新課改下高中生物有效教學(xué)初探

摘 要 本文圍繞在新課程改革背景下課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變生物教學(xué)理念，分工合作與探究，培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力，總結(jié)出了行之有效的經(jīng)驗(yàn)和方法，從而實(shí)施生物教學(xué)有效地教與學(xué)。

關(guān)鍵詞 新課程；課堂教學(xué)；有效教學(xué)

在新課程改革背景下，素質(zhì)教育在全面地推進(jìn)，面對(duì)著教材的變更，學(xué)生的減負(fù)，為更好地實(shí)施高中生物有效地教與學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分工、合作、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，我們不能不向“短時(shí)高效”的方向努力。那么，該如何打造高效課堂呢？以下是我對(duì)生物課堂教學(xué)的一點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

一、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

傳統(tǒng)的教學(xué)，以教師為中心，老師講、學(xué)生聽(tīng)、老師寫(xiě)、學(xué)生記，而學(xué)生成了課堂上的旁觀者。課堂教學(xué)應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體性，掌握教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，占主體地位的是學(xué)生，學(xué)生才是整堂課的主宰者。那么，怎樣才能在課堂上發(fā)揮好學(xué)生的主體性呢？

在上《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》時(shí)，可通過(guò)設(shè)計(jì)如下教學(xué)過(guò)程：

第一步：學(xué)生熟悉教材，提出本課題的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師根據(jù)建議與學(xué)生共同定下三個(gè)目標(biāo)：

（1）能說(shuō)出生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者、食物鏈及食物網(wǎng)等概念的定義；（2）闡述每條食物鏈中營(yíng)養(yǎng)級(jí)別和消費(fèi)級(jí)別的關(guān)系；3.學(xué)會(huì)繪食物網(wǎng)圖。

第二步：要求學(xué)生圍繞以上三個(gè)目標(biāo)分組討論，逐步解答相應(yīng)的問(wèn)題。

第三步：教師引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。1.學(xué)生搶答口頭表述概念：生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者、食物鏈及食物網(wǎng)并能從展示掛圖中逐一說(shuō)出，并且引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能從中悟出生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者、食物鏈及食物網(wǎng)概念的特點(diǎn)。2.小組派代表上黑板寫(xiě)出每條食物鏈中營(yíng)養(yǎng)級(jí)別和消費(fèi)級(jí)別，讓學(xué)生從一寫(xiě)一問(wèn)一答中愉快學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)出最好的一組，讓學(xué)生在對(duì)比快樂(lè)中學(xué)習(xí)。3.學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》后的感想，引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)小型的《生態(tài)系統(tǒng)》，繪制小型《生態(tài)系統(tǒng)》食物網(wǎng)圖。

第四步：讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，自由質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生提出富有創(chuàng)造性的問(wèn)題。

教師在課堂中只是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者，教師只為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，而把課堂完全交給了學(xué)生，即目標(biāo)讓學(xué)生明確，教材讓學(xué)生感知，過(guò)程讓學(xué)生主宰，新知讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題讓學(xué)生提出，方法讓學(xué)生歸納，內(nèi)容讓學(xué)生小結(jié)，效果讓學(xué)生評(píng)價(jià)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而能更高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在生物教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)、思維品質(zhì)和思維能力的發(fā)展，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力。更新生物教學(xué)觀念，逐步淘汰“注入式”教學(xué)，把能力的培養(yǎng)融入課堂教學(xué)之中，有以下幾個(gè)方面：

（1）讓學(xué)生主宰學(xué)習(xí)的課堂。課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做、多想、多說(shuō)、多做，心、眼、口、手齊用，即當(dāng)學(xué)生真切感受到在課堂上所受的限制很小而主動(dòng)性很大時(shí)，他們的思維才會(huì)出現(xiàn)空前的活躍和發(fā)展。

（2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教材本身是思維創(chuàng)新的典范，若學(xué)生能經(jīng)常在學(xué)習(xí)中分析、接受、批判、創(chuàng)造，充分體會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的多層次性、豐富性及創(chuàng)造性，創(chuàng)新思維也得到了培養(yǎng)和發(fā)展。

（3）注意學(xué)生想象力的培養(yǎng)。想象力是人們認(rèn)識(shí)客觀世界的能力，是創(chuàng)造性思維的前提，沒(méi)有想象力就沒(méi)有創(chuàng)造，為此，我們?cè)谏镎n堂教學(xué)之中要注意學(xué)生想象力的培養(yǎng)。例如，掛圖教學(xué)、課外興趣活動(dòng)小組、生物科學(xué)家故事、經(jīng)典實(shí)驗(yàn)等。

三、善于整合教材

教材處理得好，重難點(diǎn)突出，條理鮮明，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)就會(huì)目標(biāo)明確，學(xué)起來(lái)也覺(jué)得輕松。生物學(xué)科，教師若能針對(duì)每篇課題的特點(diǎn)，找出一至兩個(gè)典型的知識(shí)點(diǎn)來(lái)專研專練，學(xué)生易于消化及掌握。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)要學(xué)生象機(jī)械一樣去接受太多的內(nèi)容，往往就會(huì)事與愿違。所以說(shuō)，要想讓課堂起高效，我們?cè)趥湔n時(shí)千萬(wàn)不要忽視“處理教材”這個(gè)環(huán)節(jié)，它會(huì)直接影響整堂課的教學(xué)效果。

四、采用靈活有效的教學(xué)方法和手段

在生物教學(xué)中采用“啟發(fā)式”的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自由討論，增加學(xué)生“互相激勵(lì)、互相幫助”的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，教學(xué)有法，教無(wú)定法，采用符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，根據(jù)課題的特點(diǎn)及內(nèi)容去選取不同的教學(xué)方法，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。如：在上《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者—蛋白質(zhì)》一節(jié)時(shí)，可采取“分組扮演”的教學(xué)方法，并且要讓每一位學(xué)生都能當(dāng)上一個(gè)角色。有效地利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如：采用多媒體輔助教學(xué)，能大面積、大容量地使學(xué)生掌握更多的知識(shí)。

總而言之，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)已是社會(huì)的共識(shí)，但減負(fù)不能減質(zhì)量，因此向課堂要質(zhì)量、要效率是我們生物教學(xué)的奮斗目標(biāo)，也是進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效益的有效途徑，但愿名師們能共同商榷，向課堂要最好的質(zhì)量和最高的效率！

作者簡(jiǎn)介：王世平（1997-），男，漢族，廣西資源縣人，廣西師范大學(xué)生物教育專業(yè)，中學(xué)一級(jí)教師。在廣西北海市潿洲中學(xué)曾先后擔(dān)任物理、化學(xué)、生物教研組長(zhǎng)兼教學(xué)、班主任、教務(wù)處副主任工作，現(xiàn)工作于廣西北海市第九中學(xué)，擔(dān)任高中生物教學(xué)兼年級(jí)主任工作。