初中英語教學(xué)組織形式的創(chuàng)新實(shí)踐研究

杜芬芬

摘 要 隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革活動(dòng)的開展和教育理念不斷更新，傳統(tǒng)英語教學(xué)的弊端也逐漸顯露出來。主要有教學(xué)模式枯燥單一，學(xué)生的主體性得不很好的發(fā)揮，并且由于班容量的限制，因材施教的原則也不能得到很好的體現(xiàn)。而初中英語新課程主張通過多樣化的教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究、情境體驗(yàn)，通過師生間的交流與合作滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，這種要求顯然是傳統(tǒng)英語教學(xué)模式無法滿足的。在這種情況下摒棄傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的弊端，探討新形勢(shì)下的多樣化教學(xué)組織形式就有了極大的意義。本文探討了情境教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、互助式教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)組織形式。通過這些具體的教學(xué)形式的運(yùn)用，使英語課堂不再單調(diào)乏味，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高了英語教學(xué)的效果，從而為今后的英語學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵字 英語；教學(xué)組織形式；創(chuàng)新實(shí)踐

隨著全球化的深入發(fā)展，世界各國的交往不斷加深，我國對(duì)英語人才的要求也越來越高。英語同其它學(xué)科教學(xué)不同，它理論性偏弱但具有很強(qiáng)的工具性和實(shí)用性，是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的語言課程。隨著各國交往的日益頻繁，社會(huì)對(duì)初中生的英語水平的要求也在不斷提高?，F(xiàn)階段初中英語教學(xué)不但要求老師要完成學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)，更要去思考如何激發(fā)學(xué)生的英語思維能力和運(yùn)用能力，擺脫當(dāng)下“啞巴英語”的不利教學(xué)局面。但是在初中英語的傳統(tǒng)教學(xué)組織模式的影響下，當(dāng)下的英語教學(xué)存在著許多現(xiàn)實(shí)問題尚未解決，這些問題對(duì)當(dāng)下的英語提出了挑戰(zhàn)。

一、初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的主要問題

下面我們將進(jìn)行一份調(diào)查問卷，來展示初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的主要問題

通過以上調(diào)查問卷我們可以得出以下結(jié)論：

1.學(xué)生水平參差不齊無法適應(yīng)大班授課制度

從調(diào)查問卷來看，89%的學(xué)生認(rèn)為班級(jí)人數(shù)不合適，其中大部分同學(xué)反映班級(jí)人數(shù)過多，希望小班授課?，F(xiàn)在的學(xué)校基本很少能夠進(jìn)行英語小班教學(xué)，這種大班教學(xué)有許多無法克服的弊端。就一個(gè)大班來講，班上的每一位同學(xué)的理解力、記憶力對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受能力都存在著差別，每個(gè)同學(xué)在小學(xué)階段的英語基礎(chǔ)也不同。所以學(xué)習(xí)效果千差萬別。老師很難在一節(jié)課滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。有一些學(xué)生記憶力非常好，那么他的詞匯量可以是其它同學(xué)的幾倍。有的同學(xué)理解能力強(qiáng)，那么閱讀課文的速度與理解課文的程度都比其它同學(xué)高。對(duì)于這些基礎(chǔ)好的學(xué)生，課本內(nèi)容他們?cè)缫颜莆?，這個(gè)時(shí)候再讓他們學(xué)習(xí)書本上的內(nèi)容，肯定會(huì)使他們喪失學(xué)生英語的興趣。而一些同學(xué)相對(duì)會(huì)慢一些，在課上根本無法掌握單詞與課文。這樣日積月累特別是到了初二下半學(xué)期，這部分同學(xué)再學(xué)習(xí)英語就顯得非常吃力，甚至出現(xiàn)了跟不上課的情況。調(diào)查問卷表明，21%的同學(xué)完全跟不上老師上課的進(jìn)度。由于班容量大，老師也照顧不到他們。最后這部分同學(xué)上課聽不懂，題目不會(huì)做，直接喪失了學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。

