用足用好綜合性資源 提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

李先容

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀”“習(xí)作”和“口語(yǔ)交際”四個(gè)方面提出要求外，還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，把“綜合性學(xué)習(xí)”作為一項(xiàng)重要的教學(xué)方式提出來(lái)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生探究和創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展其綜合運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的人才。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程是復(fù)雜的、整合的過(guò)程。學(xué)生不是把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、字、詞、句、篇、語(yǔ)、修、邏、文等、知識(shí)和能力分門(mén)別類(lèi)地書(shū)架式擺放，而是將其進(jìn)行整合應(yīng)用于學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐。這對(duì)于廣大教育工作者而言是新型的教學(xué)形態(tài)。在教學(xué)中如何有效實(shí)施，是擺在每個(gè)教育工作者面前的實(shí)實(shí)在在的新課題。筆者認(rèn)為用好語(yǔ)文教材增設(shè)的思考？練習(xí)選做題和基礎(chǔ)訓(xùn)練“實(shí)踐活動(dòng)”等資源，創(chuàng)設(shè)寬松、融洽、和諧的場(chǎng)景，是實(shí)施語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的好辦法。

一、創(chuàng)設(shè)課外閱讀情境提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

用足用好語(yǔ)文教材增設(shè)的思考？練習(xí)選做題和基礎(chǔ)訓(xùn)練“實(shí)踐活動(dòng)”等資源。如學(xué)習(xí)《菩薩蠻？大柏地》后，讓學(xué)生選讀毛澤東的詩(shī)詞，在詩(shī)歌朗誦會(huì)上朗誦；學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》，讓學(xué)生搜集關(guān)于李大釗的故事，互相交流；《為人民服務(wù)》讓學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)哪些人的死比泰山還重，哪些人的死比鴻毛還輕；《夜鶯之歌》《將相和》練習(xí)改編課本??；學(xué)習(xí)了《詹天佑》，讓學(xué)生試畫(huà)出居庸關(guān)和八達(dá)嶺隧道開(kāi)鑿方法的示意圖，并加以說(shuō)明；在授《月光曲》時(shí)師生一聽(tīng)《月光曲》，說(shuō)一說(shuō)你仿佛看到了什么？《窮人》要求學(xué)生想象一下桑娜一家收留西蒙的兩個(gè)孩子以后發(fā)生的故事，先說(shuō)一說(shuō)再寫(xiě)下來(lái)。然而，很多教師認(rèn)為這些是選做題，可做可不做，在教學(xué)中把這類(lèi)“實(shí)踐活動(dòng)”題一味干巴巴的講解或下命令式的說(shuō)教，有的干脆舍去不做了，卻去進(jìn)行一些抄抄寫(xiě)寫(xiě)的訓(xùn)練，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、動(dòng)機(jī)的激發(fā)，造成了語(yǔ)文教學(xué)沉悶壓抑、萬(wàn)馬齊喑的局面。這種本末倒置的現(xiàn)象，扭曲了語(yǔ)文教學(xué)，使語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)了死胡同。如果不改變這種局面，不僅學(xué)生的語(yǔ)文能力的發(fā)展受到阻礙，且學(xué)生的全面發(fā)展更會(huì)落空。而事實(shí)上，無(wú)論是知識(shí)的積累、能力的發(fā)展以及各項(xiàng)素質(zhì)的全面發(fā)展，最終都得取決于學(xué)生自身的實(shí)踐、感悟、體驗(yàn)、內(nèi)化。如讓學(xué)生圍繞這些主題，自帶書(shū)籍（作文選、童話、歷史故事、寓言故事、人物傳記、科幻的、天文的、地理的、自然的、社會(huì)的、祖國(guó)的、世界的等等）進(jìn)課堂，教師與學(xué)生一起閱讀，創(chuàng)造閱讀氛圍。鼓勵(lì)學(xué)生多買(mǎi)書(shū)，多訂書(shū)、多藏書(shū)，師生之間、學(xué)生之間互相借閱，相互交流自己看書(shū)的感受。還通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如舉行演講比賽、講故事比賽、知識(shí)搶答賽、撰寫(xiě)研究報(bào)告等激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展。只要堅(jiān)持這樣營(yíng)造讀書(shū)情景，學(xué)生在課外也會(huì)自覺(jué)地看書(shū)學(xué)習(xí)了，讀書(shū)學(xué)習(xí)逐漸從課內(nèi)走向課外，不知不覺(jué)中形成學(xué)生的習(xí)慣。只要把語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的視野放寬到教材外的優(yōu)秀讀物上，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展是非常有效的。

