剖析初中物理中學生易混的知識點

周世貴

物理是一門自然科學，在回答物理問題時，要講究語言的準確性和科學性，只有正確理解了物理概念和規(guī)律，才能準確無誤地回答物理問題。現(xiàn)就初中物理中常出現(xiàn)的易混點，剖析如下：

一、力和慣性

力是物體對物體的作用，力是改變物體運動狀態(tài)的原因。而慣性是指物體保持原來運動狀態(tài)不變的性質(zhì)，它是物體本身具有的屬性。同學們在回答關于慣性問題時，往往把慣性和力混為一團。

例1、扔出去的鉛球在空中為什么會繼續(xù)前進？踢出去的足球為什么會在足球場上繼續(xù)滾動？

分析：學生在回答此類問題時，認為物體繼續(xù)向前運動的原因是由于物體受到慣性力的作用。這種說法是錯誤的，因為慣性不是力，是物體具有的性質(zhì)。只能說物體繼續(xù)運動是由于慣性的原因。

二、熱量和內(nèi)能

熱量是指物體在熱傳遞過程中吸收或放出的熱的多少。它是一個過程量。它的實質(zhì)就是內(nèi)能的改變量。因此，只有物體間在發(fā)生熱傳遞時才提及到熱量。而內(nèi)能是組成物體所有分子的分子動能和分子勢能的總和。它是一個狀態(tài)量。它的大小只與溫度和質(zhì)量有關。內(nèi)能又叫熱能，簡稱熱。

三、一對平衡力和相互作用力

一個物體只受到兩個力的作用，且處于靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，我們就說這兩個力是一對平衡力，或者說二力平衡。二力平衡的條件是：大小相等，方向相反，并且作用在一條直線上，兩個力作用在一個物體上。而相互作用力的特點是：大小相等，方向相反，作用在一條直線上，且分別作用在兩個物體上，同時產(chǎn)生，同時消失。它們的最大區(qū)別是：平衡力作用在一個物體上，而相互作用力是作用在兩個物體上。

例題3、放在桌面上的書，它對桌面的壓力、地球?qū)λ闹亓Α⒆烂鎸λ闹С至Γ谶@三個力中，哪兩個力是一對平衡力？哪兩個是一對相互作用力？

分析：學生在解答此題時無從下手，糊亂選擇。重力和支持力都作用在書上，即同一個物體上，是一對平衡力，而壓力和支持力分別作用在兩個物體上，是對相互作用力。

四、重力和壓力的大小關系

重力是由于地球的吸引而受到的力，它與物體的質(zhì)量成正比，方向是豎直向下，施力物體是地球。壓力是垂直壓在物體表面上的力，方向垂直指向受壓物體表面，施力物體是施壓物體，只有自由放在水平面上的物體，重力和壓力的大小相等，其它情況則不相等。

A對B的壓力是5N A對地面的壓力是5N B對墻壁的壓力是25N B對天花板B對地面的壓力是15N 的壓力5N

五、游碼和平衡螺母的作用

游碼和平衡螺母的作用各不相同。平衡螺母是在調(diào)節(jié)天平橫梁平衡時使用的，在調(diào)節(jié)橫梁平衡時，當指針沒有指到分度盤的正中央時，此時就要移動平衡螺母，使指針指到分度盤的正中央，天平平衡了。而游碼是在稱量過程中使用的。當稱量物體的質(zhì)量時，加一小砝碼多了，減一個小砝碼少了，此時就要移動游砝，直至橫梁平衡，此時決不能通過平衡螺母來完成。

例5：小明用托盤天平測物體的質(zhì)量，他把托盤天平放在水平桌面上，立即旋轉(zhuǎn)平衡螺母使橫梁在水平位置上平衡，但忘了將游碼歸零，這樣稱出的物體質(zhì)量比物體質(zhì)量的真實值（）

A.偏大B偏小C.相等D.不能確定

六、反射角與入射角

反射定律內(nèi)容為：反射光線、入射線、法線在同一平面內(nèi)；反射光和入射光線分居法線的兩側(cè)；反射角等于入射角。而同學們在敘述定律的內(nèi)容時，往往把反射角和入射角的先后關系錯誤的敘述為入射角等于反射角。這種敘述是錯誤的，因為反射角和入射角之間是存在因果關系的，入射角決定反射角，因此不能敘述為入射角等與反射角。

七、驗電器的制造原理及其作用

同學們錯誤的認為原理是：同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。作用是檢驗物體帶正電還是帶負電。

分析：出現(xiàn)這些錯誤的原因是沒有真正理解原理。當驗電器的金屬球與被檢驗的物體接觸時，從而使兩片金屬箔帶上同種電荷而張開，說明被檢驗的物體帶上了電荷。張開的原理是同種電荷相互排斥，而不是異種電荷電相互吸引。金屬箔張開只能說明物體帶電，而不能鑒別是正電還負電。

八、電壓的表述

同學們在解電學題目時，往往把電壓敘述為電路中某點的電壓。這種敘是不科學的。

分析：電壓是使電荷定向移動形成電流的原因。是電路中不同兩點間的電位差，而不是某點的電位。因此在敘述時只能說某段電路兩端的電壓或用電器兩端的電壓是多少。

九、凸透鏡成像的正倒判斷

我們所說的像是正立的還是倒立的，是看像相對于物而言的。若像相對于物體上下左右相反，則所成的像是倒立的，否則是正立的。

例6、放電影時，銀幕上所成的像是正立的還是倒立的。學生往往認為所成的像是正立的。

分析：學生出現(xiàn)這一錯誤原因是沒有理解正立和倒立的，是相對誰而言的，銀幕上的像，看起來是正立的，但它相對于膠片上的物是倒立的。因此，銀幕上的像應當是倒立的。

總之，對于物理這門學科，只有正確理解了物理概念規(guī)律，以及概念間的異同點，才能真正把物理這門學科學透、學活。也才能準確地回答物理問題。