2.學(xué)生對(duì)課堂缺乏自主選擇的能力

在調(diào)查問卷中顯示僅有21%的同學(xué)參與到課堂討論中。67%的同學(xué)認(rèn)為英語課枯燥，所有的同學(xué)都希望英語課的形式可以多樣化，并增加相應(yīng)的課外活動(dòng)。和學(xué)生的希望相反，在現(xiàn)在的英語教學(xué)中，由于有中考的壓力，每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都會(huì)受到教學(xué)任務(wù)的制約。因此在課堂上是老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，老師說學(xué)生聽，學(xué)生處于一個(gè)極度被動(dòng)的位置，老師講哪一部分就聽哪一部分，沒有任何自主選擇的權(quán)力，所有的內(nèi)容都是以老師為主導(dǎo)的。這種以老師為主導(dǎo)的課堂不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，無法給學(xué)生足夠的自主權(quán)和自由發(fā)揮的空間，使得原本可以非常靈活有趣的英語課堂變得枯燥無味。在這種老師主導(dǎo)型課堂中，學(xué)生參與不到課堂教學(xué)中去，學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)付考試，這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)果就是學(xué)生只會(huì)答卷而不會(huì)靈活地運(yùn)用這一門語言，收不到良好的教學(xué)效果，長期這樣下去會(huì)使學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3.學(xué)生都希望教學(xué)形式多樣，以培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣

通過調(diào)查100%的學(xué)生都希望教學(xué)形式多樣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)缺少了學(xué)生的參與猶如無本之木，無源之水。教學(xué)要充分展示學(xué)生的主體地位，必須開展有效多樣的教學(xué)形式以滿足學(xué)生對(duì)課堂和英語的興趣，這樣學(xué)生才能真正成為課堂的主人，使教學(xué)變得更高效。90%的學(xué)生都希望開展英語課外活動(dòng)，這是學(xué)生對(duì)教學(xué)形式的更深入需求。英語作為一門語言工具，其工具性是語言的一大屬性，目前為止現(xiàn)在“啞巴英語”的現(xiàn)象普遍存在，要解決這一難題，需要把英語生活化，讓英語成為日常交際，包括課外活動(dòng)的一部分，這樣才能讓英語變得易懂易學(xué)，同時(shí)也使課堂內(nèi)容得以加深和鞏固。

二、初中英語教學(xué)中的教學(xué)組織形式

1.啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)這種教學(xué)模式由來已久，并被很多學(xué)科采納使用。但是由來已久并不代表過時(shí)，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。運(yùn)用這一教學(xué)方法，可以大大提高學(xué)生學(xué)生英語的興趣。課堂的主導(dǎo)權(quán)從老師手中轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中去，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力、想象力。在實(shí)際的英語教學(xué)中，可以嘗試使用以下幾種具體的啟發(fā)式教學(xué)方法。

（1）重難點(diǎn)引導(dǎo)法。有些老師怕學(xué)生重點(diǎn)難以把握、難點(diǎn)理解不了，于是在授課遇到重難點(diǎn)的時(shí)候習(xí)慣于立刻給學(xué)生展開講解，而不給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行思考。這樣老師講學(xué)生聽，一方面不利于學(xué)習(xí)的思考能力的提高，另一方面不利于學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的深入理解。重難點(diǎn)引導(dǎo)法就是老師在遇到重難點(diǎn)部分時(shí)先不要講解，而是給學(xué)生一些引導(dǎo)與提示，給與學(xué)生一定的時(shí)間和空間讓他們自己思考。比如在講七年級(jí)下冊(cè)第二單元where‘s the post office，這一課主要教學(xué)目的是讓學(xué)生可以簡單描述出地點(diǎn)方位。在講這一課時(shí)老師在講完詞匯、句型之后進(jìn)行舉例，再讓學(xué)生結(jié)合書上的示例與圖片通過思考、討論后回答問題。

Teacher：Is there a restaurant near here？

Student：Yes，there is.

Teacher：Where is the restaurant？

Student：Go straight and turn left.Its down Fifth Avenue on the right.Its next to the library.