二、創(chuàng)設(shè)辯論情境提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

無(wú)論是口頭語(yǔ)言或書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展，都離不開(kāi)學(xué)生主體的實(shí)踐活動(dòng)。所以，根據(jù)教材課后思考？練習(xí)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，能有效提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。蘇霍姆林斯基指出，如果教師不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。比如一位教師在上《景陽(yáng)崗》一文時(shí)，就利用了文后的討論題，“現(xiàn)在提倡保護(hù)野生動(dòng)物，不應(yīng)該再讀武松打虎這樣的文章，你怎么看？”把學(xué)生分成兩組，讓學(xué)生在課堂上從正反兩方面進(jìn)行辯論。由于任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)到圖書(shū)館搜集資料；上網(wǎng)查找有關(guān)內(nèi)容，上影視廳租《水滸》錄像帶、影碟，并咨詢大人等。然后整理資料。在辯論中，正方學(xué)生找到了在古時(shí)候，人還不能主宰自然，老虎等猛獸常常傷人性命，人為了自衛(wèi)，只能打虎。我們學(xué)習(xí)武松打虎，并不是要學(xué)武松也去打老虎，而是要學(xué)武松勇敢無(wú)畏的精神。這種勇敢無(wú)畏的精神任何時(shí)候都是需要的。反方學(xué)生認(rèn)為老虎是一級(jí)保護(hù)動(dòng)物，根據(jù)《中華人民共和國(guó)野生動(dòng)物保護(hù)法》第三十一條，非法捕殺國(guó)家重點(diǎn)保護(hù)野生動(dòng)物的，依照關(guān)于懲治捕殺國(guó)家重點(diǎn)保護(hù)的珍貴、瀕危野生動(dòng)物犯罪的補(bǔ)充規(guī)定追究刑事責(zé)任。第三十二條，違反本法規(guī)定，在禁獵區(qū)、禁獵期或者使用禁用的工具、方法獵捕野生動(dòng)物的，由野生動(dòng)物行政主管部門(mén)沒(méi)收獵獲物、獵捕工具和違法所得，處以罰款；情節(jié)嚴(yán)重、構(gòu)成犯罪的，依照刑法第一百三十條的規(guī)定追究刑事責(zé)任。由此，我們認(rèn)為武松的行為不是英雄行為，而應(yīng)該負(fù)法律責(zé)任。反方還認(rèn)為，清華大學(xué)學(xué)生劉海洋用硫酸傷害熊，就是因?yàn)樽x這樣的文章受到影響。武松不聽(tīng)店家勸告的固執(zhí)行為，不值得倡導(dǎo)。用哨棒從半空中打下來(lái)，把樹(shù)枝打斷了，破壞了生態(tài)環(huán)境。景陽(yáng)崗現(xiàn)已經(jīng)成了光禿禿的山，沙塵暴不正是向人類(lèi)敲響了警鐘嗎？而正方卻認(rèn)為我們主要是學(xué)武松的精神，而不是叫你去打老虎.…….在這一案例中，教師沒(méi)有另起爐灶，就是根據(jù)主題創(chuàng)設(shè)辯論這一情境舞臺(tái)，我們不難看出，學(xué)生不僅學(xué)到了法律的、歷史的、地理的、生態(tài)環(huán)保、時(shí)事等方面的知識(shí)，而且學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了鍛煉，道德品德得到了熏陶，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣更加高漲。

三、創(chuàng)設(shè)劇本情境提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

曾有一位教師讓學(xué)生根據(jù)基礎(chǔ)訓(xùn)練“實(shí)踐活動(dòng)”題 “自演小品”，使主題內(nèi)容立體化。演出開(kāi)始了，幾個(gè)“工程師”正緊皺雙眉看圖紙，因?yàn)橛幸豢么髽?shù)擋住了一條計(jì)劃中的路應(yīng)該延伸的地方。當(dāng)他們向大樹(shù)揮動(dòng)起鋒利的斧子時(shí)，“當(dāng)?shù)氐氖忻瘛奔娂娕軄?lái)，指責(zé)他們的行為，說(shuō)“砍樹(shù)容易栽樹(shù)難”，請(qǐng)他們放下斧子，而“工程師”則說(shuō)路能夠給大家?guī)?lái)方便，帶來(lái)富裕，不能修改計(jì)劃。正在他們僵持不下的時(shí)候，老師叫“停”，演出嘎然而止，接著提出了一個(gè)問(wèn)題：“要路還是要樹(shù)？如果你就在那里，你支持哪一方呢？”這一下教室里熱鬧起來(lái)了，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，“我要樹(shù)！”“我要路！”“現(xiàn)在老師來(lái)統(tǒng)計(jì)一下，要樹(shù)的請(qǐng)舉手！”教室里的氣氛更熱烈了，大概有十幾個(gè)孩子舉起了他們的小手。“要樹(shù)的同學(xué)在哪里，讓老師看一看！”下面又是一雙不甘示弱的小手。這樣吵下去，問(wèn)題還是解決不了。這樣吧，大家在這個(gè)周末查一查各種資料，找到能有力說(shuō)服對(duì)方的依據(jù)，下周我們來(lái)進(jìn)行一場(chǎng)辯論賽，好不好？”通過(guò)這一情境創(chuàng)設(shè)，不但培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，寫(xiě)作能力得到了很好的鍛煉，而且培養(yǎng)了孩子們的環(huán)保意識(shí)，可謂一舉多得。教師在教學(xué)中，重視指導(dǎo)學(xué)生完成好各冊(cè)中的“觀察、演課本劇、討論、辯論、調(diào)查、續(xù)寫(xiě)”等“實(shí)踐活動(dòng)”題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，學(xué)生眼前有活生生的情境，學(xué)生有了真切的感受，就會(huì)有表達(dá)的欲望，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我體驗(yàn)、主動(dòng)參與和探求，動(dòng)手實(shí)踐能。真正讓綜合性學(xué)習(xí)充滿生命的活力，極大地提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效益。