾釔酆⒆?，教育好每一個(gè)學(xué)生是教師的天職。“一分耕耘，一分收獲”，只要我們用心付出，相信學(xué)困生在老師愛的陽光沐浴下會(huì)茁壯成長。