在老師沒有進(jìn)行細(xì)統(tǒng)詳細(xì)的講解之前，很有可能基礎(chǔ)差一些的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)問題，這個(gè)時(shí)候老師更要注意學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，并對(duì)這些錯(cuò)誤有針對(duì)性的進(jìn)行講解，使學(xué)生避免在今后犯類似的錯(cuò)誤。講解完之后，就要相應(yīng)地提高練習(xí)難度，練習(xí)要脫離書本。由一個(gè)學(xué)生描述學(xué)校周圍公園、飯店、超市等學(xué)生熟悉的場所的路線，其它同學(xué)來猜，進(jìn)行鞏固提高練習(xí)。這樣老師只是做為一個(gè)拐杖，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生的成就感，不僅學(xué)生自主學(xué)習(xí)了知識(shí)，老師也可了解在這部分學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤并進(jìn)行有針對(duì)地講解，更有利于教學(xué)效果的提升。

（2）適時(shí)提問法。提問是一門藝術(shù)，如何提問才能讓學(xué)生更好的掌握知識(shí)這對(duì)于老師來說更是一個(gè)挑戰(zhàn)。做到這一點(diǎn)就要求老師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候花些心思，提出的問題既不可以過于簡單，過于簡單學(xué)生就會(huì)覺得無聊。也不可以過難，問題過難學(xué)生也不會(huì)參與到討論中來。如果問題都是課本上面現(xiàn)成的問題，學(xué)生也會(huì)覺得無聊。所以運(yùn)用適時(shí)提問法來說，要注意兩點(diǎn)問題。一是提問的時(shí)間，二是問題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。老師可以根據(jù)初中生的興趣愛好設(shè)計(jì)一些開放性的問題，書本中沒有現(xiàn)成答案，促使學(xué)生去思考與發(fā)揮。在設(shè)計(jì)問題時(shí)還要注意，雖然開放性問題不能照搬書本但問題也不能偏離課本太遠(yuǎn)，問題的提出是以鞏固課本知識(shí)點(diǎn)為目的的。比如在進(jìn)行一般將來時(shí)這個(gè)語法點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可讓學(xué)生就下面問題展開討論：

what will our life be like if all school disappeared？

What will our life be like in the future with the help of computers？

學(xué)生一聽到這種可以激發(fā)想象力的開放性問題特別興奮，有的同學(xué)來不及想，張嘴就用漢語說了起來。通過回答問題不僅鍛煉了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力、提高了學(xué)生的口語能力，而且使學(xué)生牢固掌握了英語知識(shí)點(diǎn)。

在運(yùn)用適時(shí)提問法時(shí)，學(xué)生回答完問題之后老師一定要進(jìn)行表揚(yáng)。再調(diào)皮搗蛋的學(xué)生內(nèi)心都渴望得到老師的認(rèn)可與表揚(yáng)。英語是一門實(shí)用的工具，要想避免“啞巴英語”。首先就必需讓學(xué)生在課堂上敢于開口、樂于開口。在學(xué)生回答完問題的時(shí)候，老師的及時(shí)表揚(yáng)會(huì)使學(xué)生內(nèi)心得到一種滿足感和成就感。就會(huì)更愿意回答問題，參加到課堂提問的環(huán)節(jié)中來，從而使適時(shí)提問法能夠收到真正的成效。

2.情境教學(xué)法

英語教學(xué)最忌諱死氣沉沉，所以老師在英語教學(xué)時(shí)，如果能夠采用情境教學(xué)法，就能收到事半功倍的效果。采用情境教學(xué)法，最重要的是設(shè)置情境的合理性問題。老師要學(xué)會(huì)在英語教學(xué)中巧妙地設(shè)置情景、防止僵死，要根據(jù)當(dāng)時(shí)的課堂情況做到隨時(shí)調(diào)整，增強(qiáng)情境設(shè)置的靈活性。老師設(shè)置的情景巧妙恰當(dāng)就能夠吸引學(xué)生的注意力，使課堂氣氛寬松活躍，提高課堂效果。

首先，創(chuàng)建適宜的教學(xué)情境，老師要學(xué)會(huì)利用各種多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，由于學(xué)校的硬件設(shè)施的限制，在英語課上知識(shí)的傳授主要以老師的語言描述為主，以錄音等音響設(shè)施以及幻燈片的運(yùn)用為輔。這樣一方面是內(nèi)容枯燥難以有效地吸引學(xué)生的注意力，另一方面這種傳授方式過于抽象單一，學(xué)生獲得的信息量有限，因此學(xué)生很難真正掌握英語老師傳達(dá)的知識(shí)內(nèi)容。隨著時(shí)代的發(fā)展，多媒體技術(shù)也在不斷進(jìn)步。在現(xiàn)代英語教學(xué)中，老師要學(xué)會(huì)把多媒體技術(shù)運(yùn)用到英語教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情境。多媒體這種技術(shù)可以幫助英語教學(xué)“變靜為動(dòng)”，沖破原有單一枯燥的授課方式，為英語教學(xué)提供生動(dòng)的畫面、形象的影音和豐富的故事情節(jié)，使英語課堂生動(dòng)活潑，增強(qiáng)課程的吸引力與學(xué)生的參與度。

通過多媒體技術(shù)的運(yùn)用為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)有趣的英語世界，從而使學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大興趣。教師在利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)。第一是信息量的把控。書本中所傳導(dǎo)給學(xué)生的信息量是很有限的，運(yùn)用多媒體技術(shù)作為英語教學(xué)的支撐，首先就可以通過各種小故事和不同情景的設(shè)置擴(kuò)大書本的信息量，但是信息量的擴(kuò)大要有一定限度，不可超過學(xué)生的接受范圍。第二，老師要盡可能多的創(chuàng)設(shè)出不同的英語情境，通過環(huán)環(huán)相扣的英語情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生一步一步走向有趣的英語世界，這樣才能提高英語課的效果。

其次，在初中英語教學(xué)中除了運(yùn)用多媒體技術(shù)之外，老師還可以通過運(yùn)用直觀的教具來創(chuàng)設(shè)情境。俗話說“耳聽為虛，眼見為實(shí)”。“老師講學(xué)生聽”這種方式對(duì)于初中生來說過于抽象了，不利于學(xué)生理解課本內(nèi)容。大多數(shù)情況下，英語課堂上老師在講臺(tái)上不停地講，學(xué)生絲毫沒有參與到課堂去中。一節(jié)課下來很有可能學(xué)生沒有學(xué)到一點(diǎn)課本內(nèi)容。對(duì)于這初中生這一年齡階段來說，利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)更有助于學(xué)生知識(shí)的吸收。運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中就存在的實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生感受到自己所學(xué)的英語知識(shí)就在現(xiàn)實(shí)世界，就發(fā)生在自己的身邊。這樣把抽象性知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，縮短了學(xué)生思考抽象性知識(shí)的過程，使學(xué)生加深對(duì)課本內(nèi)容的理解、提高了學(xué)習(xí)效率。

所以，在英語課堂中，老師要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，充分利用教室內(nèi)的各種實(shí)物或圖畫盡可能的多樣地創(chuàng)造情境。例如，在講解形容詞的比較級(jí)、最高級(jí)的時(shí)候，老師就可以運(yùn)用許多教具輔助教學(xué)讓大家進(jìn)行比較，比如運(yùn)用尺子讓學(xué)生比較長短，練習(xí)使用long，longer，longest。讓大家互相比高矮，練習(xí)使用tall，taller，tallest。或者叫三名同學(xué)到黑板上畫畫，讓大家比較誰的畫更有趣，練習(xí)使用interesting，more interesting，most interesting。老師在英語教學(xué)時(shí)通過運(yùn)用各種實(shí)物教具，讓學(xué)生通過直觀的教具加速理解抽象的知識(shí)，使學(xué)生不斷得到鍛煉，在輕松的氛圍中掌握知識(shí)。

3.互動(dòng)教學(xué)模式

互動(dòng)教學(xué)模式指的就是師生間以及生生間的相互作用、相互影響的一種教學(xué)模式。

（1）學(xué)生主體化——互動(dòng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)?！坝⒄Z課堂上的師生互動(dòng)是指在初中英語的課堂教學(xué)上所開展的教師與學(xué)生之間的互動(dòng)”的教學(xué)模式，具體來說，就是改變以往教師僅僅承擔(dān)知識(shí)傳授者的唯一的方式，把教師角色多樣化，使老師成為教學(xué)活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，改變過去教師一根粉筆、一個(gè)教案本支撐一堂課的模式，教師單純的填鴨式授課方式，不考慮學(xué)生的課堂接受能力和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反響，是不利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的。教師根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造，發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解自覺地去進(jìn)行探索，將教學(xué)內(nèi)容融入到活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生從活動(dòng)中潛移默化的領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容。在互動(dòng)教學(xué)模式主導(dǎo)的課堂中，通過一系列互動(dòng)課堂活動(dòng)的開展，老師及每一位同學(xué)都會(huì)參與到課堂教學(xué)中去，加強(qiáng)老師和學(xué)生的思想交流、思想碰撞。在實(shí)施互動(dòng)教學(xué)時(shí)，要求教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，開展豐富多彩、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，避免單一的活動(dòng)方式使學(xué)生失去課堂興趣。通過班級(jí)的各種課堂交流互動(dòng)中，達(dá)到學(xué)生與老師之間的思想共振，架起溝通師生思維和感情的橋梁，使師生關(guān)系更加融洽，課堂氣氛更加活躍。讓學(xué)生成為課堂的主體，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，樹立自發(fā)的學(xué)習(xí)意識(shí)。

（2）角色扮演——互動(dòng)教學(xué)的依托。角色扮演是互動(dòng)教學(xué)的依托模式，是教學(xué)模式的重要組成部分，在互動(dòng)教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。順暢的角色扮演教學(xué)模式的開展一方面可以吸引學(xué)生的課堂興趣，讓學(xué)生積極地參與到課堂中來，使學(xué)生成為課堂中的主導(dǎo)者，激發(fā)了學(xué)生的自學(xué)的積極性。另一方面，學(xué)生能夠從角色扮演中不知不覺地將課堂知識(shí)消化，避免了過去學(xué)生為了掌握知識(shí)而死記硬背的情況。同時(shí)，在條件允許的情況下，還可以根據(jù)學(xué)生的班容量多開展幾組活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感。每次活動(dòng)結(jié)束后，由教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和本堂課的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生掌握重難點(diǎn)內(nèi)容，提高英語課的教學(xué)效果，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。比如在學(xué)生七年級(jí)上冊(cè)第七單元How much are these pants？這一課時(shí)，學(xué)生運(yùn)用教室里和學(xué)生手中的一切可以用到的東西，老師為學(xué)生拓展詞匯量，指導(dǎo)他們每樣?xùn)|西的發(fā)音與拼寫。接著學(xué)生進(jìn)行角色扮演，一個(gè)扮演買方一個(gè)扮演賣方進(jìn)行練習(xí)。

A：How much is this cap？

B：100 yuan.

A：Oh，Its too expensive.I dont want to buy it.

在角色扮演中，學(xué)生常常被賣家糊亂要價(jià)和買家的無奈表情逗的大笑，都非常樂意參與到這樣的活動(dòng)中，就這樣在歡快中記住并運(yùn)用了許多新單詞和知識(shí)點(diǎn)。

3、競賽激勵(lì)——互動(dòng)教學(xué)模式的重點(diǎn)

根據(jù)調(diào)查顯示，70%以上的同學(xué)都認(rèn)為英語小組競賽有助于自己的英語學(xué)習(xí)并喜歡開展小組競賽。在英語課中，單純的老師講解難以取得良好的教學(xué)效果。如果能把一些帶有競賽性質(zhì)的練習(xí)穿插到英語課程中，寓教于樂，就能夠增強(qiáng)英語課程的吸引力，把學(xué)生牢牢吸引到課堂中。學(xué)生不僅在競賽中能夠得到老師的肯定、獲得比賽新鮮刺激感，還同時(shí)訓(xùn)練了對(duì)英語的聽、說、讀、寫四個(gè)方面的能力。在競賽中老師要注意小組的分配。在問卷調(diào)查中73%的同學(xué)是按座位分配，小組人數(shù)固定，人數(shù)5-10人的居多。在對(duì)小組的分配中，要老師要注意小組成員的穩(wěn)定性，這樣有助于小組榮譽(yù)感的形成。小組成員不能都是優(yōu)等生也不能都是差等生，要使二者比例協(xié)調(diào)。

在運(yùn)用競賽激勵(lì)這一方法時(shí)，老師可以考慮在平時(shí)的小測中，多出一部分的題，做的快的同學(xué)就會(huì)接到第二甚至第三項(xiàng)的任務(wù)。這樣使基礎(chǔ)不同的學(xué)生即統(tǒng)一的進(jìn)行檢測，不同水平的學(xué)生又有不同的奮斗目標(biāo)，這樣能在班級(jí)形成一個(gè)比、學(xué)、趕、幫、超的良好學(xué)風(fēng)。或者在班級(jí)授課的時(shí)候采取比賽的做法。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，讓盡可能多的學(xué)生都參與進(jìn)來。比如復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容可采取小組搶答的方式。做聽力練習(xí)的時(shí)候可以讓小組聽完后討論，然后復(fù)述聽力內(nèi)容大意，哪個(gè)小組就接近哪個(gè)小組取勝。學(xué)習(xí)新課同樣可以采用此種方法，如學(xué)習(xí)疑問句這一課，老師可以在黑板上出題，將句子變?yōu)橐话阋蓡柧?、選擇疑問句或者是特殊疑問句，小組每一個(gè)成員都要回答，正確率最高組獲勝。學(xué)生非常樂意參加這種競賽，個(gè)個(gè)都為小組贏得榮譽(yù)而擦掌磨拳。

4.英語實(shí)踐教學(xué)

關(guān)于英語實(shí)踐教學(xué)，做了以下問卷統(tǒng)計(jì)：

實(shí)踐教學(xué)是指通過理論聯(lián)系實(shí)際的方式，使學(xué)生對(duì)所學(xué)理論加以運(yùn)用。實(shí)踐教學(xué)是加深學(xué)生對(duì)書本理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、組織能力的平臺(tái)。從調(diào)查表中我們可以看出學(xué)生非常喜歡參加英語實(shí)踐教學(xué)，并希望學(xué)校和老師能夠多舉辦一些英語課外活動(dòng)。學(xué)生的弱點(diǎn)就是口語差，開展實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生能夠在實(shí)際地的運(yùn)用英語是十分必要的。

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的聽、說、讀、寫各個(gè)方面的要求很高，如果英語老師在課堂上傳授的知識(shí)僅僅停留在書本上，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新課標(biāo)要求的。所以英語老師必須要在保證完成課程內(nèi)容的前提下構(gòu)建開放的語言環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生通過各種課外實(shí)踐活動(dòng)的開展，彌補(bǔ)課本知識(shí)量的不足。中學(xué)生由于年齡、學(xué)校安排等多種綜合原因，很難在社會(huì)上得實(shí)踐的機(jī)會(huì)。所以要想在學(xué)生中開展實(shí)踐教學(xué)，就需要學(xué)校的進(jìn)行有效的組織，為其創(chuàng)造各種實(shí)踐練習(xí)英語的機(jī)會(huì)。

比如，學(xué)?？梢园才疟拘Ｅc外國友好學(xué)校進(jìn)行異地聯(lián)誼或者安排暑期國外英語夏令營活動(dòng)，使學(xué)生能夠感受到本土英語的氣息，同時(shí)可以了解到國外相關(guān)的風(fēng)土人情，許多英語成績?cè)静诲e(cuò)的同學(xué)在國外可能會(huì)遇到一些困難。比如，想買東西卻看不懂英語標(biāo)識(shí)，想和外國人說點(diǎn)什么卻又說不出來，使他們認(rèn)識(shí)到了英語口語的重要性，了解到自身的不足，知道從哪些方面努力。學(xué)校還可以根據(jù)自身的財(cái)務(wù)狀況，考慮聘請(qǐng)外教。如果學(xué)校財(cái)力允許，聘請(qǐng)外教教學(xué)，開展一周一次的口語課能夠使英語教學(xué)收到非常好的效果。學(xué)生由于好奇更樂意與外國人交流。這種交流過程其實(shí)就是學(xué)生運(yùn)用英語實(shí)踐的過程。實(shí)踐教學(xué)還可能通過舉辦各種豐富多彩的活動(dòng)，比如舉辦校級(jí)英語歌唱比賽，英語詩歌朗誦比賽。還可以通過在低年級(jí)進(jìn)行每周的一次的英語電影賞析課，播放一些適合初中生英語水平的英文電影，讓學(xué)生們?cè)跉g樂中學(xué)習(xí)英語，使學(xué)習(xí)不再成為一種負(fù)擔(dān)。

結(jié)論：總之，對(duì)于英語教學(xué)組織形式的研究非常重要。老師霸占課堂大部分時(shí)間其實(shí)是投機(jī)取巧的表現(xiàn)。老師要把學(xué)生放到同等重要的主體地位，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，通過對(duì)初中英語教學(xué)組織形式的創(chuàng)新，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)課堂的活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生都能參與到課堂中來，真正做到老師與學(xué)生間的互動(dòng)與合作，使教學(xué)過程留給學(xué)生足夠的思索和創(chuàng)造的空間，摒除了以往學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的枯燥印象，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的快樂，體會(huì)到自己的進(jìn)步和發(fā)展。

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